臧淑秀，孫 鋒

體育教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備體育教育學科基礎(chǔ)理論知識與基礎(chǔ)運動技能，能在各級各類學校從事體育教學、青少年體育賽事策劃、課外運動訓練與競賽及課外體育活動鍛煉等方面工作的全面發(fā)展人才?！丁笆奈濉斌w育發(fā)展規(guī)劃》從全面健身、體育法制、體育人才、青少年體育等方面闡述了體育改革發(fā)展的主要任務(wù)，體育也成為了中華民族偉大復(fù)興的標志性事業(yè)研究。[1]2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”；2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》。[2]為貫徹實施“立德樹人”策略，培養(yǎng)卓越的體育教育人才，將“三全育人”融入體育教學課堂中，我們必須高度重視體育教育專業(yè)的課程思政建設(shè)，構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程思政評價體系。本文以CIPP評價模式為基本點進行深入研究，以背景評價、輸入評價、過程評價及結(jié)果評價為切入點，依托于CIPP評價模式構(gòu)建屬于體育教育專業(yè)課程思政的評價體系。

1 CIPP評價模式概念及內(nèi)涵

CIPP評價模式最初是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆提出的，它將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價進行了整合，達到兼容。CIPP評價模式認為評價最重要的目的在于改進，而非證明。它主張評價是系統(tǒng)工具，人們在對某一項事物進行評價時，要有較為完整合理的設(shè)計大綱與實施流程。斯塔弗爾比姆攻克了泰勒模式中的部分難題并做出了一定的改進，故CIPP突出了評價的發(fā)展性功能，注重過程評價而非目標。這與“立德樹人”、高度重視“德”在體育教育專業(yè)學生素養(yǎng)體系中的核心地位高度契合，針對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有能直面學校體育變革與挑戰(zhàn)的專業(yè)型人才。[3]將CIPP評價模式看作一個整體，其下內(nèi)涵四個環(huán)節(jié)，分別是背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價。如圖一所示。

圖一 CIPP評價模式概略圖

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以體育教育專業(yè)課程思政評價體系為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

對CIPP評價模式的概念與應(yīng)用進行梳理，同時查閱體育教育專業(yè)和課程思政建設(shè)相關(guān)的文獻資料，進行歸納整理。以“課程思政”、“體育課程思政”、“體育教育”、“體育教師”、“評價體系”、“CIPP評價”等為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)、維普、萬方、南通大學圖書館等數(shù)據(jù)庫進行檢索，搜索相關(guān)文獻資料作為研究支撐。

2.2.2 專家咨詢法

對體育教育專業(yè)課程思政評價體系的指標設(shè)計等問題向?qū)＜艺髑笠庖?，進行整理、歸納、統(tǒng)計，直至得到一致的指標體系意見。

2.2.3 層次分析法

對收集到的數(shù)據(jù)資料進行分類整理，針對所得指標構(gòu)建判別矩陣，用SPSSAU統(tǒng)計系統(tǒng)進行定量統(tǒng)計和分析處理，運用描述性統(tǒng)計的方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整體性分析，并對體育教育專業(yè)課程思政評價指標的構(gòu)建進行評價分析。

2.2.4 邏輯分析法

針對文獻資料所查閱結(jié)果進行系統(tǒng)分析，整理與體育教育專業(yè)課程思政相關(guān)的內(nèi)容，將CIPP評價模式融入體育教育專業(yè)課程思政中。同時將指標構(gòu)建所得數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，將理論與數(shù)據(jù)有效結(jié)合，構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評價體系。

3 CIPP的多元性與包容性契合體育教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵元素可行性分析

CIPP評價模式在構(gòu)建評價體系過程中，體育教育專業(yè)全體學生及其任課教師、課堂教具及場地設(shè)施等都可列為評價體系的評價主體，因此CIPP的評價主體具有多樣性特征。在構(gòu)建評價體系過程中須遵循CIPP的基本原則，從教師專業(yè)能力與素質(zhì)修養(yǎng)、學生課堂參與實況與最終學習成果掌握、教材教具與場地設(shè)施、教學設(shè)計等多個層面進行整體性評價。CIPP評價所包含內(nèi)容較為完整，因此CIPP具有極強的包容性。

