陳春盛

摘 要：新課改背景下，小學語文教學需要注重對學生進行情感教育，而通過實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方式能夠幫助學生樹立正確的情感價值觀，同時，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也能提升學生對語文知識的掌握程度。但就目前情況看，在小學語文教學的過程中，通過語文實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)在操作上還存在一些問題，基于此，文章主要研究小學語文實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方法，希望對同仁們的工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學語文;實踐培養(yǎng);語文素養(yǎng);存在問題;重要方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0026-04

一、 引言

小學語文作為學生小學階段的重點學科，其學習效果與學習質(zhì)量直接影響學生今后的學習與生活，而在核心素養(yǎng)的要求下，小學語文教學不僅需要注重學生知識的學習，更需要注重能力的培養(yǎng)與情感價值的培養(yǎng)。而利用實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方式是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標的重要手段，通過實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方式能夠提升學生對語文學習的情感價值，進而提升學生對語文學習的興趣與認同感。

二、 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要意義

多年來，教育領(lǐng)域的研究學者對“語文素養(yǎng)”與“語文核心素養(yǎng)”的關(guān)系爭論不休，實際上，“語文素養(yǎng)”與“語文核心素養(yǎng)”之間是存在本質(zhì)上的區(qū)別的?！罢Z文素養(yǎng)”的培養(yǎng)注重的是學生的知識、能力與態(tài)度，注重的是結(jié)果的培養(yǎng)，而“語文核心素養(yǎng)”是語文素養(yǎng)中知識、能力與態(tài)度所延伸出來的核心知識、核心素養(yǎng)與核心態(tài)度，注重的是過程的培養(yǎng)?？梢哉f，“語文素養(yǎng)”的形成是培養(yǎng)學生“語文核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育理念下，我國小學語文教師必須注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而才能夠完成素質(zhì)教育的目標。在實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中，需要培養(yǎng)的是學生的知識、語感、識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能及正確運用語言文字等方面，而在此過程中，學生便能夠完成思維、品德、審美、人格的培養(yǎng)，其是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

（一）語文知識是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提

小學語文教師若想順利完成實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標，就必須從基礎(chǔ)知識抓起，只有學生掌握了一定的語文知識，才能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生一定的了解，從而才能夠進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學生的小學階段，主要學習的語文知識是字、詞、修辭手法、寫作技巧等，學生只有掌握了上述知識技能，并不斷地積累知識、延伸知識、拓展知識，具備一定的語文功底，才能夠進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）語言積累是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

就目前情況而言，在現(xiàn)代小學語文教學教材當中，主要的教學內(nèi)容都是一些經(jīng)典的文章或詩詞，如古詩詞《詩經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》《天凈沙·秋》等，經(jīng)典文學作品《少年閏土》《草蟲的村落》等。學生在積累一定數(shù)量的語文知識后，便能夠積累一定的語言材料，并且能夠在今后的學習與生活中運用這些語言材料，當語言材料積累到一定程度之后，學生便能夠形成良好的語文情感價值觀，從知識累積的理性認識到語文學習的感性的認識，促使學生能夠更好地接受語文知識。通常情況下，教師為了讓學生能夠積累一定的語言材料，均會讓學生背誦古詩文或經(jīng)典文學作品中的一段話，并引導(dǎo)學生深入了解教材內(nèi)容，提升學生對語言材料的理解程度，從而幫助學生積累語言材料，進而才能夠良好地提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）語言技能是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的核心

總體而言，語言技能即是指學生的閱讀技能、理解技能、交流技能、朗讀技能等，只有學生具備一定的語言技能，才能夠順利進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文教學的過程中，教師需要在教材內(nèi)容中挖掘語言技能，如修辭手法、情感表達手法等，讓學生懂得技能的使用方法后，能夠運用技能進行學習。例如，在小學六年級上冊第一單元中，主要是利用擬人、比喻的修辭手法贊嘆大自然的美妙，包括文章《草原》《草蟲的村落》，古詩詞《西江月·夜行黃沙道》《六月二十七日望湖樓醉書》等，這些優(yōu)秀的文章及古詩詞均表達出作者對大自然的感激之情，在進行該單元的學習時，教師需要先為學生講解文章中在何處利用了修辭手法、運用了什么樣的修辭手法，隨后讓學生自主研究修辭手法的運用給文章帶來了哪些升華，最后讓學生利用所學的修辭手法進行寫作，讓學生寫作一篇贊美大自然的作文，從而提升學生的基本技能，而在此過程中，學生的語文技能便會得到進一步的加強。通過該種方式，讓學生持之以恒地練習、訓練，并讓學生懂得運用，在實踐教學過程中加以引導(dǎo)，促使學生感受語文學習的魅力，進而能夠更好地在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（四）學習習慣是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑

在素質(zhì)教育的要求下，在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師的教學目標及教學理念均需要有所改變。為了良好地完成語文素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)，教師需要在教學的過程中充分尊重學生的主體地位，注重學生的天性及學生之間的個體差異性，而自身需要充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學生樹立正確的學習目標，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不需要教?！痹诮虒W的過程中，教師需要以“不需要教”為目標，通過幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生懂得運用所掌握的知識去學習新的知識，而在此過程中，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文能力的提升，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)語文素養(yǎng)的升華。

