摘要：在新課改全面實施和深入發(fā)展的背景下，很多新穎的教學(xué)方式應(yīng)運而生，高中的物理教學(xué)也需要做出一些革新。新課改要求教師在教學(xué)時以學(xué)生為本，加強(qiáng)課堂互動討論，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生在課堂中的參與度，從而提高物理教學(xué)效率。高中物理課堂教學(xué)效率和水平的高低，將會對高中物理的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，基于此，文章將對高中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究分析，并提出一些構(gòu)建策略，希望能夠促進(jìn)互動討論教學(xué)模式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;互動討論;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0119-04

一、 引言

互動討論教學(xué)模式可以促進(jìn)教師優(yōu)化課堂教學(xué)改革，克服傳統(tǒng)課堂中教學(xué)有效性較差的問題，把互動討論與物理課程教學(xué)活動緊密結(jié)合在一起，將有助于提高教師課堂的教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步提升自己的學(xué)科素質(zhì)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，深刻地感受到滿足感與體會感，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的平臺。但就中國當(dāng)前的教育狀況而言，對高中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建，還是面臨著一定問題，因此必須探索并實踐行之有效的策略，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 課堂互動討論的概念

課堂的互動討論主要是指在課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動與交流的學(xué)習(xí)過程。它要求教師在課堂當(dāng)中，根據(jù)課堂的具體內(nèi)容特點、學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力以及學(xué)生的個性特點等，選擇合適的交流形式。在高中物理課堂當(dāng)中通過課堂交流，大家可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而對所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)一步掌握。在物理課堂中，師生交流或?qū)W生間的互動既可以通過個人交流開展，也可以通過小組的互動開展，這也就要求物理教師必須細(xì)心組織，才能有效促進(jìn)物理教學(xué)的進(jìn)行。課堂互動討論主要為了使學(xué)生更好地掌握物理知識點，也只有使他們積極地參與到物理教學(xué)互動過程當(dāng)中，才能夠達(dá)到互動教學(xué)的目標(biāo)，才能夠促進(jìn)他們的知識水平的提高和學(xué)習(xí)積極性的提高，從而提高物理教學(xué)的高效性。

三、 互動討論教學(xué)模式在高中物理課堂中的積極意義

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在物理教學(xué)中運用互動交流的教學(xué)方法，就是指在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間，能實現(xiàn)平等合理的雙向性互動和交流，以這種教學(xué)模式為基石，能夠更有效地增進(jìn)師生之間以及生生之間的人際關(guān)系，可以在第一時間確保學(xué)生的問題得以解決，保證教師可以對學(xué)生的狀況得到更深入的了解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也為營造良性、和睦的師生關(guān)系奠定了基石。另外，互動交流課堂能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主導(dǎo)的教育弊端，使教師和學(xué)生之間得到良好有效的交流，這也是新時期師生關(guān)系發(fā)展的必然要求。

（二）有利于突出學(xué)生的主體地位

新課程教學(xué)改革中，關(guān)鍵的一個教學(xué)理念，便是教師和學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是由教師為主體，以學(xué)生為受眾而形成的灌輸式教學(xué)方法。但在新課程條件下的教學(xué)變革當(dāng)中，學(xué)生的主體地位已經(jīng)被充分凸顯，而教師也完成了從主導(dǎo)向引導(dǎo)的過渡。這個轉(zhuǎn)變在物理課程中的整體表現(xiàn)，正是互動討論教學(xué)模式的發(fā)展。它為學(xué)生的課程主體創(chuàng)造了一種良好的平臺，這個模式若能被所有學(xué)生所認(rèn)可，可以有效促進(jìn)學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握，在形成良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的主體地位也可以完美實現(xiàn)。

