張藝婷

不知從何時(shí)開始，“沉浸式”這三個(gè)詞就悄然地走進(jìn)了我們的生活，讓我們紛紛去關(guān)注、去了解、去體驗(yàn)與沉浸式有關(guān)的東西，例如沉浸式劇場、沉浸式餐廳、沉浸式展廳等。這無疑讓我也受到了啟發(fā)，對于像我這樣一名小學(xué)英語教師來說，與學(xué)生們一起開展沉浸式閱讀，這是否會是一種非常新穎又有效的閱讀方式呢？對于小學(xué)中高年級段學(xué)生來說，英語閱讀中缺少的便是沉浸式閱讀。通過沉浸式閱讀，使學(xué)生們對所閱讀的內(nèi)容能有更深入的了解，對其內(nèi)容能有更充分深入地理解，并能更好地體會到所學(xué)到的知識運(yùn)用方式和運(yùn)用情境。本文以小學(xué)英語的閱讀為切入點(diǎn)，探究如何利用好沉浸式閱讀來提高小學(xué)中高年級英語寫作的能力。

一、沉浸式英語閱讀提高小學(xué)中高年級寫作能力的基本內(nèi)涵

1.沉浸式英語閱讀基本內(nèi)涵

“沉浸式”理論認(rèn)為，人們在日常生活中由于全身心投入其中，排除其他一切干擾因素，完全沉浸在一種忘我的狀態(tài)中，是一個(gè)人全神貫注地投入探究內(nèi)容的感覺，又是完全忘時(shí)的境界，在此期間幾乎不會感受到任何的煩躁或無聊的情緒，甚至可能會產(chǎn)生高度興奮的情緒。所謂沉浸式閱讀，是一種相對碎片化閱讀的方式，是一種專注、忘我、有效率的閱讀狀態(tài)（覃雪梅 2016）。沉浸式閱讀要求學(xué)生能自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動去理解、解讀文本，由被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在沉浸式閱讀教學(xué)中，需要把學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，在這種有機(jī)融合的過程中，這就要求教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，要做到全面地教學(xué)，打破傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能始終保持在一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸式教學(xué)不但可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以把課堂上的語言交際變成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的作用。

2.寫作能力基本內(nèi)涵

寫作能力是指個(gè)體的書面言語表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語言輸出能力。Ratminingsih和 Vigayanti（2018）指出，寫作能力是學(xué)生所擁有的一種寫作技能，它反映出的是學(xué)生的知識以及他們在寫作中所表達(dá)的思想、行為和感受。秦曉晴和文秋芳（2007）認(rèn)為寫作能力可以從詞匯運(yùn)用、句法復(fù)雜性、銜接手段和思維發(fā)展等幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。寫作能力包括五個(gè)方面：掌握寫作思維的能力、控制寫作過程的能力、運(yùn)用多種表達(dá)方法的能力、傳達(dá)信息的能力和運(yùn)用評價(jià)的能力。

二、小學(xué)中高年級閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生的聽、說、寫的能力，然而寫，教師也比較側(cè)重詞匯、語法、習(xí)題的會寫與否，對于學(xué)生的閱讀和寫作就還是比較容易忽視。

1.讀寫能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。然而，由于小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，中高年級平均一周五節(jié)英語課，能讓學(xué)生完全靜下心“浸泡”在閱讀寫作中的時(shí)間少之又少。再加上學(xué)生詞匯量的少，學(xué)習(xí)的語法簡單，這就導(dǎo)致小學(xué)中高年級的學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。例如語法運(yùn)用錯(cuò)誤，單詞拼寫或者大小寫錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)亂用、套用課文句子的錯(cuò)誤情況。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師在課堂教學(xué)上，大多會選擇在單詞拼寫、單詞短語和做題等方面留出更多的時(shí)間。因?yàn)樵谛W(xué)英語課程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都很單一，對學(xué)生的檢測方式也比較側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，因而教師大部分的注意力都集中在學(xué)生是否會做題，做題的正確性上，然而這樣卻忽略了英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)框架和閱讀的思路的構(gòu)建，這種教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使他們的思維僵化，使“寫”成為英語學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生慢慢失去想閱讀與寫作的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.讀寫任務(wù)困難，缺少框架思維