（五）文化素養(yǎng)是升華學生語文素養(yǎng)的前提

小學六年級正是學生認識世界與辨別是非的能力養(yǎng)成的重要階段，而通過語文學習能夠幫助學生陶冶情操，感受中華民族文化的魅力，了解中華民族文化的博大精深。例如，在小學六年級上冊第二單元中，《狼牙山五壯士》《開國大典》等優(yōu)秀文學作品能夠深化學生的愛國情懷，加深學生對民族歷史的了解，提升學生的愛國情懷。同時，文化素養(yǎng)的升華也是提升學生審美能力與文化品位的基礎(chǔ)，在學習的過程中，教師帶領(lǐng)學生深入了解教材內(nèi)容，通過分析作者背景時代等相關(guān)內(nèi)容，促使學生能夠了解到文章中的真實情感。通過對文章的深度剖析，促使學生高尚情操能夠被熏陶，從而幫助學生樹立正確的情感價值觀，進而完成實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的素質(zhì)教育教學目標。

三、 小學語文實踐教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)存問題及實踐方法

（一）現(xiàn)存問題

1. 缺乏形成漢語語言思維的基本要素

漢語語言思維在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，只有學生具備良好的漢語語言思維，才能夠促使學生了解語文知識，進而才能夠促使學生順利完成語文學習目標。但就目前情況而言，我國部分學生的漢語語言思維能力較差，其根本原因在于教師在實際授課過程中未能夠注重漢語語言思維的培養(yǎng)。

一方面，現(xiàn)階段部分學生對基礎(chǔ)詞匯的用意、詞性、詞義分辨不清，常出現(xiàn)語言邏輯混亂、用詞不當?shù)膯栴}，這與教師在教學過程中為注重糾正學生漢語語言思維有著直接的關(guān)系。例如，現(xiàn)階段部分學生對“地”和“的”“相”“像”和“象”等同音字的使用方式錯誤，這是由于學生在學習的過程中語文語感較差。同時，部分學生的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，如教師讓學生舉例ABB式詞語時，學生通常的回答都是“紅彤彤、綠油油、白茫茫”等，由此可見，學生的語言素材積累較少，對名人名言、成語、歇后語等掌握程度不足，不能夠合理地運用。

另一方面，學生的口語交際能力較差，語言邏輯思維能力較差，無法流暢地表達出自己的真情實感，如經(jīng)常在語言中加入“然后”“那個”“嗯”等，口語化程度較高。同時，學生語言思維發(fā)散性不佳，在表述過程中無法對語言進行修飾，致使語言缺少亮點，如教師讓學生介紹自己的年齡、愛好、性格等時，學生通常的表述均為“我今年××歲，喜歡××，性格××”，僅是在問題中套入答案，并不能夠聯(lián)想出其他的詞語或事情。

2. 理解與認同民族文化的能力不足

“共情”與“共鳴”是培養(yǎng)學生情感價值觀的基礎(chǔ)，然而就目前情況而言，部分學生無法對文章中所表達的中心思想產(chǎn)生共鳴，其主要原因為學生對民族文化的理解程度與認同程度嚴重不足。一方面，學生的課外閱讀量較少，僅通過語文教材中的文章進行語文情感的培養(yǎng)是遠遠不夠的，文學知識積累量不足，部分學生僅聽說過典故但并不知道“典故”的由來、“典故”的主要人物，也無法理解“典故”中所要表達的中心情感。同時，現(xiàn)階段大部分學生的想象能力與聯(lián)想能力不佳，在進行語文文章學習時，無法在腦海中勾勒出文章中的情境。例如，在學習《西江月·夜行黃沙道》時，學生沒有對“七八個星天外，兩三點雨山前”的情景進行想象，在腦海中無法浮現(xiàn)“天邊偶爾還能看得見七八顆星星，轉(zhuǎn)眼山前便落了兩三點雨”的情境，進而無法感受大自然的魅力，更無法理解作者閑適、寧靜的心情。

（二）實踐方法

1. 聯(lián)系學生生活，提升語言能力

提升語文學習與學生生活之間的關(guān)聯(lián)是實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法，在小學六年級的語文教材當中，教材內(nèi)容均是來源實際生活，而若想學生能夠在語文學習中對語文知識產(chǎn)生“共情”與“共鳴”，就必須讓語文教學也走向?qū)W生的實際生活。而在此過程中，學生便可發(fā)現(xiàn)所學習的文章或詩詞能夠在實際生活中體現(xiàn)出來，這能夠良好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活中也能夠運用到語文知識，從而完成素質(zhì)教育中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。例如，在進行《開國大典》這一篇文章的學習時，教師可以讓學生對“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場”這就話并加以引導(dǎo)，教師可向?qū)W生提問“直奔”的含義，待學生回到“直奔”便是“直接奔向”的意思之后，讓學生分析參加大典群眾的心情，學生便可了解到群眾“急切”的心情，進而能夠了解到參加大典群眾的激動之情。隨后，教師可以讓學生利用“直奔”造句，如“一到游樂園，我就直奔旋轉(zhuǎn)木馬”“一下車，我就直奔奶奶家”等，在此過程中，學生便可加強“直奔”一詞與實際生活的聯(lián)系，學生便可在實際生活中使用“直奔”一詞，進而在豐富學生語言材料的同時提升學生的語言表達能力，促使學生能夠良好地完成語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 尋找語文學習適切點

