唐禮驥

摘 要：微課是一種以視頻為載體講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源，時(shí)間一般在5～10分鐘之內(nèi)，適用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。微課教學(xué)的知識(shí)容量較小，易于貼合主題且使用方法較為靈活。無論是線下教學(xué)，還是線上教學(xué)，微課短視頻都很好地輔助了教學(xué)工作，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助微課能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈筒灰桌斫獾臄?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象、易于理解，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力等。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，但是基于數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感吃力。與此同時(shí)，由于教學(xué)模式陳舊、教師素養(yǎng)不足等問題的存在，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠興趣?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極開展變革，引入以微課等創(chuàng)新教學(xué)資源的使用方式來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、借助微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

心理學(xué)家告訴我們，人們獲取的信息83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要應(yīng)用電子白板、PPT以及微課視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣不僅能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時(shí)，播放微課視頻“小熊過生日”的場(chǎng)景：小熊今天要過生日了，森林里的小伙伴們買了一個(gè)大大的蛋糕前來祝賀。大家一致推選一向辦事比較心細(xì)又公平的牛伯伯作為主持人來切分蛋糕給大家吃。只見牛伯伯大致清點(diǎn)了一下人數(shù)，然后把大蛋糕切成基本同樣大的若干小塊。為了分的更加公平，計(jì)劃每個(gè)小動(dòng)物分2塊，可每個(gè)小動(dòng)物分2塊后，竟然還有剩余，不夠一人一塊了。此時(shí)，筆者順勢(shì)引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“余數(shù)”。簡(jiǎn)短的分蛋糕畫面大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生的注意力也全部被吸引到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。此時(shí)，筆者再按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案“自學(xué)—分組討論—交流學(xué)習(xí)方法和心得”，很輕松的就實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助微課開展預(yù)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，積極地參與預(yù)習(xí)。微課作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一種輔助性教學(xué)資源，時(shí)間通常不超過10分鐘。微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是可以有效突出重難點(diǎn)，把原本復(fù)雜難懂的知識(shí)以簡(jiǎn)潔的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而最大程度地降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入名為“推理轉(zhuǎn)化思想”的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)出三角形內(nèi)角和的推理過程，有效地幫助學(xué)生理解“三角形內(nèi)角和是180°”這一定理。從教材的編排來看，三角形的內(nèi)角和這部分內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。因此在展示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師需注重知識(shí)的形成過程，給予學(xué)生可實(shí)際操作的工具，并為其提供充足的自主探索空間，指引他們?cè)谔剿鳌⒔涣髦型茖?dǎo)出三角形的內(nèi)角和。探究三角形的內(nèi)角和的時(shí)候，學(xué)生首先想到的是測(cè)量。這對(duì)于某個(gè)確定的三角形來說是可行的，但是對(duì)于所有的三角形來說，應(yīng)用這種逐一證明的方法就顯得有一些不切實(shí)際。因此，教師可在教學(xué)中先讓學(xué)生自主畫出幾個(gè)不同的特殊三角形，通過測(cè)量學(xué)生知道了不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形的內(nèi)角和都是180°。這種從個(gè)別現(xiàn)象推斷出整體特征的方法，屬于不完全歸納法。雖然三角形有不同的種類，但是它們的內(nèi)角和都相同，從而引出了一個(gè)普遍性結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。然而整個(gè)推導(dǎo)過程略顯復(fù)雜，且這種理論性較強(qiáng)的方式在講授時(shí)也會(huì)過于枯燥。因此，教師可將微課的形式融入到課前預(yù)習(xí)中，直觀地向?qū)W生展示三角形內(nèi)角和的推理過程。

三、凸顯學(xué)生在微課教學(xué)中的主體性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師屬于主體部分，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，還難以提高其參與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。所以在使用微課視頻教學(xué)法期間，應(yīng)重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體深入運(yùn)用微課教學(xué)法。通常情況下微課可以全面講解數(shù)學(xué)課程中的某些重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課視頻，能夠反復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)習(xí)的便利性。此期間教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，提出相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)需求自主性選擇觀看微課視頻，記錄筆記內(nèi)容，尋找問題的答案，反饋在學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于教師在課堂中集中性的指導(dǎo)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的空間。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)課程知識(shí)期間，就可以在微課視頻中講解兩位數(shù)之間相乘的計(jì)算技巧，配合微課視頻提出問題“12×11=”“22×13=”“14×15=”，要求學(xué)生自主觀看微課視頻，尋找解決問題的方式和技巧。在課堂教學(xué)的時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生自主性的展示學(xué)習(xí)研究成果，為其他人分享如何才能快速進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，分享自己獨(dú)到的見解，在學(xué)生相互溝通、互相汲取豐富計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的情況下，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能凸顯學(xué)生的主體地位，更好的培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、舉一反三的能力，形成新時(shí)期環(huán)境下微課教學(xué)良好的模式和體系。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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