[摘要] 教育家朱永新曾說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界也取決于這個民族的閱讀水平。”閱讀的重要性不言而喻。泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)深入推進(jìn)大閱讀工作，通過構(gòu)建讀書網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化閱讀策略、創(chuàng)新閱讀評價等途徑，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中汲取成長的力量。

[關(guān)鍵詞] 書香;閱讀;生命

最是書香能致遠(yuǎn)，牽手閱讀幸福長。為防止閱讀的簡單化、碎片化，襟江小學(xué)教育集團(tuán)將大閱讀工作常態(tài)化、系列化，各校區(qū)既規(guī)范實(shí)施集團(tuán)統(tǒng)一要求，又開發(fā)實(shí)施個性化閱讀課程，呈現(xiàn)出“千帆競發(fā)、百舸爭流”的喜人場景。

一、構(gòu)建讀書網(wǎng)絡(luò)，用書香浸潤校園

集團(tuán)充分發(fā)揮主體作用，努力建設(shè)由學(xué)校圖書館、班級圖書角、個人圖書柜等構(gòu)成的讀書網(wǎng)絡(luò)。教室外墻上懸掛圖文并茂的“好書推介”宣傳展板，教室里設(shè)置專門的圖書柜，每一個辦公室、小書房也都書香氤氳。

襟江校區(qū)著力打造閱讀文化長廊，分別以“二十四節(jié)氣”“四季”“童話王國”“水鄉(xiāng)風(fēng)光”等為主題，在絢麗多姿的畫卷上配以經(jīng)典詩文，將校園走廊、圍墻打造成主題閱讀課程平臺。

濟(jì)川校區(qū)乘著建設(shè)江蘇省課程基地——東潤書屋的東風(fēng)，建設(shè)東潤圖書館、東潤讀吧、東潤閱覽室等特色場館，打造東潤博覽長廊，組建東潤國學(xué)社、東潤文學(xué)社、東潤小劇場等特色社團(tuán)，為實(shí)施特色課程、打造書香校園提供更加豐富的內(nèi)容。

城南校區(qū)雖面積不大，但因地制宜打造“角落文化”，設(shè)立開放閱讀區(qū)，結(jié)合不同節(jié)日、不同主題定期布置各種場景，更新各類圖書，引領(lǐng)孩子將讀書與生活緊密相連，用書籍點(diǎn)亮生活。

二、優(yōu)化閱讀策略，以書香引領(lǐng)成長

1.多項(xiàng)拓展，豐富閱讀內(nèi)容

教師是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書籍世界的引路人。襟江小學(xué)教育集團(tuán)要求教師博覽群書、博采眾長、豐厚理論功底。

以語文學(xué)科為例。首先，鼓勵教師樹立大語文觀，敢于超越教材，適當(dāng)補(bǔ)充、整合教材。其次，教師每學(xué)期初向?qū)W生推出適切的閱讀書單，兼顧必讀與選讀。再次，結(jié)合重大節(jié)日、特色活動等開發(fā)個性化閱讀課程，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。襟江城南校區(qū)以年級組為單位實(shí)施“秋日識趣”“繪童年本色”“紅旗十月滿天飛”等閱讀課程，將閱讀與主題綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;濟(jì)川校區(qū)編印《詩詞小古文》《笠翁對韻》《論語》等校本讀物，將閱讀與課程基地建設(shè)緊密聯(lián)系。

2.多元互動，共享閱讀收獲

（1）師生共讀。每天中午安排閱讀時光，師生一起手執(zhí)書卷、共沐書香。要求學(xué)生閱讀的書目，教師都要同步閱讀、適時導(dǎo)讀，做好學(xué)生閱讀的掌舵人。

（2）親子共讀。開展“小手拉大手，家家沐書香”系列活動，通過召開專題家長會、組織家校讀書沙龍等方式方法，呼吁、指導(dǎo)家長與孩子一起讀書。

（3）對話大家。為了開闊學(xué)生視野，我們經(jīng)常邀請名家大家和學(xué)生“面對面”，科學(xué)家馮偉民博士，兒童文學(xué)作家沈石溪、祁智等先后走進(jìn)襟江校園，和學(xué)生一起遨游科學(xué)世界、開啟寫作密鑰、探討文學(xué)起源。

3.搭建平臺，展示閱讀成果

我們不僅重視閱讀方法的引領(lǐng)，還努力為師生搭建各種平臺，使他們在展示中獲得認(rèn)同與尊重，享受源自閱讀的快樂。

（1）搭建教師展示平臺。讓樂讀善用的老師登上“襟江大講堂”“東潤講壇”，做專題讀書報告;開展詩文朗誦、“詩詞大會”和“讀書知識競賽”活動;讓導(dǎo)讀有法的老師執(zhí)教閱讀指導(dǎo)課等。老師們在展示中獲得閱讀的榮耀感與幸福感。

