曹曉英

摘 要：隨著教育制度的變革，童話故事群文閱讀作為一種新的教育方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。相對(duì)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，童話故事群文閱讀能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文群文閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，童話形象生動(dòng)的故事相比較枯燥的課文來(lái)說(shuō)，更加具有形象生動(dòng)性，適合高年級(jí)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師可以通過(guò)閱讀與童話故事相結(jié)合的閱讀方式，幫助學(xué)生積極地思考語(yǔ)文群文閱讀課堂，拓展學(xué)生的群文閱讀思維學(xué)習(xí)方式。通過(guò)運(yùn)用童話故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由遨游在美好的童話故事海洋中，快速提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話故事;教學(xué);群文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0021-05

與其他的教學(xué)方式相比，童話故事群文閱讀可以給學(xué)生的閱讀活動(dòng)設(shè)定一個(gè)更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，使師生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加清晰的閱讀活動(dòng)，從而提高他們的知識(shí)和理解能力，使他們能夠更加靈活地使用語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言素質(zhì)。童話不僅打開(kāi)學(xué)生對(duì)群文閱讀新的思維理解，更能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考童話背后中所蘊(yùn)含的深刻含義，在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐課堂上，受到學(xué)生的喜愛(ài)。童話在小學(xué)群文閱讀中具有指路明燈的作用，教師在課堂實(shí)踐中，如何通過(guò)對(duì)群文教學(xué)的深入思考，有效地融入童話故事，將成為文章論述的主要方向。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生群文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重群文閱讀能力的培養(yǎng)，在增加自己語(yǔ)文語(yǔ)感的同時(shí)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)快速解讀，以此增強(qiáng)學(xué)生思維靈活度，對(duì)知識(shí)有更深層次的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其有了強(qiáng)大的理解能力，有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教材所涵蓋了人文、科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課文批量的閱讀、學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以此完善學(xué)生自身的知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練，不僅僅能夠幫助他們理解語(yǔ)文知識(shí)，還對(duì)學(xué)生今后更深入閱讀以及作文、文章寫(xiě)作能力的提升都有促進(jìn)作用。因此，訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，必須通過(guò)大批量訓(xùn)練他們的群文閱讀能力來(lái)體現(xiàn)，只有先形成群文閱讀文章的能力，才能更好地訓(xùn)練對(duì)閱讀文章知識(shí)的理解，打開(kāi)學(xué)生的思維、想象，對(duì)知識(shí)有更深的理解。群文閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章整體具有思考能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀自身的品讀，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有積極性的意義。

（二）提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，其本身就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，對(duì)閱讀的課文大聲地進(jìn)行朗讀，可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師率先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀課文，然后讓學(xué)生理解每一段課文所表達(dá)的意思、課文中的感情等，分組讓學(xué)生對(duì)一篇課文包含句子、詞組，帶著感情進(jìn)行大聲的朗讀課文，可以對(duì)每個(gè)文字的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，一段課文閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生在朗讀課文時(shí)的語(yǔ)氣、斷句，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師也可通過(guò)在日常教學(xué)過(guò)程中，首先培養(yǎng)學(xué)生的自主群文閱讀習(xí)慣;然后通過(guò)朗讀課文豐富學(xué)生對(duì)文字發(fā)音以及表達(dá)寓意進(jìn)行深入理解，這也是豐富學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力的一種方法。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中，最重要的不是來(lái)自教師的催促與家長(zhǎng)的監(jiān)督閱讀，首先學(xué)生必須要對(duì)閱讀這件事情產(chǎn)生興趣，有了閱讀興趣才能進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終養(yǎng)成能夠自主學(xué)習(xí)和自主閱讀能力的好習(xí)慣。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣就成了教師語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一步，采用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，需要教師深思熟慮，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些童畫(huà)故事、優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌故事等。通過(guò)學(xué)生在課堂的故事閱讀中得到自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，然后才能激發(fā)他們對(duì)自己感興趣知識(shí)的自主閱讀，有好的開(kāi)始，就有了閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)銜接緊密，在家庭也要營(yíng)造一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，以此為開(kāi)端，逐漸增加閱讀量和閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生閱讀習(xí)慣慢慢地形成，自主學(xué)習(xí)的能力也慢慢培養(yǎng)起來(lái)。好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀帶來(lái)的知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中感受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，教學(xué)方式大多數(shù)較為僵化、教學(xué)不夠深入、教學(xué)主體體現(xiàn)不明顯等因素，在開(kāi)展正常教學(xué)時(shí)，課文的分析都是從中心思想出發(fā)，然后逐段落地進(jìn)行分析，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較僵化，缺少活力，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)降低，缺乏對(duì)課文的獨(dú)立思考，最終讓學(xué)生對(duì)閱讀完全喪失了興趣。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文閱讀會(huì)越來(lái)越差，語(yǔ)言表達(dá)能力以及作文書(shū)寫(xiě)都會(huì)越來(lái)越差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，只需要講清楚原理和做題的步驟方法，解法相對(duì)比較單一。但是語(yǔ)文是一門(mén)非常感性的學(xué)科，一篇課文可以進(jìn)行多方位、多角度的解讀，在閱讀中可以不斷地發(fā)掘其中的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一定是教學(xué)的主體，主要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，教師對(duì)課文的閱讀理解只能起到引導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行全面的掌控，具體的閱讀、理解都讓學(xué)生來(lái)完成，只有學(xué)生能夠全身心地投入日常教學(xué)活動(dòng)中，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的真正樂(lè)趣，發(fā)掘課文深層次表達(dá)意義，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到本應(yīng)達(dá)到的最佳效果，學(xué)生的思想也得到充分的解放，從而達(dá)到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)持續(xù)的學(xué)習(xí)中帶來(lái)一定的困難，也是當(dāng)下學(xué)生面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和教師共同去努力幫助他們進(jìn)行改正和培養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀量不夠

