陳奕君

【摘要】口語交際情景教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生如何在一系列具體生動的情景口語交際活動中形成傾聽、表達(dá)技巧和情景應(yīng)對交際能力訓(xùn)練的實(shí)踐過程，“口語交際課”也是以全面培養(yǎng)廣大學(xué)生情景口語交際的能力水平為主要目的的一種新語文課型。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;口語交際;教學(xué)策略

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性

小學(xué)中段屬于口語交際階段教育的第二學(xué)段，在中段口語教學(xué)中，需要教師在第一學(xué)段要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動學(xué)生口語交際能力的提高。要求學(xué)生能夠在交流過程中，不但能認(rèn)真傾聽，還要能在討論過程中發(fā)表自己的意見。在表達(dá)過程中，也從能夠大致簡單的復(fù)述表達(dá)的基礎(chǔ)上，到要求學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行講述，并且在交流過程中注意自身的語氣、語調(diào)合適得體。

小學(xué)中段以上的學(xué)生思維正處于逐步由向形象思維階段過渡發(fā)展的時期，能嘗試進(jìn)行著一定范圍的抽象思維，但主要以形象思維方法為主，模仿性很強(qiáng)，是非觀念太淡薄等，想象推理能力也正在由高度模仿性和可再現(xiàn)性向有創(chuàng)造性意義的想象能力過渡。其邏輯思維和語言表達(dá)能力有限，而口語交際要求則處于從傾聽復(fù)述到自我表達(dá)的一個過程，學(xué)生往往害怕表達(dá)或感到無話可說，一味的說教會讓課堂更加沉悶，大大阻礙了學(xué)生間的交流，也讓學(xué)生對口語交際課失去了興趣。要讓學(xué)生有話可說，有話敢說，就需要教師用學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生說話交流的欲望。如，在《勸告》一課中用光頭強(qiáng)砍樹的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生上來扮演小動物，教師扮演光頭強(qiáng)，說說如果他們是森林里的小動物你會怎么勸告光頭強(qiáng)？教師相機(jī)給予不同的反應(yīng)，從而引出勸告的意義和概念。這一主題活動的環(huán)節(jié)以一種學(xué)生喜聞樂見的新穎的活動形式導(dǎo)入本課題內(nèi)容，成功地調(diào)動激發(fā)了學(xué)生參與主題活動的積極性，也讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到勸告的重要性，從而愿意學(xué)習(xí)勸告的方法并且嘗試勸告。

二、口語交際情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

口語交際課具有交際性，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，而教師更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并且在過程中進(jìn)行引導(dǎo)。口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要重視情境創(chuàng)建?？谡Z交際不是簡單的說話練習(xí)，它有著獨(dú)特的交際性。因此，口語交際內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)離不開口語情境的巧妙創(chuàng)設(shè)。一個比較好的口語交際情景創(chuàng)設(shè)往往會激活學(xué)生活躍的表達(dá)思維，激發(fā)學(xué)生言語交際練習(xí)的興趣，達(dá)到想說、敢說、樂說水平。進(jìn)行口語交際實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師還應(yīng)盡可能努力去為該年段學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種高質(zhì)量的口語交際實(shí)踐情景。

1.口語交際中情景的創(chuàng)設(shè)要盡可能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化認(rèn)知能力，同時使學(xué)生產(chǎn)生文化情感層面上的心理共鳴?！秳窀妗愤@一課中要求教師要在整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都創(chuàng)設(shè)大量符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際文化認(rèn)知能力需求的情境，在情境中讓學(xué)生掌握方法并進(jìn)行運(yùn)用。良好有趣的語言交際和環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能引起激發(fā)學(xué)生開口說的欲望，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)無拘無束的自由表達(dá)。這樣既全面加強(qiáng)對學(xué)生日常口語的基本功訓(xùn)練，同時獲得到了成功的口語交際的情感體驗(yàn)。

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際必須努力選擇貼近生活的話題。只有身感興趣，進(jìn)而愿說、有話可說，才有可能說好。這次的三節(jié)展示課，情境的選擇基本上都來自學(xué)生的日常生活，如，教師在《勸告》一課中應(yīng)充分發(fā)揮前測的作用，在教學(xué)過程中進(jìn)行使用和反饋，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，真正做到讓學(xué)生愿意說、有話說，打開“話匣子”，營造和諧、民主、開放的大課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索知識的欲望，以合作的學(xué)習(xí)方式在各種口語交際學(xué)習(xí)活動中促成學(xué)生自主參加交際活動，學(xué)會利用口語交際活動技巧要點(diǎn)來進(jìn)行自我總結(jié)，如，如何禮貌待人、如何表達(dá)清楚等。

3.在創(chuàng)設(shè)口語交際情景時要注意生動與形象，能使學(xué)生立即產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有更加強(qiáng)烈且持久的參與口語交際活動的欲望。如，《勸告》中，筆者就使用了角色扮演的形式進(jìn)行口語交際。角色扮演是口語交際中創(chuàng)設(shè)情境的一個有效方法。比起情境的單一呈現(xiàn)，角色的扮演讓學(xué)生更有代入感，也更有交際的感覺。在單一情境的呈現(xiàn)中，學(xué)生更多的是自己進(jìn)行設(shè)想和呈現(xiàn)，而失去了口語交際這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。而角色扮演，學(xué)生是情境的參與者，扮演的是其中一個角色，多個角色間進(jìn)行互動交流，這就是交際。在這個過程中，學(xué)生更能夠進(jìn)行換位思考。同時，交際具有不確定性，在交際過程中難免出現(xiàn)問題。教師往往害怕學(xué)生出問題，但更怕學(xué)生沒有問題。角色扮演在交際中的不確定性讓課堂出現(xiàn)了更多可能，如果教師能夠抓住機(jī)會，趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和升華，整節(jié)課的效果就能夠更上一層樓。

4.中段口語交際要求學(xué)生要學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。在《勸告》一課中，筆者使用填寫評價(jià)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要能夠進(jìn)行扮演交流，還要能夠尊重別人，認(rèn)真傾聽。教師還可以通過評委點(diǎn)評、小組評選等多種方式，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)課堂中。這不僅是對學(xué)生傾聽能力的一種鍛煉，也讓學(xué)生在聽中找出自身存在的問題，進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固口語交際的方法。而共同參與的方式，也避免了個別學(xué)生參與，其余學(xué)生游離于課堂之外，課堂混亂的問題。

5.教師必須善于引導(dǎo)與評價(jià)。教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的說話行為的發(fā)展程度高低和教育水平等給予客觀的指導(dǎo)評價(jià)，形成師評生、生評生、生自評的局面。評價(jià)學(xué)生語言評價(jià)能力可以參考以下這三方面：第一，語言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是否清晰準(zhǔn)確，用語是否合理規(guī)范，恰當(dāng)而有效;第二，講話思路順序是否明確清晰，說話涉及的知識內(nèi)容掌握是否正確清楚;第三，學(xué)生發(fā)言說話的時候聲音是否響亮，舉止是否符合禮儀。

三、結(jié)語

口語交際課最終還是要回歸于生活，為學(xué)生的日常交際所用，脫離了實(shí)際的口語交際課就如無根之木。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化。如《勸告》中，教師讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)技巧修改預(yù)習(xí)單上自己的“勸告”。并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐“勸說”，這樣就將課堂和生活實(shí)際密切地聯(lián)合起來，更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