支青蘭 郭曉丹 趙瑋瑋

摘要：隨著我國(guó)新課改的深入，國(guó)家教育部門要求初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重寫作教學(xué)。眾所周知，我國(guó)高考語(yǔ)文中，寫作部分的分?jǐn)?shù)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。因此，語(yǔ)文教師必須采取有效的對(duì)策提高學(xué)生的寫作能力。而小寫作能有效地提高學(xué)生的寫作成績(jī)，深受語(yǔ)文教師和學(xué)生的歡迎，也符合我國(guó)當(dāng)前快速社會(huì)生活的需求。文章為有效地把小寫作運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中分析了目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討了語(yǔ)文教師應(yīng)該采取的一些措施。

關(guān)鍵詞：小寫作;初中;語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

小寫作種類繁多，有文字?jǐn)?shù)少和形式無(wú)限制的特點(diǎn)。這不僅極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)。這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)所看不到的。教師可以此為切入點(diǎn)，將小寫作的寫法創(chuàng)意與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做小寫作和即興練習(xí)，逐步過(guò)渡到寫作研究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高寫作水平[1]。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1初中語(yǔ)文教師作文輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文老師不給學(xué)生提供專業(yè)的作文指導(dǎo)。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師以自我為中心進(jìn)行語(yǔ)文書(shū)寫的積累，學(xué)生大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情況下，學(xué)生沒(méi)有積極和熱情地積累語(yǔ)文書(shū)寫材料，也不能按照語(yǔ)文教師安排的書(shū)寫和積累材料，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)寫極為不利。語(yǔ)文教師在積累語(yǔ)文教材的過(guò)程中，缺乏對(duì)專業(yè)積累技能的科學(xué)合理指導(dǎo)。學(xué)生所積累的素材并不能幫助學(xué)生提高寫作能力，學(xué)生對(duì)積累語(yǔ)文書(shū)寫材料的興趣也逐漸喪失，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.2初中生學(xué)習(xí)作文的現(xiàn)狀

初中生寫作文大的問(wèn)題就是缺少有效的積累材料的方法。據(jù)調(diào)查和研究，在初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)寫材料的過(guò)程中，由于語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文書(shū)寫材料的重視程度不高，很難在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的語(yǔ)文書(shū)寫材料。與此同時(shí)，由于考試科目眾多，學(xué)生能投入到教材積累的時(shí)間就比較短。另外，考慮到語(yǔ)文教育的閱讀速度和其他方面，語(yǔ)文的初中老師并不太重視課堂教學(xué)，甚至一些語(yǔ)文老師也會(huì)壓制學(xué)生在課堂上寫文章的時(shí)間。而在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師若要有效地提高學(xué)生的寫作能力，就必須至少每周花費(fèi)6小時(shí)整理好寫作材料。然而，在當(dāng)今初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生為積累語(yǔ)文書(shū)寫用品所花費(fèi)的時(shí)間很少，為積攢書(shū)寫用品往往要用一部分時(shí)間。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力就沒(méi)有得到提高，相應(yīng)地對(duì)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)壓力就會(huì)增大[2]。

2.小寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1詳細(xì)分析學(xué)習(xí)狀況，探究小寫教學(xué)目標(biāo)

小寫作教學(xué)是指初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地補(bǔ)充和改進(jìn)原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法更重視學(xué)生的課堂主體地位，提倡學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，體現(xiàn)人的理想教育與教育哲學(xué)。語(yǔ)文教師要更多地關(guān)注學(xué)生在小寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求。有鑒于此，語(yǔ)文初中教師應(yīng)盡快制定好小寫作的指導(dǎo)目標(biāo)和指導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生充分了解問(wèn)題和難度，從而有效地完成小寫作的學(xué)習(xí)。如有疑問(wèn)，語(yǔ)文教師可協(xié)助學(xué)生在課時(shí)內(nèi)解決。例如，在初中時(shí)，語(yǔ)文老師可以給出命題作文《我終于明白你對(duì)我的愛(ài)》，在寫作訓(xùn)練中，有些學(xué)生由于會(huì)出現(xiàn)立意不明、內(nèi)容模糊，無(wú)法吸引讀者等問(wèn)題。對(duì)此，初中的語(yǔ)文教師們可以與初中學(xué)生的寫作水平相吻合的教學(xué)方式。選取合適的關(guān)鍵詞，制定相關(guān)微話題的寫作目標(biāo)，并有確認(rèn)問(wèn)題的目的。由于將寫作作為教學(xué)的主要對(duì)象，所以在課堂中開(kāi)展小寫作教學(xué)將更適宜。