小學(xué)階段學(xué)生受于年齡限制，其認(rèn)知水平有限，自控能力也不是很高，因而在這種情況下讓學(xué)生自己去選擇合適的閱讀材料，利用課余時(shí)間去增加閱讀量，這任務(wù)對他們來說還是比較困難的，往往很多學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)候就出現(xiàn)了畏難情緒。那在寫作上，學(xué)生則需要老師去幫助他們首先確定好一個(gè)主題，然后可以給他們建立一個(gè)完整的寫作框架，不然他們的作文可能就是雜亂無章的。如英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個(gè)固定思維，有些學(xué)生在英語的口語表達(dá)和寫作中，習(xí)慣于運(yùn)用中文的思維方式去說英語，這樣不但會制約英語思維的形成，也會對之后的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師往往也只是簡單地給學(xué)生們提供些可用詞匯和難詞或解釋語法點(diǎn)，卻很少利用閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的寫作思維，也沒有考慮教授學(xué)生如何從閱讀材料中提取有效的信息來幫助其增加閱讀量和提升寫作能力。由于閱讀量有限，學(xué)生的寫作也經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容單一或者是審題不清的情況。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重書本知識，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握詞匯和語法的基本知識，而沒有從閱讀中獲得更多的信息，那么閱讀和寫作就失去了本來的意義和價(jià)值。

3.課后評價(jià)單一，讀寫能力提升緩慢

在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的寫作評價(jià)側(cè)重于基礎(chǔ)知識方面，例如大小寫、單詞的正確拼寫和句子的語法，這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固有所幫助，也促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。但是，它也會助長學(xué)生的懶惰心理，不會去努力想讓自己的作文與眾不同，不會想要通過作文來表達(dá)自己的觀念和想法，只為按部就班的完成作文任務(wù)，這要提高寫作能力的話還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容一般是對學(xué)生完成閱讀和寫作任務(wù)的綜合評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注基本語法習(xí)得、難詞生詞習(xí)得等語言知識。在平時(shí)的教學(xué)過程中，如果不能適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙﹂喿x內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行指導(dǎo)，又不能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，那么這樣的課堂評價(jià)很難幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，難以真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、沉浸式閱讀教學(xué)的意義

隨著新課程改革的深入，沉浸式閱讀教學(xué)模式在我國也逐漸引發(fā)廣泛關(guān)注。在小學(xué)中高年級英語教學(xué)中展開沉浸式閱讀教學(xué)模式比較適合，低年級可能受于年齡、自主能力等限制，中高年級學(xué)生更易于接受這種新模式。教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高課堂質(zhì)量，具有重要的教學(xué)意義。首先，可以提高學(xué)生的閱讀理解水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。在沉浸式閱讀中，改變了傳統(tǒng)閱讀的方式，提高了學(xué)生的閱讀能力，使他們能夠更自主地、更深入地、更全面地理解和分析文章，更能全面地去把握作者的寫作情感，促使學(xué)生能有一次美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得美的閱讀學(xué)習(xí)享受，潛移默化地提高語言知識和技能。其次，受傳統(tǒng)英語教學(xué)方式以及母語的影響，以猴子為例，如果讓學(xué)生看到實(shí)物猴子，在腦海中第一浮現(xiàn)的便是母語猴子，再而去想猴子翻譯成英文是monkey，而非看到猴子立馬反映monkey。因而通過沉浸式教學(xué)模式可以培養(yǎng)英語思維能力，提高學(xué)生使用英語時(shí)的反映速度，讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中能獲得的豐富知識的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，并在語言輸出中不斷深化語言的習(xí)得。這個(gè)過程不僅可以使學(xué)生的表達(dá)欲望得到充分發(fā)揮，而且還可以培養(yǎng)英語思維的能力。此外，教師也能在不斷探究沉浸式閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，既可以促進(jìn)英語課堂的高品質(zhì)發(fā)展，也會得到自己的專業(yè)成長，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，提高小學(xué)中高年級的讀寫能力。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3