（三）有利于提高教師的教學(xué)效率

在互動性很強(qiáng)的課堂教學(xué)中，老師成為知識點與信息的主要傳遞者，其要對整個流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，以保證整個知識點傳遞環(huán)節(jié)的完整性，這可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。在這當(dāng)中，老師關(guān)于知識點的正確介紹也是整個知識點傳導(dǎo)流程中較為重要的內(nèi)容，在這一流程中老師要提升其教學(xué)水平，必須要讓學(xué)生的注意力能夠?qū)崿F(xiàn)合理集中，使學(xué)生身心充分地融于課堂教學(xué)當(dāng)中，同時老師還需要和學(xué)生之間實現(xiàn)適當(dāng)?shù)臏贤ā＠蠋熞残枰鶕?jù)學(xué)生實際時間對教學(xué)進(jìn)行合理的安排，要使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密地結(jié)合在一起，以確保教學(xué)進(jìn)度的快慢適中。另外，教師在采用互動討論教學(xué)方法時，如果能夠找到讓學(xué)生比較有效地接受知識的方法，也可以進(jìn)一步地對課堂教學(xué)加以優(yōu)化，從而實現(xiàn)課堂效果有效提升的目標(biāo)。

（四）有利于學(xué)生積極主動地探索知識

在開展互動討論教學(xué)方法的運用時，教師可以先提供教學(xué)內(nèi)容的基本框架，之后再給出具體的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步尋找問題的答案，同時當(dāng)學(xué)生提出了具體的解決問題方式之后，教師也可以在此基礎(chǔ)上展開反問。在問題探究的過程中，教師就需要站在學(xué)生的視角上給學(xué)生提出疑問并讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生做出了一定的解答之后，教師則要適時地給出相應(yīng)的贊揚以及獎勵，如此一來學(xué)生解題的興趣也能夠獲得有效激勵。同時，在這樣的交流討論過程中學(xué)生也會慢慢形成獨立解題的習(xí)慣，從而對有關(guān)知識點做出比較深刻的反思。

（五）有利于學(xué)生對知識的掌握更加牢固

把互動討論教學(xué)模式運用在現(xiàn)實的課堂環(huán)境中，可以使教師和學(xué)生充分地表明他們對問題的看法和觀點，并進(jìn)行合理的、雙向的、多方面的意見反饋，課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點將在互動交流中進(jìn)一步被加深認(rèn)識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望也將日益增加。構(gòu)建在這個全新的教學(xué)模式下的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的主體能力和獨立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再是被動地接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會主動地了解課堂知識點，并對之加深理解和深化記憶。

四、 現(xiàn)階段高中物理課堂互動討論教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中物理課堂互動交流教學(xué)狀況還是不太好，不少教師仍然喜歡套用以往的教學(xué)方法，而不太注意互動性教學(xué)模式，也有部分教師還不能合理使用互動交流教學(xué)方法，在使用時并不能充分發(fā)揮出互動交流教學(xué)方法的實際作用。在當(dāng)前的課堂互動交流過程中，多數(shù)都是由教師向?qū)W生詢問，但學(xué)生只能有問有答，而不能將其內(nèi)心的真實疑惑表達(dá)給教師。這些互動交流過程都還停滯在了淺層面上，并不能更深入地展開交流。此外，在進(jìn)行互動的同時，不少教師都忽略了一項很關(guān)鍵的教學(xué)原則——將學(xué)生放在課堂流程中的最核心位置，如果沒有這種教育理念，會使很多課堂內(nèi)容的進(jìn)行都變得徒勞無功，在很大程度上也大大降低了課堂的效果與品質(zhì)。教師在提問的同時，沒有針對性，也不能及時激發(fā)學(xué)生的思考，這樣就造成了課堂交流達(dá)不到互動式課堂的真正教育目的?，F(xiàn)階段高中物理課堂交流的教育具有如下一些特點。

首先是在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，問題通常都是由教師直接向?qū)W生提出，但由于學(xué)生基本上處在較被動的地位中，不能作為課堂中的主角。有的學(xué)生也無法克服膽怯、怕出錯的心態(tài)，甚至學(xué)生有了問題也不愿去咨詢教師，從而造成了問題的越積越多，教師也不能很準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際掌握狀況，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生課堂工作的實施都不能落實。其次，課堂教學(xué)基本上都是由教師講解，很少給學(xué)生去講述的機(jī)會，久而久之，學(xué)生對待課堂的參與度逐漸下降，教師對待課堂也就更加缺乏了興趣，甚至離開了學(xué)生的課堂，其成效也勢必不太理想。最后，對一般的研討環(huán)節(jié)，原本是相互溝通的最好時機(jī)，卻因為不能采取更加合理的分組，導(dǎo)致學(xué)生的探討興致不高，最后使得研討的實施效率不好，也會影響互動性課程的高效進(jìn)行。