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，因?yàn)橐恍┰驎?huì)學(xué)生的閱讀量不夠，才造成學(xué)生閱讀能力不足。很多學(xué)校和家長(zhǎng)只注重學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)，往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，這對(duì)處于中游的學(xué)生而言，幾乎將所有的時(shí)間都用來(lái)提高學(xué)科成績(jī)，幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀課外知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)以聲音、圖像為媒介的手機(jī)、電腦、電視來(lái)獲取最新的知識(shí)、信息，對(duì)傳統(tǒng)的文字閱讀是一件很艱苦的事情，對(duì)意志力比較弱的學(xué)生而言，需要在排出這么有挑戰(zhàn)誘惑信息，能夠靜下心來(lái)閱讀是一件不容易完成的事情。學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)知的不足，覺(jué)得閱讀與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)或者書(shū)本，就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，他們只關(guān)注教材，因此造成學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀量，致使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面變得狹窄，與其他同學(xué)拉開(kāi)差距。部分學(xué)生缺乏教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)以及環(huán)境的感染，導(dǎo)致學(xué)生閱讀意識(shí)差，缺乏自主閱讀的意識(shí)。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）碎片化閱讀問(wèn)題

碎片化的閱讀對(duì)這個(gè)時(shí)代而言，是利用碎片化的時(shí)間去閱讀一些書(shū)籍，可以充分地利用自己瑣碎的時(shí)間，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，可以坐公交時(shí)閱讀、打車(chē)時(shí)閱讀，但是碎片化閱讀對(duì)學(xué)生而言不是最佳的閱讀方式，碎片化閱讀會(huì)造成學(xué)生獲取的信息出現(xiàn)混淆，對(duì)閱讀的精度和深度就會(huì)降低。比如，電視劇《三國(guó)演義》中周瑜是一個(gè)心胸狹隘、妒忌別人的人，而在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的周瑜卻是蓋世英雄，因此，在學(xué)生平常閱讀時(shí)，最好是能夠完整地閱讀完一篇文章、一首詩(shī)、一本書(shū)，只有這樣才能樹(shù)立正確的閱讀觀，盡量不要讓學(xué)生利用碎片時(shí)間通過(guò)各種媒介閱讀。

