熊婭萍

摘 要：新時代中小學勞動教育從理論政策高度逐步走向實踐，其中心要務是對勞動教育課程體系進行整體設計。在對勞動教育課程進行頂層設計之前，應該明確勞動教育課程設計理念：確立以培養(yǎng)中小學生勞動素養(yǎng)為核心的勞動教育課程目標，重新確立勞動教育學科的重要戰(zhàn)略地位。以學生日常生活為依托，實施貼合其生活的教學內(nèi)容，設立獨立形態(tài)的勞動教育課程，融合各學科課程，整合社會資源，開展勞動教育師資建設，助力勞動教育縱深發(fā)展。

關鍵詞：中小學;勞動教育課程;勞動素養(yǎng)

引言

構成勞動教育課程的因素很多，對其進行整體設計就是在科學的理念指導下將這些影響因素排列組合，使各個部分之和能發(fā)揮最大優(yōu)勢，勞動教育的目標也能得到更好實現(xiàn)。[1]在新時代背景下，應該確立以培養(yǎng)中小學生勞動素養(yǎng)為核心的課程目標，并再一次明確勞動教育的課程定位，扎實推進五育并舉。

1.確立以培養(yǎng)勞動素養(yǎng)為核心的課程目標

素養(yǎng)的概念由于研究者的研究角度不同因人而異。檀傳寶把勞動素養(yǎng)看作是我國社會主義教育性質(zhì)的重要體現(xiàn)，他認為，勞動素養(yǎng)是個體在實踐中，獲得的勞動能力、知識以及形成的勞動意識等與勞動有關的素養(yǎng)。[2]龔春燕把勞動素養(yǎng)看作學生對勞動的意愿，勞動能力勞動習慣以及是否崇尚勞動的品質(zhì)。[3]綜合來看，提升學生的勞動素養(yǎng)應從勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習慣和勞動精神著手。

2.面向學生生活的勞動教育課程內(nèi)容

新時代下在重申勞動教育重要性的同時，以培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)為核心的勞動教育課程內(nèi)容應該與其教育目標相契合，不能偏離育人軌道。另一方面，勞動教育的課程內(nèi)容不是簡單勞動知識與技能的傳授，也不是讓學生機械模仿以學會如何勞動，而是引導學生在理解為何勞動的基礎上善于勞動。[5]因此，中小學生的勞動教育課程內(nèi)容應該與學生生活緊密聯(lián)系，具體分為以下方面。

3. 勞動教育課程的實施路徑

在明確勞動教育課程的重要戰(zhàn)略地位以及為中小學生選擇適合學生生活實際的勞動教育課程內(nèi)容之后，更重要的是落實到課程的實施上。保障勞動教育課程的獨立性，強調(diào)課程的生活性。在教學中，加強學科間整合，樹立整體主義的勞動教育課程全局觀，依托可利用的多種社會資源，保障專業(yè)性勞動教師師資，協(xié)同推進勞動教育的落實。

3.1開設獨立形態(tài)的勞動教育課程

按照《意見》要求，各級各類學校必須將勞動教育課程納入課程管理，設立勞動教育必修課。從政策層面確保勞動教育課程的必要性。以往的勞動教育開展多呈零散狀態(tài)，缺乏體系。屬于勞動教育課程的時間也經(jīng)常以加強文化學習的理由被擠占和消解，中小學生長久處于只學文化的要求之中，出現(xiàn)了許多學生離開父母生活便不能自理或者鄙視勞動，輕視勞動者，不尊重勞動成果的現(xiàn)象。鑒于此，首先學校層面要明確勞動教育的重要性，將之真正提到與其他四育并重的高度，安排專門的勞動教育教師，設立專門的勞動教育教室，規(guī)劃適宜的勞動教育項目，確保勞動教育課程按時按質(zhì)開展。

