陳亞群

摘要：教育是一個(gè)長(zhǎng)期、綜合的過(guò)程，尤其是作為啟蒙教育的幼兒教育，更是關(guān)系著幼兒身心的健康成長(zhǎng)和今后的良好發(fā)展。而家庭教育和幼兒園教育作為幼兒接觸最多的教育形式，兩者之間存在著密切的聯(lián)系，各自發(fā)揮著相互促進(jìn)的作用。因此，在幼兒園教育中，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行家庭教育的融合，通過(guò)家庭教育的有效開(kāi)展，來(lái)使其成為幼兒園教育的互補(bǔ)，在兩者的相互彌補(bǔ)與配合中共同促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;家庭教育;聯(lián)系;互補(bǔ);家園共育

幼兒自出生以來(lái)就接受著家庭教育的熏陶，家庭教育中的親緣關(guān)系和來(lái)自成員對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，使其在幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而在幼兒進(jìn)入幼兒園以后，幼兒園教育逐漸取代了家庭教育原有的地位與作用，但這不代表家庭教育不再具有教育功能。因此，在幼兒園教育中，教師就應(yīng)科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)到家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系與聯(lián)系，并通過(guò)家園共育策略的有效實(shí)施，來(lái)使家庭教育成為幼兒園教育的互補(bǔ)，使家庭教育在與幼兒園教育進(jìn)行整合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育合力的形成，以此共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

一、家庭教育與幼兒園教育之間的聯(lián)系

在幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中，家庭教育與幼兒園教育是其接觸最多、與之關(guān)系最為密切的兩種教育形式。而教師對(duì)家庭教育、幼兒園教育兩者之間關(guān)系的認(rèn)知與利用能從很大程度上影響幼兒園教育質(zhì)量的提升和幼兒的身心健康成長(zhǎng)。首先，家庭教育與幼兒園教育是相互獨(dú)立的兩種教育形式。家庭教育的教育場(chǎng)所是家庭，在其教育過(guò)程中，作為教育者的家長(zhǎng)注重情感教育，使幼兒能在親子互動(dòng)中感受到家庭的溫暖、掌握人際交往的能力等，而幼兒園教育作為學(xué)校教育的啟蒙階段，更注重知識(shí)、行為教育的開(kāi)展，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多的生活技能、更加適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。其次，家庭教育與幼兒園教育又存在著密切的聯(lián)系。家庭教育與幼兒園教育有著相同的教育對(duì)象和教育目標(biāo)，是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，家庭教育與幼兒園教育具有著相互融合的可能性。也正是基于這種可能性，家園共育策略的提出使家庭教育與幼兒園教育得到了更為有效的融合，使兩者能進(jìn)行相互的配合、補(bǔ)充與促進(jìn)，以此促進(jìn)家園教育合力的形成和幼兒的良好發(fā)展。

二、家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的策略

1.通過(guò)家庭教育做好幼兒園教育的前期準(zhǔn)備

幼兒大部分都是從3歲起接受幼兒教育，在接受幼兒教育之前一直處于家庭教育的引導(dǎo)之中。由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)幼兒性格的形成、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)以及人際交往能力的具備起著巨大的影響，對(duì)幼兒幼兒園教育適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)效果具有著重要的奠基作用。因此，在幼兒即將接受幼兒園教育的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)就應(yīng)通過(guò)家庭教育來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行良好的引導(dǎo)。如，家長(zhǎng)應(yīng)積極的對(duì)幼兒進(jìn)行正確的幼兒園教育理念的引導(dǎo)，既可以經(jīng)常帶幼兒到幼兒園附近玩耍，使幼兒能提前對(duì)幼兒園環(huán)境及生活進(jìn)行一定的了解，以此縮短對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)期，同時(shí)家長(zhǎng)還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、書(shū)籍的形式來(lái)向幼兒展示美好的幼兒園生活，以此來(lái)消除幼兒對(duì)幼兒園的抵觸心理，增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)。

2.通過(guò)家庭教育鞏固優(yōu)化幼兒園教育的效果

幼兒園教育是一個(gè)綜合、系統(tǒng)性的過(guò)程，其教育內(nèi)容涉及到了幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲、發(fā)展等多個(gè)方面，如，教師會(huì)為幼兒安排科學(xué)的作息時(shí)間，還會(huì)制定完善的生活學(xué)習(xí)制度，有助于幼兒良好生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，自理能力、生活能力的增強(qiáng)以及高尚道德意識(shí)的形成。然而幼兒在幼兒園教育中取得的這些成果，如果缺乏家庭教育的支持與鞏固，則很容易出現(xiàn)5+2=0的教育現(xiàn)象，不利于幼兒的健康、良好發(fā)展。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行家園共育策略的實(shí)施，使幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園教育的內(nèi)容與動(dòng)態(tài)，并通過(guò)家庭教育的開(kāi)展來(lái)更好的進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)效果的鞏固與優(yōu)化。這樣家庭教育就成為了幼兒園教育的延伸，在兩者獲得良好整合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了幼兒園的高效教學(xué)。如，教師在鍛煉幼兒進(jìn)行自己穿衣、穿鞋的能力時(shí)，就應(yīng)在與幼兒家長(zhǎng)的溝通中，要求幼兒家長(zhǎng)應(yīng)在日常的家庭生活中為幼兒提供自己穿衣、穿鞋的機(jī)會(huì)，使幼兒能在不斷的鍛煉中掌握這一基本的生活技能。這樣幼兒家長(zhǎng)就應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)給予積極的支持與配合，改變以往幫幼兒穿衣的習(xí)慣，這樣就促進(jìn)了幼兒園教育效果的鞏固與優(yōu)化。

3.通過(guò)家庭教育彌補(bǔ)幼兒園教育的缺失不足

幼兒園教育是幼兒時(shí)期接受的學(xué)校教育，雖然具有顯著的專業(yè)性、系統(tǒng)性，但是在教育內(nèi)容、教育方式及個(gè)性化發(fā)展方面仍然存在著一定的缺失與不足。為了更好地促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展，家庭教育就應(yīng)積極的發(fā)揮其對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充作用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育缺失與不足的彌補(bǔ)。如，幼兒園教育的開(kāi)展都是在幼兒園內(nèi)，教育空間有限，而且按部就班的教學(xué)過(guò)程雖然有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，但同時(shí)也會(huì)磨滅幼兒鮮活的個(gè)性。因此，幼兒家長(zhǎng)就可以利用周末或節(jié)假日的時(shí)機(jī)，帶幼兒進(jìn)行旅游、游玩，以此來(lái)拓展幼兒的視野、增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)與閱歷，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園教育作為啟蒙教育，其的優(yōu)化與完善與來(lái)自家庭教育的支持與互補(bǔ)是不可分割的。因此，教師在幼兒園教育中就應(yīng)積極的進(jìn)行家園共育策略的實(shí)施，使幼兒家長(zhǎng)能更加科學(xué)、全面的進(jìn)行家庭教育優(yōu)勢(shì)、家庭教育與幼兒園教育之間密切聯(lián)系的認(rèn)知，這樣就優(yōu)化了幼兒家長(zhǎng)的家庭教育理念，使其對(duì)幼兒園的奠基作用、鞏固作用以及完善功能得到了更為顯著的發(fā)揮，這樣就實(shí)現(xiàn)了家庭教育對(duì)幼兒園教育的互補(bǔ)，更好地促進(jìn)了兩者的整合和幼兒良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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