五、 高中物理課堂互動討論教學(xué)需要明確的問題

（一）互動討論教學(xué)要有目的性、計劃性

交流與討論的教育并非跟風(fēng)教學(xué)，在進(jìn)行交流教育之前我們必須清楚這個模式的目的。它具有兩個方面的意義：一個是課堂的意義所在，另一個是課堂教學(xué)中所要取得的教學(xué)效果。從更大的方面來講，互動討論課堂內(nèi)容是為了在新形勢下培育新的教學(xué)人才;而從小的方面來講，自己的這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會些什么，在明確這些之后就需要制定一個周密的教學(xué)計劃。

（二）互動教學(xué)的對象及內(nèi)容

簡單而言，互動探討教育的對象就是教師以及學(xué)生，而互動探討教育的內(nèi)涵便是師生互動及生生互動。但到了物理課堂教學(xué)上，由于老師往往不能有效把握互動交流，課堂很有可能成為片面的互動，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間很難融于一種共同的氛圍之中，這樣降低了課堂的有效性，無法形成真正意義上的交流，這也是我們在課堂中需要著重關(guān)注的。

六、 高中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，完善課堂教學(xué)方式

就目前情況而言，多數(shù)高中學(xué)校物理科目的教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念的影響和約束都相對較大，這就導(dǎo)致了教學(xué)模型較為死板。要想建立高效率的物理課堂教學(xué)，首先高中物理教師必須改變自身的教育理念，以最新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求為教學(xué)指引，推動物理課堂教學(xué)改革的全面進(jìn)行。其次，教師必須逐步地調(diào)整和優(yōu)化自身的課堂教學(xué)方法，并運用全新的教學(xué)方法，建立多元化的物理課堂模型。最后，因為新課標(biāo)教育理念中對課堂內(nèi)容全面性的要求相對較高，所以在物理課堂教學(xué)的過程中也就必須要凸顯全面性這一特色，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)物理知識點的基礎(chǔ)上，綜合能力也得到良好的訓(xùn)練。如此下去，可以逐步帶動物理教育方法與課程的變革。例如，在講解《運動的描述》過程中，教師需要事先給每個學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間在學(xué)校、生活中查閱一些關(guān)于運動現(xiàn)象的資料，并通過學(xué)生自身對運動現(xiàn)象的認(rèn)識，總結(jié)一些結(jié)論，在課堂教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生介紹自身研究成果的機(jī)會，借此來充分調(diào)動起學(xué)生投入課堂教學(xué)中的主觀積極性，增加課堂教學(xué)的互動交流。

（二）加強(qiáng)師生對話，實施互動式課堂教學(xué)

高中物理教學(xué)中的互動，首先是學(xué)生與教師的互動。這種互動方式，以師生對話為形式，以幫助學(xué)生了解新的知識點為目標(biāo)。與教師交流的活動，就是為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生積極地投入新問題的探究中去。因此，教師在課堂中，要注意啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生動手、動腦、動口的積極性。在教師課堂互動的過程中應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)知識點，通過創(chuàng)造新情境和提問題，促使學(xué)生積極參與討論學(xué)習(xí)，在互動討論中共同完成教學(xué)活動各項任務(wù)。例如，當(dāng)教師教學(xué)“回旋加速器”時，由教師提問題，并進(jìn)行師生間的對話互動，教師可以先講述回旋加速器涉及的基礎(chǔ)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生共同探索物體的微觀構(gòu)造知識，最后向?qū)W生提出，怎樣利用物理學(xué)的方法獲得高能粒子呢？讓學(xué)生積極主動地探索，引導(dǎo)學(xué)生思考加速電場，并利用增加電場二極電壓的方法來獲得?？傊?，巧妙設(shè)計師生互動過程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與互動交流，利用課堂交流的方法，掌握加速器的運行原理。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入互動討論