3.2加強勞動教育課程與學生生活的聯(lián)系

勞動教育的開展要關注學生已有的勞動經(jīng)驗，開展勞動教育的載體勞動課程也應是面向學生生活的。不同于之前勞動教育的硬性滲透，真實的生活和勞動情境更容易幫助學生深刻理解為何勞動，如何勞動并在真實場景中獲得更多的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。他們的親身經(jīng)歷是連接課程與學生生活的橋梁，也是中小學生提高勞動素養(yǎng)的必需過程。因此勞動教育課程要從學生興趣和已有生活經(jīng)驗出發(fā)編排課程內(nèi)容，安排勞動項目，注重學生直接經(jīng)驗的獲得。

3.3整合各學科課程，樹立勞動課程全局觀

樹立以整體主義為靈魂的勞動教育課程全局觀也是開展勞動教育的重要途徑。課程與課程之間處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)之中。作為教育者，在安排課程內(nèi)容時，要深挖課程之間的聯(lián)系，進行整合以形成模塊化課程，找準契機進行勞動教育。我國三千多年的歷史長河里沉淀了豐富的勞動教育精神文化遺產(chǎn)，如古代的《詩經(jīng)》，《憫農(nóng)》等詩歌，現(xiàn)代的課文《落花生》等都充滿著對勞動的贊揚和歌頌。這些寶貴的文化財富都可以作為當前開展勞動教育的文化載體。教師在教授這些詩文時，可以結合學生自己的勞動經(jīng)歷，激發(fā)學生思維，貫穿勞動教育，使學生明白勞動的艱辛不易以及尊重勞動，培養(yǎng)不浪費的良好品質(zhì)。

3.4整合社會資源，多渠道開展勞動教育

勞動教育資源保障包括很多方面，例如學校的硬件設施、校外實踐基地、軟件設施如教師保障、課程資源等。面向學生生活的勞動教育課程應該借助各種社會力量，對中小學生進行全方位多主體體驗式的勞動教育，如開展崗位實踐勞動和社會服務勞動，需要與周圍的工廠或社區(qū)溝通，因此，學校管理者在對學校的勞動教育課程進行頂層設計時，要充分考慮所在社區(qū)以及其他公共場所的可用資源，并進行整合優(yōu)化，最大限度保障勞動教育的順利開展。

3.5建設專業(yè)化勞動教育教師隊伍

教育教學的順利開展離不開教師隊伍。培養(yǎng)專業(yè)的勞動教育教師是開好，上好勞動教育課程的必備前提和質(zhì)量保障。作為課堂勞動教育的引導者以及活動教育中的示范者，教師本身也是重要的課程資源。新時代勞動教育教師，在努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時，要樹立正確的勞動教育理念，跟緊政策，正視勞動教育學科，組建勞動教育教研組進行學科研討，以培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)為宗旨積極開展勞動教育。

4.結語

如今，如何有效開展勞動教育已經(jīng)成為一個時代命題。各位研究者們各抒己見，踴躍答卷。我們必須站在重構社會主義教育人才培養(yǎng)體系的高度，重新審視新時代勞動教育的地位和價值。設立獨立形態(tài)的勞動教育課程，樹立勞動教育課程全局觀，整合多種社會資源，從整體視角構建勞動教育，使勞動教育內(nèi)容更貼近生活，豐富勞動教育內(nèi)涵。讓勞動教育更加具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。如今，各級各類學校不斷探索和創(chuàng)新勞動教育形式，開發(fā)特色課程體系，使勞動教育效能最大化，中小學生在新時代勞動教育的春風中，必能增強勞動素養(yǎng)，展現(xiàn)社會主義建設者和接班人嶄新的勞動風貌。

參考文獻

[1]解慶福，邵志豪.新時代中學勞動教育課程體系設計探微[J].課程.教材.教法，2021，41（09）：130-136.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.09.019.

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊， 2019（02）： 82-84.

[3]龔春燕，魏文鋒，程艷霞.勞動素養(yǎng)：新時代人才必備素養(yǎng)[J].中小學管理，2020（04）：9-11.