張麗 馮蒙麗 周嫻 胡建偉 劉進(jìn)

摘? 要? 針對(duì)士官應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程考核中存在的現(xiàn)實(shí)問題，在課程體系化改造、實(shí)施專題化教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“兩強(qiáng)四化一注重”考核模式。該考核模式克服了傳統(tǒng)考核模式的弊端，更加體現(xiàn)公平、公正原則，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)用效果良好。

關(guān)鍵詞? 應(yīng)用物理基礎(chǔ);專題化教學(xué);信息化測(cè)試;形成性考核;終結(jié)性考核;考核模式;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0123-03

Construction and Practice of Two Strong Four Moderni-zations and One Focus Assessment Model//ZHANG Li， FENG Mengli， ZHOU Xian， HU Jianwei， LIU Jin

Abstract? In view of the practical problems existing in the?examination of the course Fundamentals of Applied Physics for non commissioned officers， an examination mode of “two?strengths， four modernizations and one emphasis” is con-structed on the basis of the systematic transformation of the?course and the implementation of special teaching. The assess-ment mode overcomes the disadvantages of the traditional assessment mode and more embodies the principle of fairness?and justice. After the test of teaching practice， the application?effect is good.

Key words? fundamentals of applied physics; thematic tea-ching; informatization test; formative assessment; final assess-ment; assessment mode; experiment

0? 前言

作為士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的任職基礎(chǔ)課，應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程旨在使學(xué)員理解物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，提升學(xué)員運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)分析、解決軍事、工程、生活實(shí)際問題的能力，從而為學(xué)員從事后續(xù)專業(yè)崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)的物理理論和方法論基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)事求是、勇于探索、精益求精的科學(xué)態(tài)度，培塑學(xué)員攻堅(jiān)克難的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身國(guó)防的使命擔(dān)當(dāng)。

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程實(shí)施體系化課程改造以來，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式再到考核模式都發(fā)生翻天覆地的變化。尤其是在考核模式上，基于現(xiàn)有考核模式弊端，構(gòu)建“兩強(qiáng)四化一注重”考核模式，新的考核模式更加體現(xiàn)公平公正原則，凸顯學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，考核效果良好。

1? 原有考核模式及其不足

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程原有考核模式采用終結(jié)性考試+形成性考試的方法。其中，終結(jié)性考試采取閉卷考試的方式，主要考查學(xué)員對(duì)于基本理論知識(shí)的掌握情況，成績(jī)占總成績(jī)的70%;形成性考試主要是傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判和課上教員對(duì)于學(xué)員的主觀評(píng)價(jià)，成績(jī)占總成績(jī)的30%。這種傳統(tǒng)的考核方式表現(xiàn)出實(shí)踐性評(píng)價(jià)不突出、知識(shí)應(yīng)用考核欠缺、過程化體現(xiàn)不明顯、形式相對(duì)單一、制度規(guī)范化不足等問題，具體如下。

1.1? 實(shí)踐考核不凸顯，動(dòng)手操作訓(xùn)練弱

高等職業(yè)技術(shù)教育更注重知識(shí)的實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)員動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練和提升。而原有課程考核體系中實(shí)踐考核占比輕，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)只是平時(shí)成績(jī)的一小部分，最終考核基本是以理論考核為主，缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核監(jiān)督，一定程度上會(huì)削弱學(xué)員對(duì)動(dòng)手操作能力的重視和提升，不能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“凸顯高職特色，強(qiáng)化能力本位”[1-3]要求。

1.2? 終結(jié)考核顯武斷，一卷定乾坤欠周全

原有考核模式中終結(jié)性考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，占比較重，容易出現(xiàn)一卷定乾坤的問題。且考核的過程化特點(diǎn)不凸顯，對(duì)學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)不到位，不能很好地體現(xiàn)考核的公平和公正。