相較于低年級的小學生而言，小學六年級的學生基本形成了社會文化的感知與民族文化的認同，但仍需加強并正確的引導(dǎo)，從而才能夠幫助學生樹立正確的核心價值觀。在實際語文教學過程中，教師需要尋找合適的切入點，合理地利用多媒體技術(shù)完成課堂導(dǎo)入工作，這不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，同時也能夠促使學生在學習的過程中集中注意力，從而更好地完成語文知識的學習。例如，在《開國大典》這一課程學習的過程中，教師可以利用插圖、視頻的方式讓學生了解當時的“大典盛況”與“閱兵儀式”，并對比如今國慶節(jié)時“閱兵儀式”與1949年“閱兵儀式”的差距，讓學生能夠切實地感受到我國的發(fā)展與進步。同時，通過該種方式能加深學生對文本的理解，切實地感受到中華民族的偉大復(fù)興，了解在中華民族偉大復(fù)興的進程中我國人民的心酸歷程，進而激發(fā)學生的愛國情懷。例如，教師可以讓學生朗讀：“下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。”這一段話，隨后，向?qū)W生講述“排山倒?！钡囊馑?，“排山倒?！痹竿崎_山岳，翻過大海，形容來勢兇猛，聲勢浩大。此時，教師可以讓學生分析“排山倒海”一詞能夠表達出怎樣的情感，通過分析學生便可發(fā)現(xiàn)“排山倒海的掌聲”能夠體現(xiàn)出當時參會群眾激動的心情。

3. 培養(yǎng)學生觀察力

學生情感的培養(yǎng)與能力的培養(yǎng)均需要在學生能夠發(fā)現(xiàn)美、感知美的基礎(chǔ)上進行。在小學六年級階段，學生的心理基本成熟，對美的理解也基本形成了定義，是審美能力培養(yǎng)的重要階段。因此，教師在進行實踐培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中，必須提升學生的觀察能力，從而才能夠促使學生能夠發(fā)現(xiàn)生活之美、自然之美、情感之美。例如，在寫作教學的過程中，教師可以讓學生寫作一篇關(guān)于多肉植物的作文，而若想學生能夠順利完成作文，教師就必須引導(dǎo)學生了解多肉植物。在授課的過程中，教師可以帶學生參觀一棵多肉植物，并向?qū)W生提問：“你看到了什么樣的多肉植物？”此時，學生便可通過對多肉植物外形的觀察回答“我看到了青綠色的多肉植物”“我看到了像觀音菩薩蓮花坐臺的多肉植物”等。隨后，教師需要引導(dǎo)學生進行深入觀察，如提問：“多肉植物的葉子上面有什么？”學生便可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，多肉上面的嫩芽、多肉片葉等。此時，教師便可以讓學生利用比喻、擬人的修辭手法讓學生將觀察到的多肉植物進行深入刻畫，如教師可舉例“多肉葉片淡粉色的葉尖像是一個害羞的小姑娘”，學生利用自身積累的語文材料結(jié)合想象能力便可回答“多肉上的嫩芽像一根胡蘿卜須”。通過該種問答形式的教學，不僅能夠調(diào)動課堂的氛圍，加強教師與學生之間的溝通，同時還能夠讓學生熟練掌握修辭手法的運用，從而促使學生在作文寫作的過程中能夠運用所學的修辭手法，進而提升學生的寫作技巧。

4. 培養(yǎng)學生聯(lián)想力與想象力

聯(lián)想力與想象力對提升學生的語文素養(yǎng)是十分重要的，在教學的過程中，教師需要正確引導(dǎo)學生根據(jù)教材內(nèi)容在腦海中構(gòu)建情景，從而培養(yǎng)學生的聯(lián)想力與想象力。例如，在學習《天凈沙·秋》一文時，教師為學生講述詩詞的基本含義之后，讓學生構(gòu)建“青山綠水，白草紅葉黃花”的情景，讓學生聯(lián)想到秋天時，公園的白色小草、紅色楓葉和黃色的菊花，從而促使學生能夠在腦海中浮現(xiàn)秋季時節(jié)的自然景觀，進而培養(yǎng)學生尊重自然、感激自然之情。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文素養(yǎng)對促進學生的全面發(fā)展是十分重要的，而在實際小學教學課堂當中，若想切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須加強知識與學生實際生活的聯(lián)系，尋找語文學習的適切點，提升學生對語文學習的興趣。同時需要培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力與聯(lián)想能力，從而幫助學生提高自身的學習能力。通過上述方法，教師能夠有效地推進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，并在教學過程中，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而幫助教師順利完成語文素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)。

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