摘要：OBE教育模式立足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才，實驗指導(dǎo)教師隊伍是貫徹OBE理念的重要支撐，通過分析實驗指導(dǎo)教師現(xiàn)狀，從能力提升、引導(dǎo)和激勵高水平教師投入實驗教學(xué)的政策措施、構(gòu)建實驗指導(dǎo)教師績效考核指標體系等方面開展了探索和實踐。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式;實驗指導(dǎo)教師;隊伍建設(shè)

中圖分類號：TP391? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0133-03

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）是目前較為先進的一種教育理念，目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)各專業(yè)工程技術(shù)人才，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略。而要培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、急需的各類高級工程技術(shù)人才，除準備一流的生源、豐富的實踐成果、齊備的實驗環(huán)境等條件外，還必須建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、符合時代要求、實踐能力強、積極投入實驗教學(xué)的實驗指導(dǎo)教師隊伍[1]，它也是提高卓越工程師實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1 OBE教育模式內(nèi)涵

OBE教育模式的內(nèi)涵是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是提升學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)教育應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時能帶走什么，核心精神是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。目前，成果導(dǎo)向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念;也是工程教育專業(yè)認證的核心內(nèi)容，而工程教育專業(yè)認證也是“新工科”建設(shè)的主體，它是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程師資格和工程教育的國際互認重要前提。OBE教育模式示意圖[2]見圖1。

2 OBE教育模式下實驗指導(dǎo)教師隊伍現(xiàn)狀分析

面向未來工程需求和未來人才素質(zhì)要求是高等教育發(fā)展改革的方向和指引，難點是著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，如何解決“工程性”和“創(chuàng)新性”不足的問題。就必須在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗等方面加強鍛煉。實驗指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要的作用，但在OBE教育理念下，實驗指導(dǎo)教師隊伍的現(xiàn)狀并不理想：

1）實驗指導(dǎo)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不能滿足本專業(yè)工程教育需求，實驗指導(dǎo)教師界定不清，存在湊數(shù)現(xiàn)象，無法支撐實踐教學(xué)。成果導(dǎo)向教育需要數(shù)量滿足、結(jié)構(gòu)合理的專職實驗指導(dǎo)教師隊伍，同時需有企業(yè)或行業(yè)專家做兼職教師，但兼職實驗指導(dǎo)教師承擔(dān)的教學(xué)工作情況不夠具體，承擔(dān)的作用缺乏專項分析?？筛鶕?jù)學(xué)生數(shù)量、開設(shè)課程和實踐環(huán)節(jié)來評判數(shù)量是否滿足，根據(jù)年齡、職稱、學(xué)歷和專業(yè)等情況來研判實驗指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。

2）沒有對實驗指導(dǎo)教師個體各項能力、工程背景和工程經(jīng)驗的基本要求，沒有相應(yīng)門檻和判斷依據(jù)。部分專業(yè)無法明確回答或者確認教師的各項能力和工程背景是否達到了工程教育目標標準。同時部分教師的工程背景和工程經(jīng)驗沒有在實驗教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3）實驗指導(dǎo)教師沒有足夠的時間和精力投入到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，參與教學(xué)研究與改革動力不足。沒有鼓勵教師參與教學(xué)研究和改革的制度和措施，教師參與情況以及取得成果極少。

4）實驗指導(dǎo)教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)較少，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育沒有足夠的指導(dǎo)。專業(yè)對實驗指導(dǎo)教師的要求比較籠統(tǒng)，缺乏評價判斷和制度保障。

5）實驗指導(dǎo)教師在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任不明確，未能按照學(xué)生畢業(yè)要求不斷改進工作，不能充分理解并在本人的教學(xué)工作中貫徹OBE教學(xué)理念。

3 OBE理念下實驗指導(dǎo)教師隊伍能力提升

實驗指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是推進多課程融合式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和工程設(shè)計能力是OBE教育模式的主要目標。同時畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計是提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的重要保障，其中包括了多門實踐課程實驗項目的綜合運用，需要實驗指導(dǎo)教師緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢，持續(xù)提升個人素養(yǎng)。這對實驗指導(dǎo)教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求，迫切需要加強多課程融合式發(fā)展，進一步推動實驗指導(dǎo)教師之間以及實驗指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師之間的交流學(xué)習(xí)、協(xié)同育人。