2.2語(yǔ)文教師應(yīng)重視教育評(píng)估，促進(jìn)有效的評(píng)估與改革

為培養(yǎng)學(xué)生作文水平，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是必不可少的。在語(yǔ)文，老師會(huì)針對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行評(píng)論和修改，這能夠幫助學(xué)生提高寫作水平。其中，初中語(yǔ)文教師的寫作評(píng)價(jià)尤為重要。在評(píng)價(jià)與修改過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解寫作中出現(xiàn)的特殊問(wèn)題。通過(guò)這種方法，可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)學(xué)生的寫作方向，有效的提高了寫作效率。小寫作指導(dǎo)的評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。語(yǔ)文教師在小寫作教學(xué)過(guò)程中可以合理的將小寫作研究分組合理地分成小組，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)好語(yǔ)文協(xié)助，從組內(nèi)其他同學(xué)寫出的優(yōu)點(diǎn)積極學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)[3]。如在以說(shuō)明文為主題的小寫作訓(xùn)練過(guò)程中，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生完成作文后，可讓學(xué)生以小組為單位組成語(yǔ)文作文，讓學(xué)生互評(píng)寫作內(nèi)容，并對(duì)作文的主要內(nèi)容、文體特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行分析，可積極商討小組，幫助對(duì)方改善寫作方式。最終，語(yǔ)文教師要求學(xué)生在小組中選出最好的作文，并讓學(xué)生把在作文寫作中的經(jīng)驗(yàn)告訴同學(xué)，讓學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地理解小寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

2.3提供各種材料提示以營(yíng)造良好的寫作環(huán)境

寫作靈感來(lái)源于生活，可以是學(xué)生在自己的感受基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)，也可以是通過(guò)他人獲得的。但由于初中生自身知識(shí)較少，思維能力較低，很難將生活與寫作聯(lián)系在一起。為此，教師可利用最新的教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特殊的寫作環(huán)境，激活課堂寫作環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作熱情。其次，教師要注重相關(guān)的寫作主題和課堂內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供豐富的材料，豐富課堂內(nèi)容和小寫作材料。另外，教師要注意學(xué)生的寫作自由度，為了提高作者的寫作能力，可以用作文思維寫小寫作。

比如，在講授《春》課的時(shí)候，老師要先整理好教學(xué)材料，用風(fēng)、草、草等 PPT的圖片形式向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容。上課時(shí)，老師可以結(jié)合 PPT中的圖片和文字內(nèi)容，向?qū)W生講解，

通過(guò)這些場(chǎng)景，作者可以表達(dá)自己的情感，表達(dá)對(duì)自由的向往。經(jīng)過(guò)學(xué)生基本的了解，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放春天的畫面，并補(bǔ)充風(fēng)箏、柳樹(shù)、采蜜、春江等教材中所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生吸收更多的內(nèi)容。教師可簡(jiǎn)要說(shuō)明這些材料，比如野鴨在春江中游戲，首先知道春天來(lái)了，柳條垂到了湖中，有人放在原野上的風(fēng)箏等，向同學(xué)們展示美景。然后，教師就可以讓學(xué)生自由地寫一篇小寫作，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材，用各種形式表達(dá)自己的情感。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。老師在教學(xué)過(guò)程中提供各種材料提示，引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生的作文水平就會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小寫作教學(xué)法可以更好地滿足初中生個(gè)人寫作的需要。真正地記錄他們自己所看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的事情，有利于初中生語(yǔ)文水平的提高。這對(duì)初中生的寫作水平產(chǎn)生了重大影響。初中語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫作水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂柏彬.“小寫作、大文章”——“小寫作”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（10）：26.

[2]于利莉."小寫作"在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2020（37）：58.

[3]張顯莉.小寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路，2020（36）：32-33.