三、 童話故事在群文閱讀教學(xué)策略

（一）童話，為學(xué)生插起群文閱讀想象的翅膀

核心話題是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的基礎(chǔ)，而這個(gè)話題是否被學(xué)生真正認(rèn)識(shí)，將直接影響他們?cè)诓牧蠈哟紊戏e累的效果。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生參與寫(xiě)作的必要條件，要想使學(xué)生掌握好自己的核心話題，提高自己的語(yǔ)言能力，使自己的寫(xiě)作更容易，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的主觀興趣和積極性。學(xué)生腦海中，童話世界中的每個(gè)人物與發(fā)生的事情都是具有生命力與自身活力的，每個(gè)童話中的人與事物都會(huì)產(chǎn)生有規(guī)律的律動(dòng)，在童話世界中，一棵小草能夠在一天中迅速地成長(zhǎng)為一棵參天大樹(shù)，一個(gè)個(gè)美好事物的形象在學(xué)生的腦海中跳躍蹦出，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的想象力，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在中國(guó)童話《駱駝和羊》中，教師在課堂實(shí)踐中，可以在對(duì)童話群文閱讀中采用引導(dǎo)性的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事自身深層次的思考。教師：“同學(xué)們，你們看童話中的駱駝和羊自身的優(yōu)勢(shì)都有什么呢？”學(xué)生：“我覺(jué)得駱駝具有身高的優(yōu)勢(shì)，能夠夠到樹(shù)上的樹(shù)葉?！苯處煟骸皩?duì)，大家總結(jié)的都非常好，駱駝和小羊在遇到高的樹(shù)木和狹窄的門(mén)時(shí)，各自具有各自的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，二者也存在一定的不足之處，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的工作與學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，不要專(zhuān)看一個(gè)人身上的短板。”通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事中的深入思考，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适轮斜磉_(dá)的深層次含義有充分的理解，幫助學(xué)生對(duì)童話故事中自身的內(nèi)涵部分進(jìn)行深入思考與想象。

童話故事保護(hù)了學(xué)生的童心，為學(xué)生勾勒出一個(gè)個(gè)精彩的世界。通過(guò)自身出乎人意料的故事情節(jié)，不斷地吸引學(xué)生對(duì)童話的注意力，貼近學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生的個(gè)性。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話世界深層次思考，讓學(xué)生在充滿想象力的世界中自由地遨游，在童話的群文意境中不斷地探討與發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀的興趣。因此，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和基本知識(shí)進(jìn)行全面的調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況，選擇更加適合和豐富的文章和材料，各種題材合理搭配，在提升學(xué)生閱讀的便利的同時(shí)，還要保證他們?cè)陂喿x過(guò)程中所表現(xiàn)出的情緒和接受力，保證每個(gè)學(xué)生都能真正地領(lǐng)會(huì)教材的主旨，并逐步體會(huì)到所要傳達(dá)的觀點(diǎn)。

（二）童話，帶學(xué)生走近群文閱讀情感的世界

在童話的群文閱讀中，學(xué)生往往通過(guò)與童話中的人物情感融入，能夠?qū)ν捠澜缰腥宋锛?xì)膩的情感表達(dá)有更加深刻的認(rèn)知，并在閱讀童話故事的過(guò)程中，深層次地陶醉在童話世界中。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀童話群文時(shí)，能夠?qū)ν捴懈鞣N人物形象進(jìn)行積極的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師，促進(jìn)語(yǔ)文課堂在情緒深入表達(dá)的過(guò)程中有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在外國(guó)童話《丑小鴨》的群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己群文能力的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話思考。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，產(chǎn)生如下對(duì)話，教師：“同學(xué)們，丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，大家覺(jué)得這個(gè)過(guò)程是一種必然的過(guò)程還是偶然發(fā)生的呢？”學(xué)生在對(duì)童話故事進(jìn)行理解之后，進(jìn)行如下的回答：“并不是，丑小鴨在變成美麗的白天鵝的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了很多蛻變，在面對(duì)未知的苦難與挫折時(shí)，丑小鴨選擇勇敢地戰(zhàn)勝困難，每一次都不屈服于命運(yùn)對(duì)自己的安排，最終變成美麗的白天鵝，讓所有的人都對(duì)它刮目相看?！苯處煟骸皩?duì)，其實(shí)，不僅僅是童話中，丑小鴨變成白天鵝是一個(gè)必然的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)中，也是同樣的道理，當(dāng)你們真的確定要完成一個(gè)目標(biāo)時(shí)，一定要努力地將這個(gè)目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，無(wú)論中間發(fā)生什么困難，都要堅(jiān)持走下去，這樣才能取得最后的成功?！痹趯W(xué)生對(duì)童話的理解，發(fā)表自身獨(dú)特的想法與發(fā)言時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，因?yàn)樾W(xué)期間，是學(xué)生想象力最為豐富的時(shí)候。學(xué)生對(duì)童話中每一次人物情感的感受，都來(lái)自學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的深刻理解，教師的鼓勵(lì)與支持，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從童話故事中養(yǎng)成群文閱讀的良好習(xí)慣具有重要意義。教師的鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生深刻地理解和感悟課文中每個(gè)事物的形象特點(diǎn)，反映出社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的理解水平。

總而言之，童話故事的群文閱讀學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思維，從生動(dòng)的童話情節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，同時(shí)，深層次地加工童話更是提高學(xué)生體會(huì)童話故事中人物情感的好方法，可以在很大程度上幫助學(xué)生在群文閱讀中，了解人物的形象與情感表達(dá)方式。