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)建立健全完整的課堂導(dǎo)入機(jī)制，這是開展課堂教學(xué)活動的第一步，同時也是教學(xué)過程中非常重要的一步，它可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣。合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以在一定程度上還原發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極地加入與教師的互動中，更好地提升物理課堂教學(xué)效率。此外，良好的情境導(dǎo)入環(huán)境還可以將抽象的物理知識變得更直觀，更容易被學(xué)生接受，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和物理知識學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的方式有很多種，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)建，也可以利用相關(guān)的道具進(jìn)行創(chuàng)建。多媒體技術(shù)具有虛擬化的特點，能夠?qū)⒊橄蟮?、看不見的東西生動形象地展現(xiàn)出來。而物理教學(xué)道具同樣也具有如此功能。比如在教學(xué)“碰撞的規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容的時候，物理教師可以利用電腦、數(shù)字實驗儀、光電計時器、滑塊和氣墊導(dǎo)軌等作為道具創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識。提問是互動的前提，利用問題可以把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，為互動打下良好的基石。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高語言組織表達(dá)能力。

（四）重視物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生的互動能力

高中物理教育是一個基于實驗基礎(chǔ)上的課程，通過利用物理實驗開展物理學(xué)基礎(chǔ)知識課程，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)生的認(rèn)識難點。物理教師可抓住這一點增加學(xué)生間的交流，這不但能夠合理擴(kuò)展課堂內(nèi)涵，還能夠優(yōu)化課堂效率。最關(guān)鍵的是，這種教學(xué)方法能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散式思考和動手操作能力，對學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的訓(xùn)練也有著非常關(guān)鍵的影響和價值。此外，物理教師在課堂物理實驗時盡量運用一些日常生活中的素材，這可以提高學(xué)生的互動興趣。例如，在實際教學(xué)與摩擦力有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生充分利用周圍的實驗器材開展物理實驗教學(xué)活動，例如物理課本、長形木凳、透明的玻璃等。教師需要先把全體學(xué)生分為若干個組，每一個學(xué)生拿一些物質(zhì)，接著每組學(xué)生把這幾種物體偏斜特定的程度，并且預(yù)備各組數(shù)量相等的橡皮擦，在這幾種不同斜邊的同一部位滑下，并由此展開對摩擦力的探究，經(jīng)過這種活動不但能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

（五）合理安排小組合作，促進(jìn)學(xué)生間的互動討論

學(xué)生在高中階段接觸到的物理學(xué)科比初中階段更難，再加上物理學(xué)科本身的知識點比較抽象，掌握的困難也比較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和理解能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免遇到各種問題。另外，有的單元知識點多而復(fù)雜，僅僅學(xué)生一個人，有時根本就無法全面了解相應(yīng)的知識點。此時，教師可通過分組合作討論的模式，協(xié)助學(xué)生解題，教師要給學(xué)生充分的交流時間，使學(xué)生在互動交流中了解基礎(chǔ)知識，建立完善的認(rèn)知框架。還有高中物理課程中有大量的研究實驗，一個研究實驗涉及了許多復(fù)雜的實驗操作過程，僅靠學(xué)生一個人無法完成，因此教師可以安排小組，讓學(xué)生合作進(jìn)行研究，一個學(xué)生可以承擔(dān)研究某個環(huán)節(jié)，由一個小組成員來共同完成一個實驗。此外，物理的綜合性比較強(qiáng)，有時同一個題目有許多種方法，而且答案也靈活多樣，單靠教師講解往往要花費大量的時間，學(xué)生理解的成效也不佳。在此情形下，通過分組協(xié)作的方法，使學(xué)生可以在互動交流中表達(dá)自己的觀點，并學(xué)會以其他的視角來認(rèn)識問題，就可以更有效地提升課堂教學(xué)的效率，并盡可能地使學(xué)生在合作的過程當(dāng)中，學(xué)會更多樣的解決辦法。教師在講評課中也可以通過組織學(xué)生合作練習(xí)的方法，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，給每個學(xué)生提供展示的平臺與機(jī)遇，學(xué)生可以在講評的過程當(dāng)中，提升自己對知識的理解效果，同時也使學(xué)生了解到教師授課的不易，進(jìn)而在平時的課堂中更加認(rèn)真。

總而言之，高中物理教學(xué)對學(xué)生實踐能力的要求相對較高，所以其課堂教學(xué)的過程應(yīng)該采用以學(xué)生為主體，有效構(gòu)建互動討論教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，豐富學(xué)生的思想空間，這樣也有助于學(xué)生更好地了解物理學(xué)知識點，提高物理教育教學(xué)效果，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

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作者簡介：焦桂春（1970～），女，漢族，山東濟(jì)南人，山東省實驗中學(xué)，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。