體育教育專業(yè)涉及的核心課程包含體育學概論、教育學、教育心理學、學校體育學等理論性課程，以及其他具有實踐性質(zhì)的各類運動項目。在體育教育專業(yè)教學中，要求思政課教師要主動接觸學生、深入了解學生，掌握學生的實際需求，實現(xiàn)思政教學的精準化。[4]在體育教學過程中融入課程思政元素，堅持按照正確的政治方向加強教師師德風范，同時引領(lǐng)體育教育專業(yè)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。體育教育專業(yè)課程包含團體意識、合作與競爭、愛國主義、規(guī)則意識等諸多思政元素，展現(xiàn)了其多元性和包容性的特征，與CIPP評價模式具有高度契合性。

4 基于CIPP模式的體育教育專業(yè)課程思政評價體系指標的選取及其來源與篩選過程

4.1 構(gòu)建體教專業(yè)課程思政評價體系的基石——指標要素

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[5]這高度概括了體育教育的核心要義，同時也明確了高校體育教育專業(yè)“課程思政”工作的目標指向。[6]關(guān)于課程思政評價，我國已有學者進行了研究，但體育教育專業(yè)的課程思政評價，卻鮮少進入大眾視野。通過CIPP評估模型對高校體育教育專業(yè)思政課進行評價體系的構(gòu)建，將使得評價指標更具全程性、過程性和反饋性的特點。[7]在構(gòu)建評價體系時，須明確本次構(gòu)建的評價體系中包含哪些指標，通過條件篩選出科學、合理的指標要素進行評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)評價體系構(gòu)建的合理化、系統(tǒng)化。

4.1.1 基于背景評價的體教專業(yè)課程思政評價指標的選取——課程目標和教育環(huán)境

背景評價是對課程思政實施方案的必要性進行評價。[8]嵌入體教專業(yè)課程思政的背景評價，是指評價體育教育專業(yè)課程思政的問題、需求以及機會，是在體教專業(yè)課程思政實施策略的特定環(huán)境下進行評定的，可以參照體育教育專業(yè)學生的需求及社會主義建設(shè)的需求去做評判。卓越教師培養(yǎng)的價值取向決定了卓越教師培養(yǎng)的具體行為，[9]制定精準、科學、有效的體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)卓越體育教師的關(guān)鍵所在。體育教育專業(yè)的教育環(huán)境的現(xiàn)實基礎(chǔ)決定了體育專業(yè)課程思政實施的落實程度，教育環(huán)境的評估是體教專業(yè)課程思政實施的支撐。

4.1.2 基于輸入評價的體教專業(yè)課程思政評價指標的選取——課程思政實施基礎(chǔ)

輸入評價主要是針對體教專業(yè)課程思政實施的先決條件進行評價，以及各地區(qū)各高校不同的實施方案進行對比評價。結(jié)合CIPP評價模式中的輸入評價，對課程思政實施基礎(chǔ)進行策略性、條理性的分析研究，這是針對體教專業(yè)課程思政有效落實的建設(shè)性評價。體教專業(yè)課程思政的實施基礎(chǔ)所涉及環(huán)節(jié)較多，不同高校的體教專業(yè)所執(zhí)行的相關(guān)規(guī)章制度各有差異，但從宏觀層次來講，各高校所遵循的政策都是黨中央、教育廳頒發(fā)的，整體目標與實施要求相同。除此之外，不同高校對于體育教育專業(yè)課程思政的重視程度、財政預(yù)算以及教職工的政治思想和課程思政實施方案等諸多方面也存在一定差異。

4.1.3 基于過程評價的體教專業(yè)課程思政評價指標的選取——課程思政具體實施環(huán)節(jié)