1.3? 主觀因素影響多，諸多指標(biāo)無量化

以往形成性考核成績(jī)的給定主要依據(jù)學(xué)員的平時(shí)作業(yè)情況及教員對(duì)于學(xué)員課上表現(xiàn)的主觀評(píng)價(jià)。這種模式實(shí)施起來較為簡(jiǎn)單，但也隨之帶來問題：一是學(xué)員課上表現(xiàn)主要由相應(yīng)班次教員評(píng)價(jià)，而不同教學(xué)班次教員不同，每位教員把握的標(biāo)準(zhǔn)也有差異，導(dǎo)致學(xué)員成績(jī)主觀性影響較大;二是形成性考核中雖設(shè)置了不同的指標(biāo)，比如學(xué)員課前預(yù)習(xí)情況、課上回答問題情況、作業(yè)完成情況等，但是由于各指標(biāo)不夠量化，成績(jī)給定仍然受教員主觀影響較大。

1.4? 考核形式單一，個(gè)體差異小

原有考核主要依靠的是終結(jié)性考試?yán)_學(xué)員之間的差距，形成性考核差距不大，這種考核模式一定程度上造成學(xué)員個(gè)性差異的模糊化。學(xué)員各有所長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)和考試，有的擅長(zhǎng)實(shí)踐操作;有的善于書面表達(dá)，有的精于口頭表述;等等?？己说墓π?yīng)該是最大限度地反映學(xué)員個(gè)體特點(diǎn)，使得每一位學(xué)員盡可能地得到公平、全面的評(píng)價(jià)[4-5]。

1.5? 考核內(nèi)容偏理論，軍事應(yīng)用少

物理課程雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是和實(shí)際結(jié)合緊密，在軍事、生活、生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用。以往考核中主要關(guān)注于基本理論和計(jì)算，實(shí)踐應(yīng)用方面的考查很少，和軍事應(yīng)用聯(lián)系就更少。

2? “兩強(qiáng)四化一注重”新考核模式的構(gòu)建和實(shí)踐

基于原有考核模式的問難和弊端，課題組在課程體系化改造實(shí)施專題化教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程考核模式進(jìn)行大膽改革，構(gòu)建并實(shí)施“兩強(qiáng)四化一注重”的新考核模式，具體如下。

2.1? “兩強(qiáng)四化一注重”新考核模式的構(gòu)建

2020年，課題組對(duì)應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程進(jìn)行體系化改造，大幅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，實(shí)驗(yàn)課和理論課之間的課時(shí)比接近于1∶1。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)員需求為牽引，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為先導(dǎo)，以概念規(guī)律為核心，打破學(xué)科完整思維，向科學(xué)整合轉(zhuǎn)變，精心打造11個(gè)專題內(nèi)容體系，構(gòu)建以專題式教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織模式，形成“兩強(qiáng)四化一注重”的新課程新考核模式。

2.1.1? 兩強(qiáng)? “兩強(qiáng)”主要指的是增加實(shí)踐考核比例，強(qiáng)化實(shí)踐考核的創(chuàng)新性、高階性;緊密聯(lián)系應(yīng)用實(shí)例，強(qiáng)化理論考核的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。

2.1.2? 四化? “四化”指的是考核形式多樣化，實(shí)踐理論兼顧，課上課下配合，線上線下并行;考核人員多元化，在專題化教學(xué)前提下，多名教員分階段同時(shí)對(duì)一名學(xué)員進(jìn)行評(píng)判，充分體現(xiàn)公平、公正原則;考核實(shí)施過程化，弱化終結(jié)性考核比例，形成性考核占比60%，考核貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過程;考核制度規(guī)范化，制定詳細(xì)的課后作業(yè)、課上表現(xiàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)形成制式實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)紙模式。

2.1.3? 一注重? “一注重”指的是注重信息化考核手段的運(yùn)用。

2.2? 具體的考核成績(jī)構(gòu)成及組織實(shí)施過程

2.2.1? 考核成績(jī)的構(gòu)成? 課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，總成績(jī)?yōu)榘俜种?。形成性考核成?jī)占60%，其中平時(shí)作業(yè)占20%，信息化測(cè)試占10%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占30%。終結(jié)性考核成績(jī)占40%，采用閉卷形式，考試內(nèi)容主要為基本概念、基本規(guī)律及應(yīng)用。具體分配如表1所示。

