韓仙妹

摘 要：任務(wù)驅(qū)動下的情感教學(xué)，把任務(wù)看作是一種教學(xué)理念，并將其應(yīng)用在英語的教學(xué)過程中。其次，情感教學(xué)與智力開發(fā)同等重要，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用。教師重視情感教學(xué)，對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和良好品德的形成有促進作用。不同于文化知識的教學(xué)，情感教學(xué)著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。因此，二者相輔相成，缺一不可。它們既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促進其身心的健康發(fā)展，同時這也是素質(zhì)教育理念的要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;情感教學(xué);小學(xué)英語

一、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)管理中的應(yīng)用

“任務(wù)型教學(xué)法”立足學(xué)生的心理需求，注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的滿足感，具有濃厚的情感色彩。它強調(diào)在任務(wù)的完成中，要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的歸屬感?；诖?，筆者根據(jù)小學(xué)英語的實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了以下幾種任務(wù)：第一，預(yù)測型任務(wù)。即在課程開展前或者課程進行中，教師讓學(xué)生根據(jù)課文的部分內(nèi)容或者標(biāo)題等信息，預(yù)測文章內(nèi)容;第二，記憶挑戰(zhàn)型任務(wù)。即依靠以往的經(jīng)驗，將新舊知識進行對比，主要依靠模仿、理解和記憶的方式完成任務(wù);第三，交流型任務(wù)。即主要在于培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取能力和他們的交際能力;第四，創(chuàng)造型任務(wù)。該類任務(wù)在開展過程中，更注重學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，因此，此類任務(wù)通常是在小組合作中完成的。總之，英語教師對任務(wù)的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，提升其參與度的同時更好地滿足他們語言學(xué)習(xí)的情感體驗;設(shè)計難度適宜的任務(wù)，使其指向性更明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;教師也要重視對學(xué)生任務(wù)完成度的評價，提升教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的情感變化。

二、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)管理中的內(nèi)涵

研究表明，積極樂觀的態(tài)度有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提升，而悲傷的心情則會阻礙人思維的發(fā)散，使其始終處于一種低沉的情緒里，各項工作也無法及時開展。因此，英語教師在教學(xué)中要始終保持積極向上的教學(xué)狀態(tài)，帶動和感染學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，提升其學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與現(xiàn)實達到一種合理的平衡。

三、任務(wù)驅(qū)動下的情感教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)管理中的應(yīng)用

筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情感教學(xué)對英語教學(xué)的開展有很大的幫助。這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的生活實際為切入點，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時提升他們的課堂參與度，讓興趣貫穿教學(xué)過程的始終。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅創(chuàng)新了教師的授課方式，而且教學(xué)內(nèi)容也朝著更加多元化的方向發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自主性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自發(fā)參與到活動中，并以其自身的英語學(xué)習(xí)水平和知識經(jīng)驗的積累為前提，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的最大潛能，更好地進行自主探究活動，這也迎合了素質(zhì)教育理念的要求。情境教學(xué)立足于學(xué)生的生活實際，教師在引用生活化教學(xué)案例的時候，深化了學(xué)生對知識的進一步理解。學(xué)生也可以用自己的經(jīng)驗與教師和其他同學(xué)進行交流，整個過程切實培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要注意根據(jù)實際情況的變化調(diào)整合作的教學(xué)方式，滿足學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)需求。而且由于學(xué)生個體差異的存在，教師可以讓他們自由結(jié)組，優(yōu)勢互補。教師也要和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，更好地鼓勵和幫助他們。在融洽的師生關(guān)系中，營造了良好的合作氛圍，也讓學(xué)生感受到了交際的樂趣。

四、實施情感課堂教學(xué)，營造寬松教學(xué)氛圍

1.深入教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在備課時，不僅要把握重點，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點、疑點，也要分析教材的人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗，去努力體驗其中的情感，以便真正地把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。

2.用言語來表達教學(xué)內(nèi)容中的情感。如果說實施愉快教學(xué)是通過老師的情緒影響學(xué)生愛好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應(yīng)”便是通過師生共同的期待實現(xiàn)成績的轉(zhuǎn)變。能夠從別人認(rèn)為的學(xué)困生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動“暫時后進生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會影響學(xué)生的成績和老師對學(xué)生的評價。

3.用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師上課時要充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢，可用無聲的語言（手勢、表情、體態(tài)等）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合，使教師的表情達意易于被學(xué)生接受。例如老師：“who can answer the question please？ Put up your hand”時，可舉起自己的手予以示范，同時用期待的目光注視著全班。當(dāng)老師說：“say it together”時，可以雙臂前伸，掌心向上，作鼓勵狀……長此以往循序漸進，學(xué)生必會掌握這些語言，便能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

五、注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系

1.教師應(yīng)注意角色的變換。新課程理念下教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者。教師與學(xué)生應(yīng)形成一種互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)學(xué)生在各種活動中時，教師應(yīng)積極地看、聽并參與其中，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)用晚輩式的“尊愛”去感化學(xué)生。每上完一節(jié)英語課，聽一聽學(xué)生的意見，有哪些不足，下一節(jié)課中去彌補，這既有利于教學(xué)相長，又有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，融洽師生情感。

3.教師應(yīng)充滿愛心。別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”教師不以教育者自居，而應(yīng)以友愛之情施于學(xué)生，學(xué)生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學(xué)生的積極性和主動性，自覺地維護班級的榮譽。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動下的情感教學(xué)要求教師要以飽滿的熱情投入到實際教學(xué)工作中，同時以鼓勵教育為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在自主探究和情境教學(xué)的應(yīng)用中，教師要滲透情感教育，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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