過程評價主要是針對體育教育專業(yè)課程思政實施的具體環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、記錄和評估，對課程思政的各個實施環(huán)節(jié)進行評價，旨在發(fā)現(xiàn)和解決各環(huán)節(jié)存在的問題，為構(gòu)建體教專業(yè)課程思政評價體系提供有效指標。具體實施環(huán)節(jié)是實現(xiàn)體育教育專業(yè)課程思政的直接手段，其中主要包含術(shù)課教學設(shè)計與實施、理論課教學設(shè)計與實施、學生課堂參與情況三大方面。課堂教學實施過程決定了思政教育的實效性，[10]所以在體育教育專業(yè)課堂教學過程中應(yīng)實事求是原則和注重實效原則，將思想寓于行動之中，強化學生自身的思政建設(shè)。

4.1.4 基于結(jié)果評價的體教專業(yè)課程思政評價指標的選取——課程思政與教學成果

結(jié)果評價是CIPP評價模式的最終環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評價體系的最終環(huán)節(jié)，標志著課程思政的具體落實情況。但針對最終成果進行評價的目的并不是為了批判，而是為了改進，為了體育教育專業(yè)課程思政得到更加科學、合理的落實。結(jié)果評價通過調(diào)查、觀察、文獻等方法，將學生思政課程前后的價值觀、教學能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能素養(yǎng)、社會實踐能力等各個方面進行全方位的、整體的對比，以此判斷課程思政的成效。課程思政建設(shè)能力是新時代體育教師必備的專業(yè)核心素養(yǎng)，[11]體育教育專業(yè)的課程思政建設(shè)與教學成果評價，對于培養(yǎng)新時代體育教師和促進思政建設(shè)與改革具有建設(shè)性意義，同時對于課程思政評價體系的構(gòu)建也具有總結(jié)性意義。

4.2 評價體系指標要素的來源依據(jù)

習近平總書記曾強調(diào)“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想。體育強則中國強，國運興則體育興”。[12]體育在政治、歷史、經(jīng)濟、教育等諸多領(lǐng)域都發(fā)揮著其獨特的作用，我們要為實現(xiàn)2035年體育強國遠景目標不斷奮斗。

基于CIPP評價模式對體育教育專業(yè)課程思政進行評價體系的構(gòu)建，構(gòu)建初期實現(xiàn)指標要素的選取，其來源依據(jù)主要分為“三大步走”。第一大步即CIPP與體育教育專業(yè)課程思政評價的融入，由此確定體育教育專業(yè)課程思政評價體系的一級指標。第二大步即《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》及其他一系列相關(guān)政策法規(guī)對高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)的支持，并融入CIPP的評價階段，由此確定體育教育專業(yè)課程思政評價體系的二級指標，分別為課程目標、教育環(huán)境、課程思政實施基礎(chǔ)、課程思政具體實施環(huán)節(jié)和課程思政與教學成果，共計五個指標。第三大步即針對學校體育與《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》對高校體育教育專業(yè)課程思政落實的具體要求作出細化分析，由此在一級指標和二級指標選取的基礎(chǔ)上確定體育教育專業(yè)課程思政評價體系的三級指標。

4.3 評價體系指標的篩選與確立

價值問題是體育課程思政建設(shè)必須涉及的實踐問題。[13]同樣道理，在進行評價體系構(gòu)建過程中，也要充分考慮到指標要素的價值問題，從而保證和體現(xiàn)評價體系的意義和價值。依據(jù)初選指標制作專家調(diào)查問卷，請25位專家針對所選指標作出判斷并提出修改建議，通過專家咨詢的最終結(jié)果確定本次評價體系構(gòu)建的相關(guān)指標。為使得最終咨詢結(jié)果具有科學性和嚴謹性，現(xiàn)針對所選專家進行權(quán)威系數(shù)的界定。

一般認為專家權(quán)威程度C由判斷依據(jù)Ci和熟悉程度CS兩個因素決定，Ci指專家針對指標選取作出判斷的依據(jù)，CS指專家對于所選指標的熟悉程度。專家權(quán)威程度就是指判斷依據(jù)Ci與熟悉程度CS的算數(shù)平均值，用公式表示為：

