劉新月，楊孝禹

遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000

2019 年教育部發(fā)布了《關(guān)于做好首批1+X 證書制度工作的通知》，建筑信息模型（BIM） 成為首批啟動試點的職業(yè)技能等級證書之一[1]。這對高職院校土建類相關(guān)專業(yè)的教育教學改革以及建設(shè)領(lǐng)域職教人才培養(yǎng)和工匠培育具有重大影響。我院（遼寧建筑職業(yè)學院） 積極主動對接建筑行業(yè)前沿，大力推進BIM 職業(yè)技能等級證書與1+X 證書制度融合，總結(jié)校內(nèi)BIM 卓越人才培養(yǎng)經(jīng)驗，積極探索高職院校BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)的路徑和方案[2]。

一、BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)的做法與過程

（一）BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路

我院根據(jù)1+X（BIM） 職業(yè)技能等級證書考核要求[3]，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及課程體系，改變原有人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)學生獲得學歷證書和職業(yè)技能等級證書的目標[4]。我院深入研究職業(yè)技能考核標準及考核大綱，分解考核大綱知識體系，將大綱知識內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系。如識圖內(nèi)容融入建筑構(gòu)造與識圖課程；如果大綱內(nèi)容無法融入課程，則需開設(shè)新課程，如開設(shè)BIM 建模課程：最終形成融合了“X”能力目標和知識目標的人才培養(yǎng)體系。

高職土建類專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標。我院近幾年一直探索“卓越人才”培養(yǎng)體系，選拔土建類不同專業(yè)的學生組建“業(yè)余班”和“卓越人才班”。全部學生除完成本專業(yè)的所有課程外，還需利用周末及其他課余時間，完成三個學期的“卓越班”課程。“卓越班”單獨制定人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建課程體系，探索“以項目為載體，以任務為驅(qū)動”的教學方法。BIM“卓越”人才培養(yǎng)課程體系見圖1。

圖1 BIM“卓越”人才培養(yǎng)BIM 核心課程體系

（二）BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1．搭建“?！骸行摹甭?lián)動體系

我院統(tǒng)籌教學資源：學院成立校級BIM 教學工程中心；二級學院根據(jù)專業(yè)特點，校企合作成立BIM 工作室。中心和工作室聯(lián)合開展BIM 技術(shù)全生命周期應用研究，開發(fā)BIM 理論教學與實訓教學課程體系。通過院系兩個層面的聯(lián)動，BIM 技術(shù)在校內(nèi)得到很好的宣傳和推廣，為學生學習打下良好的興趣和基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)提供了較好的平臺和環(huán)境。

2．探索“雙導師、三層次、四條線、五結(jié)合”的新型教學模式

雙導師，即學校成立“企業(yè)專家工作站”，加大校企合作力度，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家兼職授課，形成“導師（企業(yè)） +教師（學校）”的“雙元”育人教學模式，形成“產(chǎn)教融合、校企合作、‘雙元’育人、卓越培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)體系。

三層次，即BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)分成三個層次，對應三個等級。第一個層次為初級。學生完成相應的專業(yè)課學習及BIM 初級建模的相關(guān)實訓，基本能夠達到考取BIM 職業(yè)技能等級初級證書的水平。第二個層次為中級。BIM 教學工程中心通過在已經(jīng)具備第一個層次的全校土建類專業(yè)學生中選拔一部分綜合能力較強的學生，組成“BIM 卓越班”，利用真實項目分專業(yè)劃分學習內(nèi)容，通過二次培養(yǎng)，學生具備考取職業(yè)技能等級中級證書的能力。第三個層次為高級。在已經(jīng)具備第二個層次的學員中，甄選部分優(yōu)秀學生參與真實項目設(shè)計與應用，學生零距離對接真實崗位，項目運行能力得到很大提升，具備考取BIM 職業(yè)技能等級高級證書的能力。

四條線，即BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)核心有四條主線——具備卓越技能、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、能力全面發(fā)展和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五結(jié)合，即理論與實踐的優(yōu)化結(jié)合、學校與企業(yè)的深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論培養(yǎng)的有機結(jié)合、技能培養(yǎng)與技能大賽相互結(jié)合、技能等級證書與卓越人才培養(yǎng)有效融合。

（三）BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1．課程體系模塊化重構(gòu)

專業(yè)課程進行模塊化重構(gòu)。我院根據(jù)不同類型生源（高中、中職），定制相應課程體系，以完成人才分層次分類培養(yǎng)。針對技能等級證書考核要求建立模塊化課程體系，現(xiàn)有人才培養(yǎng)課程體系中融入證書考核的知識點，對無法融入的知識點開發(fā)新的課程模塊，作為單獨的培訓課程深入培訓學習。

2．線上線下BIM 課程資源開發(fā)