3.1 加強與行業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)、協(xié)同育人

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展和普及，以軟件工程專業(yè)為例，其目標是培養(yǎng)學(xué)生用工程的思想、方法和技術(shù)來分析、設(shè)計和實現(xiàn)計算機軟件系統(tǒng)的能力，其本身涉及的軟件重用、軟件構(gòu)件、中間件、標準化、分布式計算、智能化、軟件可靠性等技術(shù)迅猛發(fā)展，相關(guān)知識和技能更新迭代進程加快。同時相關(guān)信息化產(chǎn)品在人們生活中越來越廣泛地應(yīng)用，軟件工程在傳統(tǒng)工業(yè)、金融行業(yè)等更多領(lǐng)域、更廣范圍得到大量應(yīng)用。同時許多經(jīng)典的軟件系統(tǒng)設(shè)計題目，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上完整地找到有關(guān)資料。為此，要更好地實現(xiàn)OBE教學(xué)理念，實驗指導(dǎo)教師迫切需要加強與一線的軟件工程師對接交流，相互學(xué)習(xí)，既要鼓勵實驗指導(dǎo)教師走進軟件開發(fā)企業(yè)，也要把企業(yè)工程師請入校園。

工作實踐中，一是抓住每年招聘季大量軟件開發(fā)企業(yè)來校招聘的契機，邀請各軟件企業(yè)開發(fā)部、人力資源部負責(zé)人，以座談會、研討會等多種形式與實驗指導(dǎo)教師進行全面交流，讓實驗指導(dǎo)教師實地調(diào)研各軟件開發(fā)企業(yè)的人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標。二是實驗指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師共同探討人才培養(yǎng)目標，調(diào)整實驗課程安排、實驗項目設(shè)置。設(shè)置專項經(jīng)費，定期安排實驗指導(dǎo)教師進入軟件開發(fā)企業(yè)參加項目管理、開發(fā)技能的集訓(xùn)。只有實驗指導(dǎo)教師的知識素養(yǎng)和技能儲備，真正與信息時代的快速發(fā)展接軌，才能設(shè)計出符合工程實踐需要的實驗項目，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，才能真正實現(xiàn)校企的產(chǎn)教融合與發(fā)展。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017年12月5日）要求，一是校企協(xié)同，合作育人;二是加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè);三是推進產(chǎn)教協(xié)同育人。要構(gòu)建校企合作長效機制，制定相關(guān)制度，有效調(diào)動企業(yè)主動性、積極性，獎勵試點，促進校企間對接和細化實施流程。鼓勵企業(yè)工程師加入實驗指導(dǎo)教師隊伍，并特設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗位，定期組織實驗指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)。同時根據(jù)各高校特點，調(diào)整實驗指導(dǎo)教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法。授權(quán)相關(guān)實驗中心自主聘請企業(yè)工程師來校兼職實驗指導(dǎo)教師和制定兼職報酬標準。推動與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”實驗指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善實驗指導(dǎo)教師實踐假期制度，支持在職實驗指導(dǎo)教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。制定校企合作、工學(xué)結(jié)合的實驗教學(xué)管理制度，推進與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)結(jié)。大力發(fā)展校企雙制、工學(xué)一體的新型教育。

3.2 實驗課程指導(dǎo)教師定期輪換

各實驗課程間存在內(nèi)在緊密的邏輯聯(lián)系，為實現(xiàn)成果導(dǎo)向教育，需加強實驗指導(dǎo)教師課程間聯(lián)系教學(xué)的能力。以設(shè)計一個具有一定復(fù)雜度的應(yīng)用程序為例，涉及的課程知識體系就包括：程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理和開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識，實驗指導(dǎo)教師不應(yīng)只局限于本次教學(xué)的實驗課程，還需在全面掌握的基礎(chǔ)上，從聯(lián)合應(yīng)用的整體出發(fā)開展教學(xué)。

除精通主授課程的知識和技能、行業(yè)前沿動向外，實驗指導(dǎo)教師還需具有本專業(yè)的整體思維和全局意識。對于專業(yè)基礎(chǔ)科類實驗課程，需調(diào)整那些只關(guān)注本門實驗課程的教學(xué)設(shè)計，不能只局限于實驗課程教學(xué)大綱，而要從更廣闊的教學(xué)思路、更全面的視野出發(fā)，摸清本門實驗課程與其他課程的邏輯關(guān)系，以及如何在教學(xué)實踐中體現(xiàn)這種實驗課程之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系;以成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)要求是什么，具體到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，要掌握哪些知識點、精通哪些技能，這些知識和技能在本門專業(yè)基礎(chǔ)類實驗課程如何教學(xué)，通過什么方式來設(shè)計這些實驗。對于專業(yè)綜合類實驗課程，實驗指導(dǎo)教師需詳細研究各綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目，分析所涉及的基礎(chǔ)實驗課程中知識和技能，要主動與基礎(chǔ)實驗課程指導(dǎo)教師溝通，并按照社會對畢業(yè)生能力需求持續(xù)改進更新的同時，及時反饋給基礎(chǔ)課程實驗指導(dǎo)教師，使其能同步更新專業(yè)基礎(chǔ)類實驗項目安排。