關(guān)于判斷依據(jù)Ci和熟悉程度CS的影響因素和具體賦值見表1和表2：

表1 專家判斷依據(jù)及影響程度賦值

表2 專家熟悉程度賦值

根據(jù)專家判斷依據(jù)Ci和專家熟悉程度CS，可以代入公式（1）計算出專家權(quán)威系數(shù)，如表3所示。

表3 專家權(quán)威系數(shù)

一般認為，當專家權(quán)威系數(shù)C≥0.70時，表示專家權(quán)威程度較高。由表3可得，專家權(quán)威系數(shù)C為0.73，因此本次咨詢結(jié)果信效度較高，可以作為參考。

將專家分析結(jié)果進行匯總統(tǒng)計，分別針對一級指標、二級指標、三級指標作出咨詢結(jié)果統(tǒng)計，以此確定最終評價指標的選取。具體結(jié)果見表4、表5、表6。

表4 一級指標咨詢結(jié)果

表5 二級指標咨詢結(jié)果

表6 三級指標咨詢結(jié)果

由表4可知，專家們對一級指標的選取基本持支持意見，因此確立本次評價體系的一級指標分別為背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價。

由表5可知，專家們對二級指標的選取基本持支持意見，因此確立本次評價體系的二級指標分別為課程目標、教育環(huán)境、課程思政實施基礎(chǔ)、課程思政具體實施環(huán)節(jié)和課程思政與教學成果。

由表6可知，專家們對于大部分所選三級指標持贊同態(tài)度。其中，指標“師資建設(shè)”贊成比率為76%，建議修改為“教師隊伍建設(shè)”；指標“體教專業(yè)思政組織機構(gòu)建設(shè)”贊成比率僅為52%，建議刪除指標；指標“學生性格調(diào)查”贊成比率為68%，建議刪除指標。最終共計得到三級指標20項。

高校課程評價指標是衡量高校課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵要素，[14]相對應(yīng)的評價指標也是體育教育專業(yè)課程思政實施質(zhì)量的關(guān)鍵點。所以從某種意義上來講，體教專業(yè)課程思政評價體系的構(gòu)建是高校課程思政的重要組成部分。

綜上所述，指標要素的選取是構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評價體系的基石。將CIPP評價模式的四大環(huán)節(jié)作為本次研究構(gòu)建評價體系的一級指標；一級指標下又延伸出五個二級指標；經(jīng)過專家咨詢，最終在二級指標下細化出三級指標共計20項。具體指標如表7所示。

表7 基于CIPP的體教專業(yè)課程思政評價體系指標要素

5 構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評價體系的整體概述及框架結(jié)構(gòu)

5.1 評價體系構(gòu)建思路與框架

指標體系的建立過程不僅要思量其全面性，更要尋求指標體系建立在實際生活中應(yīng)用。[15]明確評價體系的框架結(jié)構(gòu)，有利于體育教育專業(yè)課程思政評價體系的構(gòu)建。體育教育專業(yè)課程思政評價體系的構(gòu)建框架以CIPP四大環(huán)節(jié)為指標要素選取依據(jù)，針對四個環(huán)節(jié)所選取的二級指標進行思維擴散以獲得三級指標，同時以體教專業(yè)課程思政實施的具體舉措與成果為依托，針對三級指標進行具體內(nèi)容分析，使得評價體系的構(gòu)建趨向精準化。

通過文獻資料等方法整理歸納體育教育專業(yè)的特殊性、CIPP評價模式與體育教育專業(yè)課程思政的適配性、課程思政實施的關(guān)鍵性，通過邏輯分析等研究方法對體育教育專業(yè)課程思政的具體實施和指標要素的選取進行整理分析，為構(gòu)建基于CIPP評價模式的體育教育專業(yè)課程思政評價體系奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，國家相關(guān)政策的支持為評價體系構(gòu)建提供了科學有力的理論支撐，凸顯了體育教育專業(yè)課程思政評價體系構(gòu)建的必然性。本次評價體系具體構(gòu)建思路見圖二。

圖二 基于CIPP的體育教育專業(yè)課程思政評價體系構(gòu)建思路圖

5.2 評價體系指標具體評估內(nèi)容與依據(jù)