（三）童話，提高學(xué)生群文閱讀的積極性。

小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文群文閱讀的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生身心還尚不成熟，會(huì)對(duì)生動(dòng)活潑的童話故事表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。童話故事中生動(dòng)形象的人物，符合學(xué)生在該階段的思維意識(shí)，學(xué)生的自我控制能力很弱，他們的思維和情緒都會(huì)被周?chē)沫h(huán)境所左右。所以，建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行群文閱讀的必要條件，也是保證學(xué)生快速積累知識(shí)和學(xué)習(xí)材料的一個(gè)重要條件。如果只在課堂上進(jìn)行，那么，閱讀的空間就會(huì)變得很小，會(huì)給學(xué)生一種壓力和拘束的感覺(jué)，而且，在這樣的壓力下，學(xué)生的閱讀會(huì)變得越來(lái)越正式，越來(lái)越多的讀者會(huì)被教師的要求所吸引，而他們所看到的東西，也就不可能真正地融入他們的思想之中，從而影響他們的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，在童話教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用表演的形式，創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，把握人物形象。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

比如，在中國(guó)童話《猴子扔草帽》學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，就非常適合進(jìn)行表演。在劇本的改編過(guò)程中學(xué)生可以扮演可愛(ài)的猴子，也可以扮演聰明多智的爺爺，根據(jù)童話中的故事情節(jié)，學(xué)生可以對(duì)基本的旁白、議論等進(jìn)行自由的創(chuàng)作，在參與的過(guò)程中，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，通過(guò)幽默有趣的表演形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話角色里的每一個(gè)人的理解，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生進(jìn)行完形象表演之后。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)：“你們覺(jué)得爺爺?shù)淖龇▽?duì)嗎？你們喜歡爺爺這種隨機(jī)應(yīng)變的做法嗎？”學(xué)生回答：“我們喜歡。”教師問(wèn)：“那在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)你們遇到和猴子扔草帽類(lèi)似的事情，你們會(huì)選擇怎么做呢？”學(xué)生：“要學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行冷靜分析，另尋捷徑。”學(xué)生的回答多種多樣，但都表現(xiàn)出了非常正確的善惡價(jià)值觀。教師在表演童話中的人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層含義的探索，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）童話，增強(qiáng)學(xué)生群文品讀的能力

童話在語(yǔ)言的描寫(xiě)手法上具有妙趣橫生、想象力豐富的特點(diǎn)，因此童話中的人物形象塑造往往生動(dòng)活潑，能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞通話當(dāng)中的精彩語(yǔ)錄，引導(dǎo)學(xué)生仿照描寫(xiě)句子，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和效率。

為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生嬉戲、偷懶的心理，教師可以設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將其劃分為特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓不同的成員互相監(jiān)督，分享自己的讀書(shū)經(jīng)歷和快樂(lè)，通過(guò)交流增進(jìn)友情，通過(guò)討論來(lái)提高對(duì)各種語(yǔ)言的掌握能力，快速積累語(yǔ)言知識(shí)。在這種情況下，教師可以給學(xué)生布置類(lèi)似于群文的作業(yè)，讓他們迅速地運(yùn)用，并在指導(dǎo)他們的實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感。例如，在外國(guó)童話《賣(mài)火柴的小女孩》文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話中經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行品讀。教師：“同學(xué)們，咱們一起看文章中的這句話，她的一雙小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的，哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了，多么溫暖多么明亮的火焰啊。同學(xué)們，你們覺(jué)得這段話在文章當(dāng)中起到什么樣的作用呢？”學(xué)生：“顯示出小女孩兒在賣(mài)火柴過(guò)程當(dāng)中希望別人買(mǎi)走她的火柴，但是又賣(mài)不出去的絕望?！边@種生動(dòng)形象的描繪，能夠增加學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行語(yǔ)文的相關(guān)學(xué)習(xí)。

因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以結(jié)合課本本身所具有的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象力的翅膀，從腦海中勾畫(huà)出童話的情景，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能夠真正地感受到童話中所表達(dá)的真正含義。

四、 結(jié)論

通過(guò)童話故事的群文閱讀方法和技巧，并結(jié)合學(xué)生自己感受到的情感，發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的真實(shí)感受，幫助學(xué)生建立良好的群文閱讀學(xué)習(xí)方法。盡管在閱讀課外知識(shí)還存在著許多不足的地方，需要教師不斷地去創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀環(huán)境，但從文章中能夠看出，童話故事在學(xué)生群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使他們的未來(lái)之路變得更加的光明。希望文章能夠?qū)ν拰?duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)起到一定的啟示作用。

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