以我院北校區(qū)4 號服務中心和南校區(qū)9 號學生宿舍等實際工程案例為基礎(chǔ)，以BIM 技術(shù)應用過程為主線開發(fā)相應知識體系（如建筑識圖、結(jié)構(gòu)識圖、安裝識圖、CAD、施工技術(shù)、預算等），再把涉及的BIM 知識體系融入到相關(guān)專業(yè)課程中。通過“項目—知識點—課程”這一課程開發(fā)思路，學生在完成項目過程中學到知識，再把知識帶入到理論課程中，讓學生學到的知識有根可扎，讓課程的知識點有源可尋。師生參與真實項目過程時，根據(jù)課程資源需求，全程進行知識點捕捉，并運用信息技術(shù)進行整理（錄屏、3D 打印等） 并保存，形成完整的教學資源，最終形成校級BIM 教學資源庫。師生可以通過教學資源庫進行教學互動和交流，實現(xiàn)校企、師生和真實項目的多維度高度融合。

（四）加強校企深度融合下的實訓基地建設(shè)

以1+X 證書制度工作為契機，以校內(nèi)實訓基地為基礎(chǔ)，積極探索校企深度融合下的新型實訓基地建設(shè)。我院申報并獲批了遼寧省示范培訓基地和校級BIM 協(xié)同創(chuàng)新中心。我院先后與杭州品茗安控信息技術(shù)有限公司、中建一局等公司進行深度合作（見圖2），成立了“企業(yè)專家工作站”和“企業(yè)教師工作站”[5]，利用兩站平臺開展教學資源開發(fā)、師資技能培訓、BIM 技術(shù)服務等工作。

圖2 校企深度合作

二、BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)成效

（一）卓越人才培養(yǎng)成效顯著

學校BIM 教學工程中心為學生和企業(yè)開展BIM培訓工作，持續(xù)舉辦了20 多期BIM 卓越人才培訓班，結(jié)業(yè)學員900 余人，其中多數(shù)參加培訓的學生應聘到北京、上海、廣州、深圳等大型國有施工企業(yè)和BIM 咨詢公司就業(yè)，為建筑業(yè)信息化發(fā)展提供了堅實的人才支撐[6]。

（二）技能大賽成績優(yōu)異

我院組織學生參加了五屆“斯維爾杯”全國高校BIM 應用技能大賽，共榮獲全能一等獎2 項、全能二等獎5 項、專項一等獎6 項、專項二等獎9 項、三等獎8 項；參加2016 年度中國BIM 優(yōu)秀案例作品評選，榮獲“最佳BIM 大學生實踐獎”三等獎，成為東北地區(qū)唯一獲得該獎項的高職院校；參加第五屆“龍圖杯”全國BIM 大賽，榮獲三等獎；參加全國高校益埃畢杯REVIT 建模大賽，獲得三等獎；2017 年、2018 年參加遼寧省職業(yè)院校技能大賽“BIM 應用技能”賽，均獲一等獎；2019 年，參加全國高校BIM 應用畢業(yè)設(shè)計大賽，榮獲二等獎；參加遼寧省第一屆BIM 技術(shù)應用大賽，榮獲二等獎（高職院校第一名）；參加第七屆遼寧省建設(shè)類院校專業(yè)技能大賽，榮獲一等獎[7]。

（三）加大院校之間交流，提升師資隊伍質(zhì)量

我院多次承擔遼寧省BIM 技能相關(guān)師資培訓任務（見圖3），加大院校之間合作交流，多次安排校內(nèi)教師參加國家、省、行業(yè)協(xié)會的培訓和交流，提升了我校BIM“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量[8]。

圖3 遼寧省BIM 師資培訓班

（四）服務社會，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

依托BIM 教學工程中心優(yōu)勢，我院積極開展BIM 技術(shù)服務，由資深BIM 咨詢專家和經(jīng)驗豐富的BIM 工程師組成覆蓋全專業(yè)的BIM 服務、咨詢和項目管理團隊。目前該團隊已經(jīng)承接學院綜合服務中心、大連某IT 產(chǎn)業(yè)園、云南某度假村、遼陽市某綜合星級酒店、本溪某大橋、龍湖沈陽天宸景觀設(shè)計等十多個BIM 項目的咨詢和設(shè)計任務。

三、BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)總結(jié)

1+X 制度背景下的BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，是數(shù)字化、智慧化背景下建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升下的必然。落實1+X 證書制度是當前職業(yè)教育發(fā)展的核心任務。分析1+X 證書制度對職業(yè)教育課堂的要求發(fā)現(xiàn)，1+X 證書制度下的課堂是以技能習得為核心任務的學習發(fā)生場，多空間交互的學習“混合場”，靈活、個性的自適應學習場，推動了職業(yè)教育課堂從分裂形態(tài)轉(zhuǎn)向整合形態(tài)，實現(xiàn)了課堂從整齊劃一轉(zhuǎn)向多元開放[9]。

總之，結(jié)合1+X 證書制度試點工作要求，探索構(gòu)建符合國情的國家資歷框架，有序開展專業(yè)學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換[10]，開展校企深度合作、人才培養(yǎng)模式改革和職業(yè)教育創(chuàng)新型實訓基地建設(shè)，探索人才培養(yǎng)與認證考試、企業(yè)導師與校內(nèi)教師聯(lián)合教學等路徑，將“1”與“X”更好地融合發(fā)展與創(chuàng)新，是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。