實際的教學(xué)管理中，可按實驗課程的聯(lián)系緊密程度設(shè)置指導(dǎo)教師輪轉(zhuǎn)小組，小組內(nèi)定期研討交流，特別是基礎(chǔ)類課程和專業(yè)綜合類實驗課程之間;同時在安排各實驗課程指導(dǎo)教師時，適時輪換教學(xué)。即同一輪轉(zhuǎn)小組的專業(yè)綜合類實驗課程指導(dǎo)教師與基礎(chǔ)類實驗指導(dǎo)教師交換授課班級，從而改變某個教師固定不變地負責(zé)某項實驗課程的情況?；蛘哂梢幻處熗瑫r承擔(dān)跨年級的、緊密聯(lián)系基礎(chǔ)類與綜合類實驗課程，各個教師負責(zé)一定的班級數(shù)量，也可在不同輪轉(zhuǎn)小組的實驗指導(dǎo)教師間跨組輪轉(zhuǎn)。這樣能快速有效地提升實驗指導(dǎo)教師綜合能力，也能有效提高實驗教學(xué)效果。

3.3 支持實驗指導(dǎo)教師積極參加科研

隨著中央支持高校專項資金項目的展開，許多實驗設(shè)備日趨先進、齊備，為開展科學(xué)研究創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件;同時實驗指導(dǎo)教師日常工作在實驗室，對這些設(shè)備非常熟悉，如能制定有關(guān)鼓勵措施，必能快速提升科研水平。

各高校實驗指導(dǎo)教師普遍具有一定的科研水平，特別是新進的年輕指導(dǎo)教師基本都有碩士研究生學(xué)歷，但從事實驗教學(xué)后由于種種原因，不少指導(dǎo)教師逐漸停止了科研。為提高實驗指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)，支持實驗指導(dǎo)教師積極參加科研必不可少。在提高科研水平的同時，以科研成果指導(dǎo)實驗教學(xué)，可以更多設(shè)計出創(chuàng)新性、綜合性、前沿性的實驗項目。基于科研成果創(chuàng)新性、綜合性、前沿性的實驗項目，具有極強的延展性;這些實驗項目可以繼續(xù)拓展、濃縮、重組，成為本科學(xué)生最適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些實踐性強的項目也可大大激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索研究的興趣，有利于在畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得更好成績[3]。

4 引導(dǎo)和激勵高水平教師投入實驗教學(xué)的政策措施

OBE教育模式對實驗指導(dǎo)教師提出新的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)不斷改進的培養(yǎng)目標重新調(diào)整實驗課程、設(shè)計新的實驗項目，同時還需加強實驗室開放、開展學(xué)生個性化輔導(dǎo)。作為實驗教學(xué)的中堅力量，實驗指導(dǎo)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的核心，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。迫切需要從工作氛圍、職稱評審、考核評價、進修機會、激勵制度等方面，在深入分析實驗指導(dǎo)教師訴求的基礎(chǔ)上，制定更加科學(xué)可行的政策措施。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

實驗指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是提高實驗教學(xué)水平的保障，也是貫徹OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視實驗指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)工作。一是切實提高實驗教師地位和待遇，同等對待實驗教師和理論教師，保障實驗教學(xué)和理論教學(xué)合理共存、協(xié)同發(fā)展，才能有效提升人才培養(yǎng)整體水平;二是加強內(nèi)部培養(yǎng)的同時，引進高級實驗專業(yè)技術(shù)人才，進一步優(yōu)化實驗指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高實驗指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì);三是科學(xué)設(shè)崗、合理分工，建立更加科學(xué)、完善的評價體系和崗位考核制度，同時獎懲分明，從而激發(fā)實驗指導(dǎo)教師工作創(chuàng)新性和積極性[4]。