2.2.2? 考核的組織實(shí)施

1）形成性考核部分，主要由形成性考核1、形成性考核2、形成性考核3這三部分組成。其中形成性考核1，也就是平時(shí)性作業(yè)，占比20%，共11個(gè)專題，每個(gè)專題對(duì)學(xué)員評(píng)判1～2次;形成性考核2也就是信息化測(cè)試，占比10%，根據(jù)內(nèi)容需要采取問卷星的方式在課后進(jìn)行;形成性考核3也就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為兩個(gè)，占比30%，在課程后期采取學(xué)員抽簽的方式在課上限時(shí)完成。形成性考核具體實(shí)施如下。

形成性考核1：平時(shí)作業(yè)部分。應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程體系化改造之后，每個(gè)專題基本上都包括理論和實(shí)驗(yàn)（個(gè)別內(nèi)容除外），所以平時(shí)作業(yè)部分既包括理論課課上表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況，又包括實(shí)驗(yàn)課課堂操作情況及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。其中，理論部分采用（5+15）分的評(píng)判形式，5分為課上表現(xiàn)分（包括班級(jí)基礎(chǔ)分+個(gè)人突出表現(xiàn)加減分），15分為課后作業(yè)完成總分;實(shí)驗(yàn)課采用（10+10）分評(píng)判方式，10分為課上操作表現(xiàn)情況，10分為課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況。理論部分和實(shí)驗(yàn)部分平均分即為該專題得分。課程組教員分別對(duì)各自負(fù)責(zé)專題進(jìn)行評(píng)判，給出每位學(xué)員11個(gè)專題得分，最后將所有專題得分取平均即為形成性考核1分?jǐn)?shù)。

形成性考核2：信息化測(cè)試。各專題完成后，由相關(guān)負(fù)責(zé)教員組織專題信息化測(cè)試，主要方式為學(xué)員課下手機(jī)開放時(shí)間利用問卷星開展。測(cè)試總分10分，根據(jù)各專題情況共組織5～8次，最后平均分即為該部分學(xué)員成績(jī)。

形成性考核3：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。課程結(jié)束前，為學(xué)員提供備選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)員抽簽選取其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后根據(jù)選定內(nèi)容提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)堂課完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。

2）終結(jié)性考核部分。終結(jié)性考核采用閉卷形式，考試時(shí)間和地點(diǎn)由校區(qū)于學(xué)期末統(tǒng)一組織安排，考試內(nèi)容主要為基本概念、基本規(guī)律，題目類型包括選擇、判斷、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。相較于傳統(tǒng)筆試內(nèi)容，終結(jié)性考核具有以下特點(diǎn)。

①對(duì)接實(shí)際應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)員興趣。相關(guān)考題弱化了復(fù)雜計(jì)算，更加注重對(duì)相關(guān)定理、定律的理解和實(shí)際應(yīng)用。例如：電學(xué)專題設(shè)置電冰箱、吹風(fēng)機(jī)、投影儀等簡(jiǎn)易電路的設(shè)計(jì)，剛體專題設(shè)置宇航員在太空中的角動(dòng)量守恒問題，等等。

②軍事案例豐富，助力學(xué)習(xí)動(dòng)力提升。緊密聯(lián)系軍事，通過相關(guān)問題考查強(qiáng)化學(xué)員對(duì)學(xué)科重要性的認(rèn)知，有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。例如：無人機(jī)尾翼設(shè)計(jì)時(shí)涉及的角動(dòng)量守恒問題，炮彈發(fā)射時(shí)動(dòng)量守恒問題，等等。

③實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣梗w現(xiàn)綜合素質(zhì)?？己嗽O(shè)置部分實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，考查學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和素質(zhì)。

3? 總結(jié)

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程以課程體系化改造為契機(jī)，進(jìn)行從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式再到考核模式的大刀闊斧的重塑、改造。其中，“兩強(qiáng)四化一注重”考核模式有效激發(fā)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性、共同參與課堂的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很顯著。但改革沒有最好，只有更好，改革永遠(yuǎn)在路上，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)和完善?！?/p>

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*基金項(xiàng)目：2020年度陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)成果立項(xiàng)培育課題“‘以實(shí)帶理、理實(shí)融合’的《應(yīng)用物理基礎(chǔ)》課程改造研究與實(shí)踐”。

作者：張麗、胡建偉、劉進(jìn)，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)軍政基礎(chǔ)系，副教授，主要從事物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作;

馮蒙麗、周嫻，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)軍政基礎(chǔ)系，講師，主要從事物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作（050003）。