四、沉浸式閱讀提高小學(xué)中高年級寫作能力的策略

1.豐富閱讀形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，在開展沉浸式英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展需求，運(yùn)用我們現(xiàn)在最直觀的教學(xué)方法，利用多媒體等多種教學(xué)手段，例如開展英語謎語卡片競猜活動，教師事先搜集好一些英語謎語，把它們畫在卡片上，課前分發(fā)給學(xué)生，自己猜完后可以去猜其他同學(xué)的卡片;例如每周一次的沉浸式英語閱讀交流會;例如瘋狂英語模仿秀等。開展豐富多彩的教學(xué)活動，營造濃厚的課堂氣氛，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，讓學(xué)生在英語活動中更加積極主動地學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，教師還可以利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源，以圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)課文中的文字內(nèi)容，使學(xué)生從傳統(tǒng)的紙上閱讀轉(zhuǎn)變成視頻的觀看，不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)生對知識的理解，加深印象。在觀看完視頻之后，老師要讓學(xué)生對視頻的內(nèi)容進(jìn)行歸納、描寫，并利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生對課文的理解，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)課文和教師的講解中擺脫出來，在教師的啟發(fā)式指導(dǎo)下，通過課件、視頻、思維導(dǎo)圖等方式，有效地提高學(xué)生的求知欲，積累閱讀詞匯和表達(dá)方式，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

語言可以說是思維的一種工具，思維又通過語言來表達(dá)。語言情境的創(chuàng)設(shè)能有效幫助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，豐富的語言情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入體驗(yàn)、參與和實(shí)踐中去，打破語言的局限，更好地理解和運(yùn)用語言。為了激發(fā)學(xué)生的英語寫作思維，使用英語時(shí)的自然表達(dá)，教師要在課堂上盡可能多的創(chuàng)設(shè)適合于課堂沉浸式閱讀教學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，那在閱讀教材的選擇上就先要有所斟酌，擺脫以往陳舊的材料，選擇自身有特色的教材，憑借不同的方式來呈現(xiàn)單詞、情境化的句子、故事、詩歌、動畫、歌曲等。教師結(jié)合教材，腦洞大開變換各種小游戲與學(xué)生互動，鼓勵(lì)孩子代入角色中去。屏幕上展示虛擬生活情境圖，拋出一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生試著看圖說話，不同主題的情境創(chuàng)設(shè)可以豐富學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生的想象力，提高其代入感。游戲互動環(huán)節(jié)，也可讓學(xué)生動起來，手拉手聽著音樂里的英語指令，增強(qiáng)其注意力。在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生的主體地位時(shí)，教師也要起到一些作用。沉浸式閱讀寫作，并非讓孩子主動地去“讀”，而是要讓學(xué)生在環(huán)境的感染下被動地“寫”。語言情境的創(chuàng)設(shè)不僅能從環(huán)境上讓學(xué)生更投入寫作的過程中，還可以讓學(xué)生在情境中理清寫作思路。這樣，學(xué)生才能逐漸形成英語寫作思維，擺脫中式英語的表達(dá)。

3.重視課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在日常教學(xué)中，老師首要目的是要讓學(xué)生能熟悉課文的內(nèi)容，在理解了課文的主要含義、詞義、句型后，再通過各種活動來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，既能訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，又能幫助他們理解英語中的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。在課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀適合自己的英文書籍、英文繪本，多瀏覽英文視頻、多收聽英文故事等，擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬閱讀方式。閱讀材料中的語法、詞匯和表達(dá)方式都是非常準(zhǔn)確的，可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的句型句式有很多，可及時(shí)做好記錄為之后的寫作提供更多的素材。此外，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容，努力發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累豐富的作文素材、熟練掌握寫作句型而奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，無論培養(yǎng)還是提升學(xué)生的英語寫作能力，都是一個(gè)較為緩慢的過程。而沉浸式閱讀為學(xué)生的英語寫學(xué)習(xí)提供了一種有趣的方式，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中積累寫作素材，培養(yǎng)寫作思維。為了之后小學(xué)英語課堂更加的高效，教師需要在教學(xué)中不斷努力，不斷總結(jié)有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓沉浸式閱讀提高寫作能力教學(xué)的價(jià)值得到最大限度開發(fā)與推廣，最終達(dá)到提升小學(xué)中高年級學(xué)生英語綜合能力的目的。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3