（2）搭建學(xué)生展示平臺。創(chuàng)立“悅讀小站”，利用校園廣播展示優(yōu)秀朗讀者的風(fēng)采，有時也邀請閱讀導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀;各年級都開通閱讀微信公眾平臺，每周至少推送一期新作，除了展示“閱讀之星”風(fēng)采，還發(fā)揮好書推薦、美文欣賞、作家介紹、閱讀方法指導(dǎo)等功能。濟(jì)川校區(qū)建立東潤云書房，定期推出主題閱讀，如抗疫故事會、古文小講堂等。各年級陸續(xù)在云書房推出優(yōu)秀的朗讀視頻，學(xué)生在分享精彩的同時也提升了多方面素養(yǎng);各年級都創(chuàng)辦讀寫?？瑖@所讀書目自選話題、自定角度暢談讀書感受，也可以借助獨(dú)特情境想象創(chuàng)編故事，還可以就書中單元習(xí)作開辟專欄，將平時習(xí)作變成“線上擂臺賽”。讀寫專刊激發(fā)了孩子的寫作熱情，讓他們明白唯有多讀書、讀好書才能文思如泉、妙筆生花;我們還充分利用校本教材《潤心經(jīng)典》，組織開展各具特色的古詩文誦讀闖關(guān)活動。在明媚的春日里，各校區(qū)“春天的詩會”“經(jīng)典潤童心”誦讀展示活動如火如荼地開展。繽紛的秋日，各年級學(xué)生詩詞大賽等特色活動熱熱鬧鬧地舉行。傳統(tǒng)節(jié)日里，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)詩詞接龍、飛花令等。閱讀的興致、文化的自信在幼小的心田潛滋暗長。學(xué)生在繽紛的展示平臺分享閱讀收獲，體驗(yàn)閱讀樂趣。

三、創(chuàng)新閱讀評價，讓書香潤澤生命

任何有效的閱讀活動都離不開科學(xué)的評價體系，在推動各項(xiàng)閱讀活動的同時，我們還努力建構(gòu)多元的閱讀評價機(jī)制和方式。

1.評價機(jī)制

（1）干部評價方面，我們評價管理干部的首要指標(biāo)是“每學(xué)期至少精讀一本教育專著”，期末組織集中交流所讀書目和閱讀感悟，校長隨機(jī)確定人員就書的內(nèi)容進(jìn)行深度對話，這種硬性評價機(jī)制有力推動管理干部真讀書、讀活書、活用書。

（2）教師評價方面，我們將教師閱讀情況和所教學(xué)生的大閱讀效果作為年級組考核、教師個人考核的重要依據(jù)，確保大閱讀落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（3）學(xué)生評價方面，我們簡化期末測試繁瑣的題型，強(qiáng)化各科核心素養(yǎng)檢測，加大對大閱讀成效的考查力度。當(dāng)然，我們更加重視學(xué)生閱讀的過程性動態(tài)評價，將學(xué)生閱讀興趣是否濃厚、閱讀習(xí)慣是否養(yǎng)成、閱讀方法是否科學(xué)等作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。

2.評價方式

（1）詩文考級。襟江學(xué)子人手一本校本讀物——《潤心經(jīng)典》，內(nèi)容分低中高三部分，每部分40余首古詩文。學(xué)生能背誦40首可報考初級，80首可報考中級，120首可報考高級，如達(dá)到160首及以上，則可申報特級。學(xué)校有序組織考察，并根據(jù)結(jié)果頒發(fā)等級證書。

（2）閱讀闖關(guān)。我們設(shè)計(jì)制作精美的閱讀闖關(guān)卡，學(xué)生每讀完一本書就可申請闖關(guān)，通關(guān)后由老師刻上“闖關(guān)成功”的印章。第一批闖關(guān)成功者榮升為小考官。這張看似輕薄、實(shí)則厚重的閱讀闖關(guān)卡是學(xué)生參加各級閱讀成果評比的重要依據(jù)。

（3）親子互評。我們還設(shè)計(jì)制作親子閱讀記錄卡，用于記錄家長和孩子讀過的書及參加過的閱讀類活動，讓親子閱讀溫馨留痕。

（4）榮譽(yù)表彰。集團(tuán)每學(xué)期組織評比各級“閱讀之星”“優(yōu)秀閱讀導(dǎo)師”“書香家庭”。此外，襟江城南校區(qū)還設(shè)置了“徐小平學(xué)生獎”，為讀后有所研究的孩子敞開大門，“《水滸》通獎”“中國歷史通獎”“世界地圖通獎”“辯論高手獎”“英語閱讀達(dá)人獎”等獎項(xiàng)先后誕生。濟(jì)川校區(qū)的“東潤學(xué)生獎”評比誕生了小作家、小劇團(tuán)表演高手、傳記文學(xué)研究達(dá)人等。不少愛讀善思的孩子登上學(xué)校最高榮譽(yù)獎臺。

襟江小學(xué)教育集團(tuán)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，守護(hù)綠色的教育生態(tài)，不斷推進(jìn)大閱讀工作，讓那閱讀中蓬勃生長的力量如同漲滿江河的春水，載著學(xué)生的生命之艦，在人生的河流上自由通行。

伏紅波? ?江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)。