摘 要：MOOCs在經(jīng)歷了2012年大規(guī)模興起和備受追捧之后，一些潛在的問題和不足之處也開始浮出表面。本文在分析MOOCs教學(xué)法存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處后，對(duì)國內(nèi)外新型MOOCs教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納整合，并著力探究新型MOOCs所運(yùn)用的創(chuàng)新教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：MOOCs;新型MOOCs;教學(xué)法：教育

一、引言

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程，于 2008年由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出[1]。2012年MOOCs發(fā)展勢(shì)頭迅猛，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“MOOCs元年”。

MOOCs最顯著的特點(diǎn)是大規(guī)模（massive）、開放（open） 和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（online）。MOOCs模式的興起并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未來職業(yè)教育的需求等因素息息相關(guān)。然而，在經(jīng)歷了初期狂熱的追捧后，人們開始冷靜觀察MOOCs，其潛在的問題也開始露出表面。有人開始思考并嘗試調(diào)整MOOCs教學(xué)方式，賦予其教與學(xué)的創(chuàng)新性，即本文所要探究的新型MOOCs教學(xué)法。

二、MOOCs及其教學(xué)法

（一）MOOCs典型特征與優(yōu)勢(shì)

1.免費(fèi)注冊(cè)名師課程學(xué)習(xí)

這一舉措極大的降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的門檻，使許多想要學(xué)習(xí)但時(shí)由于資金、教學(xué)資源缺乏等等現(xiàn)實(shí)問題而在知識(shí)面前望而怯步的人看到了希望，這也使得之前只是少數(shù)人專利的名師課堂而成為大眾共享福利，尤其吸引了大眾的關(guān)注。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制

只要學(xué)員擁有一臺(tái)電腦并連接上網(wǎng)絡(luò)，他就能徜徉在知識(shí)的海洋中。這和傳統(tǒng)的課堂必須在指定的時(shí)間和指定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)完全不同，學(xué)員可以自由安排時(shí)間，零散的時(shí)間也能用來學(xué)習(xí)課程，這無疑會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程視頻短而精

MOOCs視頻時(shí)間較短，每個(gè)視頻大約8-12分鐘，且拍攝、制作精良，其將課堂內(nèi)容按照不同的主題和模塊劃分制作，播放過程學(xué)員可隨時(shí)重放、慢放、暫停或停止，并能根據(jù)對(duì)各個(gè)模塊的掌握程度自主決定是否進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)互評(píng)

由于學(xué)員數(shù)目龐大，MOOCs不再采用傳統(tǒng)的教師或助教獨(dú)自批改作業(yè)方式，而是放權(quán)給每一個(gè)參與者，采用學(xué)員互評(píng)的模式。教師會(huì)將評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給每一個(gè)學(xué)員，這種評(píng)判方式既省時(shí)省力又有助于學(xué)員深度思考答案，也會(huì)對(duì)自己的掌握情況有所了解，同時(shí)對(duì)于某些主觀題也可以從批改其他學(xué)員的答案中獲得有益啟示。

5.即時(shí)學(xué)習(xí)反饋與測(cè)試

從認(rèn)知心理學(xué)角度講，回溯性學(xué)習(xí)任務(wù)（the retrieval task）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。MOOCs 課堂教學(xué)會(huì)時(shí)不時(shí)地嵌入了測(cè)試問題（quiz questions），能夠提高學(xué)生的注意力，使其積極動(dòng)腦思考，回答正確后也會(huì)獲得成就感，從而使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情大大增加[2]。

（二）教學(xué)法——MOOCs的軟肋？

MOOCs也不是十全十美的，在經(jīng)歷了MOOCs發(fā)展高潮后，人們不得不認(rèn)真審視MOOCs居高不下的輟學(xué)率，只有很小比例的學(xué)員能堅(jiān)持到最后，原因有很多方面。首先，從學(xué)員角度來說，任何人都能免費(fèi)注冊(cè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)入讀條件毫無限制，這使得學(xué)員數(shù)目龐大且水平參差不齊。從教學(xué)法角度來講，想對(duì)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)員搞“一刀切”的教學(xué)模式本身就是不切實(shí)際的。

