朱振濤

摘 要： 語文是最具人情味的學科，語文課堂因為有真摯的情感而有滋有味。文章圍繞挖掘文本情感，陶冶學生情操；選擇激情基點，激發(fā)心中感受；利用語言入境，描繪文本意境；借助文字傳情，激發(fā)情感共鳴四個方面進行闡述，旨在激發(fā)學生情感，讓語文課堂有滋有味。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情感教學 教學方法

教育家蘇霍姆林斯基說：“語文教學照亮著學生所關(guān)切的情感世界。語文教學是一種富有人情的相互尊重?！闭Z文教師有必要強調(diào)情感因素在教學中的作用。只有培養(yǎng)情感才能對青少年身心發(fā)展起到積極的熏陶作用，切實地把情感教育落實到教學中，才能陶冶學生的情操，才能滋潤學生的心靈，從而健全學生的人格。這樣，初中語文課堂才會有滋有味。

一、深切體驗文本情感，陶冶學生情操

著名教育學家蔡元培曾說：“感情早在一個人出生的時候就已經(jīng)被擁有，并能經(jīng)過后天的陶冶逐步加深?！苯滩牟⒉粌H記載了大量信息量，而且反映出了不同層面、不同階層對于人生與社會的各種認知與見解，并將喜悅、愛情、向往、憤怒等情感藏于其中，做到山水、社會與人文的巧妙結(jié)合。例如：現(xiàn)實主義作品《詩經(jīng)》中《蒹葭》一詩的一個特定場景：秋高氣爽，萬里無云，在這樣一個清晨，一位戀者徘徊于蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，只為尋他（她）魂牽夢縈的另一半。這一場景被著名學者陶濤歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美，隨之而來的美感可以說是非常豐富的?，F(xiàn)代教材中不缺乏抒發(fā)愛國主義情懷的詩篇，著名詩人艾青的作品中就不缺乏這樣的作品，例如選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》，在詩中，詩人呼喊道：“為什么我的眼里常含淚水”，“因為我對這土地愛得深沉”。這種悲切的情懷很容易引起學生的共鳴。這種詩篇所表達的情感被囊括于道德情感當中，其中也包括同情感、責任感，等等。

二、選擇激情基點，細悟心中感受

由感情交匯而成的文學著作，其中大多數(shù)都被鐫刻在了語文課本上。然而，有些情感會因為不被讀透而變得無味。因此，培養(yǎng)學生對生活的感悟能力極為重要。教師抓住每篇課堂的“激情點”，并恰當?shù)貙⑵渑c學生的思想相結(jié)合，這一點極為重要。例如：教學《蘇州園林》這篇說明文時，教師要注意到，說明文這類文章之所以不受學生喜愛，是因為它旨在介紹某一事物的特征、來源等，無法做到像記敘文那樣吸引學生的眼球。說明文最常見且很顯而易見的四大要素就是說明對象、說明特征、說明順序和說明方法，僅僅讓學生了解這些，忽視文章的背后所贊揚的中華人民智慧和結(jié)晶是不可取的。教師可以在介紹完蘇州園林后，讓學生根據(jù)教師所說的內(nèi)容，自己選擇任意一部分，并對蘇州園林的畫面進行想象并在腦中描繪，再將其呈現(xiàn)于紙上，之后選出優(yōu)秀作品并展示在黑板上供大家觀賞。也可以由蘇州園林這一話題，引出我國其他的名勝古跡，讓學生用心感受，用心體會，并寫出觀后感。

三、利用語言入境，描繪文本意境

著名的德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授給學生多少本領(lǐng)，而在于對學生的激勵與喚醒?！比魏握Z言都囊括一定的情感。這一特征可充分運用于新課程教學設(shè)計中的教學語言設(shè)計，讓學生更容易融入情境當中。教師要思考，如何在教學導語中讓學生入情、移情并生情。例如：教學《與朱元思書》時，可以設(shè)計這樣的“欣賞導入語”：把一幅優(yōu)美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導入語——“在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返……”夢幻般的場景，使得學生的思緒環(huán)繞于時空隧道之中，與作品中緩慢行走。這樣既方便理解文章的意境，又從中獲得對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟而產(chǎn)生的審美愉悅，可謂“先聲奪人”。由此可見，人的情感可以從一定的情境中提煉并升華。有的時候，心是可以打動另一顆心的。學生必定會被教師充滿感情的語言所打動，并被帶入到作者的思路當中，從而將整個意境描繪出來。

四、借助文字傳情，引發(fā)情感共鳴

唐代詩人李白說：“感人心者，莫先乎情。”文學作品總是用真情打動讀者的心，激起情感的共鳴。例如，蘇軾的代表作《水調(diào)歌頭》可謂百看不厭。其作者蘇軾想象奇特，全詩集幻想與現(xiàn)實于一體，給讀者一種豁達開朗和積極樂觀的感覺。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想?？v使當時詞人遭受貶謫，倍感壓抑，他卻依然傲立于世，活脫瀟灑?！捌鹞枧逵?，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。下闋中“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”一句抒發(fā)了詞人對其七年未見的弟子由的懷念，話鋒一轉(zhuǎn)，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”躍然于紙上。詞人豁達開朗的情懷，讀者們的心隨之跌宕起伏。最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟”喊出詞人的所有想法。縱使命途多舛，仕途不爽，詞人卻依然笑看人生；縱使與君隔千里，也相信終有一日會再次重逢。這種積極樂觀的正面情緒影響著每一位讀者，學生從中受到了教育和啟迪。

總之，作為升華學生的靈魂語文學科必須承擔激發(fā)學生情感的重任。因此，在教學中就必須更深層次地剖析并挖掘出教材中的情感要素。通過情感的相互作用，相應(yīng)激發(fā)學生的人生感悟。這樣，學生不僅從課堂中學到了知識，而且培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的美好情感，進而加深了對人生的體驗和領(lǐng)悟。

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