選取評價指標是構(gòu)建評價體系的根本環(huán)節(jié)，是奠定評價體系科學、合理、精準、有效的基石。構(gòu)建評價體系時，要明確區(qū)分評價的客體與主體，針對所選指標進行細化。體育教育專業(yè)是體育類專業(yè)中的重點專業(yè)之一，也是我國貫徹實施高校體育課程思政這一根本任務(wù)的主要陣地。[16]在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的指標中，通過訪談?wù){(diào)查對體育人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的設(shè)定原則與目標及培養(yǎng)方案與體育教師的行業(yè)契合度進行更加精準化的評價，同時也針對通識教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教育課整體安排及各科目教學內(nèi)容與思政聯(lián)系程度做出了詳盡的評價。各中小學對于體育教師的需求反映了社會需求；體育教育專業(yè)教師的思政意識及教學能力決定著最終課程思政的成果；貼合國家政策施行具體的課程思政舉措并成立思政教學小組，有助于加強體育教學改革及體育課程思政建設(shè)；注重課堂教學設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，是落實體育教育專業(yè)課程思政的最根本、最基礎(chǔ)的手段。

以指標篩選過程中的專家贊成比率為依據(jù)，選取贊成比率N≥90%的指標及修改后保留的指標進行分析，其具體評價內(nèi)容及評價依據(jù)見表8。

表8 體育教育專業(yè)課程思政評價體系相關(guān)指標具體評價內(nèi)容與依據(jù)（節(jié)選）

6 基于CIPP的體育教育專業(yè)課程思政評價體系指標權(quán)重賦值

運用層次分析法對所選指標進行權(quán)重賦值，構(gòu)建具體、科學、完整的評價體系。分別針對一級指標、二級指標建立判別矩陣，并通過一致性檢驗。具體結(jié)果如表9、表10、表11、表12所見。

表9 一級指標判別矩陣

表10 一級指標一致性檢驗結(jié)果匯總

表11 二級指標判別矩陣

表12 二級指標一致性檢驗結(jié)果匯總

依據(jù)上表所述，采用相同方法將一級指標、二級指標、三級指標的相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSSAU數(shù)據(jù)庫進行計算，最終得出各指標所占權(quán)重。具體結(jié)果見表13。

表13 各級指標所占權(quán)重

綜上所述，一級指標中權(quán)重值W最大的是過程評價指標（W=0.4231），最終權(quán)重結(jié)果符合CIPP評價模式注重過程而非結(jié)果的特征；與此相對應(yīng)的二級指標中權(quán)重值W最大的是課程思政具體實施環(huán)節(jié)指標（W=0.3711）；三級指標中權(quán)重分布較為平均，符合細化原則。

7 結(jié)語

體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點在于“以人為本”，在“立德樹人”的大背景下，課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。為了更好地落實課程思政，塑造有知識、有理想的大學生形象，培養(yǎng)有能力、有職業(yè)道德的體育教師，展現(xiàn)積極、堅韌的體育人風采，構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評價體系勢在必行。

本次研究在CIPP評價模式的指導下，對體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)進行了評價體系的構(gòu)建。研究過程中發(fā)現(xiàn)我國體育課程思政的建設(shè)仍存在巨大挑戰(zhàn)，而課程思政建設(shè)相關(guān)的完整、科學、適配性高的評價體系也相對較為匱乏。本文整合現(xiàn)有文獻資料，闡述了體育教育專業(yè)課程思政評價體系構(gòu)建的可行性與必然性；通過專家咨詢、調(diào)查分析等研究方法最終確定了評價體系的各級指標，并結(jié)合層次分析法對各級指標進行了權(quán)重賦值，以期提高本次研究評價體系構(gòu)建的準確性與科學性。大學生是實現(xiàn)中國夢的主力軍，體育教育專業(yè)的大學生更是實現(xiàn)體育強國夢的主力軍，同時也是下一代開啟體育征途的引路人。期望本文研究能為我國體育教育專業(yè)課程思政的建設(shè)貢獻一份力量，為培養(yǎng)新一代體育教師貢獻一份力量。