黃可冰

摘 要：幼兒園閱讀活動(dòng)教育教學(xué)改革以來，幼兒閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言個(gè)性、閱讀思維、語(yǔ)言表達(dá)等綜合素養(yǎng)成為活動(dòng)開展重點(diǎn)。同時(shí)，構(gòu)建幼兒閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，是幼兒園閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)構(gòu)建的信息環(huán)境為幼兒園小班閱讀活動(dòng)開展提供了新的模式和新的切入點(diǎn)。本文就信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值作為切入，淺要論述了信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;小班閱讀;應(yīng)用

信息技術(shù)憑借著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等將閱讀活動(dòng)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻資料、網(wǎng)絡(luò)直播資源等緊密聯(lián)系。小班幼兒剛剛進(jìn)入到幼兒園中參與集體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，甚至剛剛開始接觸閱讀。加之小班幼兒自身處于身心發(fā)展和閱讀素養(yǎng)發(fā)展的初步階段，閱讀活動(dòng)的開展難度略大。小班幼兒教師可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助幼兒更直接、更具體地認(rèn)識(shí)和掌握閱讀內(nèi)容和閱讀知識(shí)，有效提高小班幼兒閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。因此，探索信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用是優(yōu)化幼兒園小班閱讀活動(dòng)開展策略和推動(dòng)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要途徑。

一、信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)幼兒園小班閱讀活動(dòng)開展過程中，幼兒教師往往奉行的是“照本宣科”的活動(dòng)展開理念，大多采用的是“閱讀+理解”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)模式，相對(duì)比較死板，時(shí)間一長(zhǎng)，小班幼兒將會(huì)感到枯燥和乏味，閱讀興趣也會(huì)下降。信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用使閱讀活動(dòng)中加入了新的內(nèi)容，變革了教學(xué)活動(dòng)模式，閱讀活動(dòng)中有了新的生機(jī)和活力。比如，基于信息技術(shù)的幼兒園小班閱讀活動(dòng)開展過程中，幼兒教師可以將閱讀過程中的重點(diǎn)內(nèi)容和趣味內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻或者其他網(wǎng)絡(luò)流媒體展示出來，讓幼兒感受到閱讀活動(dòng)開展的形象化和趣味化。而且，依托信息技術(shù)開展閱讀活動(dòng)，幼兒教師還能引導(dǎo)幼兒通過信息技術(shù)手段積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀材料和閱讀內(nèi)容的提取，讓幼兒對(duì)閱讀材料的印象更加深刻，提升了幼兒知識(shí)的獲取能力，推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)教育資源的拓展和延伸，讓幼兒的閱讀體驗(yàn)更優(yōu)質(zhì)，更利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

二、信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用路徑

（一）利用信息技術(shù)，開展閱讀合作

長(zhǎng)期以來，幼兒園的閱讀活動(dòng)開展過程中，教師實(shí)施閱讀合作往往是全班一起朗讀或者分角色閱讀一些材料，閱讀活動(dòng)模式相對(duì)死板，缺乏一定的新穎性。信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用過程中，幼兒教師可以在原有閱讀合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，利用信息技術(shù)開展閱讀合作教學(xué)。例如，小班《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀活動(dòng)開展過程中，教師可以利用PPT動(dòng)畫和Excel表格結(jié)合的形式進(jìn)行幼兒分組和小組合作任務(wù)安排。不同小組需要完成諸如“鼠小弟到底吃了蘋果沒有？”“為什么鼠小弟想吃蘋果？”“鼠小弟吃蘋果對(duì)我們有什么啟示？”等問題。同時(shí)，幼兒教師可以利用平板、學(xué)習(xí)機(jī)等信息化教具讓幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與《想吃蘋果的鼠小弟》的信息搜索出來。這樣，小組合作就和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合在一起，新穎性和趣味性凸顯出來，幼兒合作精神在閱讀活動(dòng)開展過程中得到了培養(yǎng)。

（二）依托信息技術(shù)，實(shí)施差異化閱讀

幼兒閱讀活動(dòng)的開展是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中起步較早的教育活動(dòng)形式，因此，幼兒園小班閱讀活動(dòng)的價(jià)值極大。但是，如果幼兒園小班幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中教育手段和方式相對(duì)缺乏創(chuàng)新性，大多采用“教師講，幼兒讀”的模式，小班幼兒不僅不能理解閱讀材料內(nèi)容，語(yǔ)言能力、閱讀素養(yǎng)等核心素養(yǎng)也得不到提升。小班幼兒處于心智能力、認(rèn)知能力、閱讀能力、語(yǔ)言能力的初步發(fā)展階段，個(gè)體發(fā)展和閱讀能力具有差異化、多元化和個(gè)性化。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)，并依托幼兒自身的閱讀能力差異和個(gè)體發(fā)展差異提升他們的閱讀能力綜合素養(yǎng)。

例如，幼兒園小班關(guān)于《我爸爸》《我媽媽》等閱讀材料的閱讀活動(dòng)開展過程中，為了促進(jìn)幼兒理解，教師在閱讀活動(dòng)開展的過程中要依托幼兒興趣愛好和性格差異結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)。幼兒中有喜歡表演的、喜歡閱讀的，教師根據(jù)他們的特點(diǎn)劃分為表演組和閱讀組。其中，表演組的幼兒需要在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演出《我爸爸》《我媽媽》的故事，閱讀組的幼兒則需要配合表演組的幼兒進(jìn)行朗讀。在整個(gè)閱讀過程中，教師可以借助視頻采集器、閱讀信息記錄軟件等記錄幼兒的閱讀表現(xiàn)情況，以便于對(duì)幼兒開展差異化和個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

（三）閱讀評(píng)價(jià)深入化，強(qiáng)化應(yīng)用效果

閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師檢測(cè)小班幼兒閱讀行為和閱讀效果、幼兒接受教師點(diǎn)評(píng)提升自信心的基礎(chǔ)。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還能針對(duì)信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用流程、應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化。因此，教師需要將鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、情感體驗(yàn)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化等納入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)利用信息技術(shù)中的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)等輔助開展閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園小班閱讀活動(dòng)是現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的重要形式，幼兒園小班閱讀活動(dòng)的實(shí)施讓幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀能力得到了強(qiáng)化。信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用是當(dāng)前學(xué)前教育中幼兒閱讀教育改革趨勢(shì)，也是全面深化課程改革的方向引領(lǐng)。因此，幼兒教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在幼兒小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，并采取切實(shí)可行的策略積極開展。

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