4.2 課程輪換和實驗指導(dǎo)教師進修培訓(xùn)制度化

根據(jù)OBE理念，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，定期評估實驗指導(dǎo)教師知識和技能體系薄弱項，并有針對性地邀請相關(guān)企業(yè)工程師進行交流，并對實驗指導(dǎo)教師開展技術(shù)培訓(xùn)。拓展實驗指導(dǎo)教師參加科研的渠道的同時，鼓勵實驗指導(dǎo)教師自我提升，積極參加各類進修研學(xué)，特別是攻讀博士、碩士學(xué)位，創(chuàng)造更寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，提升實驗指導(dǎo)教師的成就感和價值感，從而真正提升實驗教學(xué)水平。在上述措施實踐后，歸納總結(jié)成功的地方，并將其以制度的形式進行明確推廣。

4.3 構(gòu)建更加科學(xué)合理的規(guī)章制度體系

根據(jù)OBE教學(xué)理念，結(jié)合本專業(yè)實驗教學(xué)需要，瞄準人才培養(yǎng)目標，制定更加完善、科學(xué)的規(guī)章制度。主要的規(guī)章制度有：實驗指導(dǎo)教師工作量考核辦法、實驗室開放管理規(guī)定、實驗儀器設(shè)備維修維護管理辦法、實驗室耗材購置管理規(guī)定、實驗指導(dǎo)教師工作規(guī)程等?？茖W(xué)合理、精細化的管理能創(chuàng)造更加和諧的工作氛圍、積極向上的競爭環(huán)境，有效引導(dǎo)和激勵實驗指導(dǎo)教師投入實驗教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

4.4 構(gòu)建實驗指導(dǎo)教師績效考核指標體系

OBE教育理念的核心是明確人才培養(yǎng)目標、加強結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進教學(xué)過程，同樣對實驗指導(dǎo)教師的教學(xué)工作也需建立相應(yīng)的績效考核指標體系，通過全面細致的考核，鼓勵先進，發(fā)現(xiàn)不足，不斷優(yōu)化。具體量化的考核結(jié)果在職稱評審和年終評優(yōu)等方面也有重要價值。通過不斷優(yōu)化各項考核指標的系數(shù)，科學(xué)的職稱評審和績效考核，能切實引導(dǎo)和激勵實驗指導(dǎo)教師將更多的精力投入到實驗教學(xué)中。

具體的考核指標有：實驗教學(xué)實施情況、設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗項目及實施情況、實驗教材和電子教材編寫情況、實驗室日常管理情況、在線課程開發(fā)、虛擬仿真實驗開發(fā)、撰寫優(yōu)秀教學(xué)改革論文等，如表1所示。

4.5 引進高水平技術(shù)人才

引進高水平技術(shù)人才充實實驗指導(dǎo)教師隊伍，可以快速提升實驗教學(xué)水平，有利于優(yōu)化實驗指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)、補充教師數(shù)量[5]。引進高水平技術(shù)人才的渠道之一是招聘具有博士學(xué)位及博士后學(xué)位的實驗指導(dǎo)教師，提供與理論教師相同的發(fā)展空間與發(fā)展機遇，有利于從根本上破除理論教師與實驗指導(dǎo)教師的壁壘，在推進實現(xiàn)理論教師與實驗指導(dǎo)教師一體化發(fā)展的同時，為實驗指導(dǎo)教師與理論教師協(xié)同育人創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。第二渠道是引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師，充實到實驗指導(dǎo)教師中來;隨著高校社會影響力的穩(wěn)步提升，不少40歲左右、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀工程師，由于年齡原因，也非常愿意加入實驗指導(dǎo)教師隊伍中來。

5 結(jié)束語

OBE教育理念圍繞培養(yǎng)目標，聚焦持續(xù)改進，對實驗指導(dǎo)教師提出了更高的要求。實驗指導(dǎo)教師隊伍是開展工程教育專業(yè)認證的關(guān)鍵和重要支撐，實踐中結(jié)合工程教育專業(yè)認證要求，對實驗指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)開展了一系列的探索，加強與行業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)和協(xié)同育人、定期輪換實驗課程指導(dǎo)教師、構(gòu)建實驗指導(dǎo)教師績效考核指標體系、支持實驗指導(dǎo)教師積極參加科研等舉措有效提升了實驗指導(dǎo)教師教學(xué)水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了實驗指導(dǎo)教師隊伍的工作積極性，促進了實驗指導(dǎo)教師全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

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收稿日期：2022-01-06

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號：D/2020/01/28）;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題（編號：2021-R-94339）

作者簡介：王強（1979—），男，江蘇人，副研究員，高級工程師，碩士研究生，研究方向為教育信息化。