三、新型MOOCs創(chuàng)新教學(xué)法及其特征

新型MOOCs是在MOOCs的基礎(chǔ)上對(duì)其教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，有以下特征。

1.增加學(xué)前測(cè)試，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和準(zhǔn)備，便于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

通過對(duì)學(xué)員數(shù)量和入讀條件提出具體要求，SPOC是對(duì)MOOCs（大規(guī)模在線開放課程）這種大型公播課理念的一種突破性的創(chuàng)新。SPOC的學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人，最多幾百人，不像MOOC有成千上萬人，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加靈活高效，測(cè)試更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而也會(huì)提高證書的可信度[3]。PMOOC是另一種新型MOOCs，PMOOC包含很多特點(diǎn)，但最有代表性的就是它能充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)以及課程開始、結(jié)束時(shí)間。這種教學(xué)方式就像一對(duì)一的家庭教師一樣，根據(jù)學(xué)生的具體情況和要求安排恰當(dāng)?shù)氖谡n視頻。

2.發(fā)展新型學(xué)習(xí)理論，利用移動(dòng)設(shè)備及技術(shù)，將獨(dú)立學(xué)習(xí)與交互有機(jī)結(jié)合

新型MOOCs基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，以交互和創(chuàng)造為核心。在該學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)不再受限于場(chǎng)地等因素限制而是依賴于學(xué)習(xí)者的參與程度，從而使得知識(shí)來源多樣化。學(xué)員可以通過移動(dòng)設(shè)備做到了真正隨時(shí)隨地觀看視頻課程、可以發(fā)表自己的看法，也能隨時(shí)發(fā)布自己的問題，而不是單純的以授課教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)員就從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮高新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷開發(fā)完善機(jī)輔學(xué)習(xí)測(cè)試及反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性

新型MOOCs教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)在和他人的互動(dòng)交流中掌握知識(shí)而不是孤處一室的自學(xué)，人多力量大，這樣更利于集中智慧解決問題，而且能在與他人的交流中能夠獲取心得、啟發(fā)。此外，這種方式更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員對(duì)課程設(shè)計(jì)有所貢獻(xiàn)，增加了學(xué)員的自主性、積極性和成就感。

4.在學(xué)分及證書上與傳統(tǒng)校園不斷接軌，最終無縫連接

關(guān)于結(jié)課證書，新型MOOCs根據(jù)不同學(xué)員的完成情況劃分為不同等級(jí)，包括參與證書、結(jié)課證書、畢業(yè)證書等等，這樣既能保證公平性又能讓每位學(xué)員在收獲知識(shí)的同時(shí)得到相關(guān)的正式書面證明。

四、結(jié)語

新型MOOCs與傳統(tǒng)MOOCs的最大區(qū)別在于其教學(xué)方式不是一成不變的，而是隨實(shí)際情況的變化而隨時(shí)調(diào)整。作為一種新興的教學(xué)方式，課程研究人員要求注重對(duì)自身教學(xué)方式的自我反思，同時(shí)鼓勵(lì)交流、加強(qiáng)合作，并鼓勵(lì)學(xué)員積極參與創(chuàng)新互動(dòng)。當(dāng)今的國內(nèi)外學(xué)習(xí)需求時(shí)時(shí)變化，而且社會(huì)成員對(duì)教育途徑的要求也在變化，因此為了能夠真正滿足社會(huì)需要，新型MOOCs教學(xué)法仍需不斷地進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，才能永葆生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦鴻. MOOCs的興起及圖書館的角色 [J].中國圖書館學(xué)報(bào).2014，（02）：19-26.

[2]周艷， 李育澤， 徐義東. 基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（1）：113-118.

[3]王穎， 張金磊， 張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013，（4）： 67-

作者簡(jiǎn)介：王淑慧，女，河北人，碩士研究生，天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院。