呂春

摘要：“小學(xué)語文教學(xué)論”是語文教育專業(yè)的重要課程，針對學(xué)生進(jìn)行理論知識專業(yè)技能的培養(yǎng)，對培訓(xùn)學(xué)校師資起到十分關(guān)鍵的作用。在新課程的大背景下，“小學(xué)語文教學(xué)論”需要針對學(xué)科建設(shè)以及課程進(jìn)行改革，從而改變傳統(tǒng)的內(nèi)容和教學(xué)方式，為培訓(xùn)優(yōu)秀小學(xué)語文老師打下良好的基礎(chǔ)。本文主要根據(jù)“小學(xué)語文教學(xué)論”的學(xué)科建設(shè)思想以及小學(xué)課堂改革方案進(jìn)行研究，以提高學(xué)校整體的課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程改革;學(xué)科建設(shè)

引言：學(xué)校語文課程與教育論是指針對中小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀與需求，側(cè)重于學(xué)校語文課程與教育理論的設(shè)計與實現(xiàn)，對語文教育的五大方面：漢字和書寫教育、語文課堂教學(xué)、作文教育、口語交際教育、綜合教學(xué)，進(jìn)行具體說明和舉例。針對本學(xué)科實用性強(qiáng)的教學(xué)特色，本課程將提出較多的課堂教學(xué)案例，從理論基礎(chǔ)與實際努力中凸現(xiàn)課程和教育理論在語文教學(xué)實際中的重要意義，并期望能為廣大語文老師們帶來直觀的、具體的幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題

（一）教學(xué)改革思想不夠深入

當(dāng)前語文教學(xué)改革還不夠深入，語文教學(xué)改革要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。教師在教學(xué)的過程中要采用靈活的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生之間要有效增加交流和互動，但是在實際教學(xué)過程中，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法時卻出現(xiàn)一些問題：只重視活躍課堂氛圍，卻沒有把握好尺度，無法真正讓活躍的課堂氛圍與扎實的教學(xué)內(nèi)容相融合，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然參與課堂學(xué)習(xí)和討論活動，沒有充足掌握語文基礎(chǔ)知識和技能;在教學(xué)過程中過于重視學(xué)習(xí)形式的改變，無法把三維教學(xué)目標(biāo)落實到具體教學(xué)中;在落實合作學(xué)習(xí)相關(guān)目標(biāo)時走進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為只要和學(xué)生對話就是有效的互動。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

當(dāng)前，部分學(xué)校語文老師在課堂教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式還不夠靈活多樣、較為單調(diào)，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致不高。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校語文老師在課堂教學(xué)過程中仍然以“講”為首，學(xué)生比較被動，課堂參與度不夠;有的老師不夠重視和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動，學(xué)生缺少自我展示的空間;有的老師不懂得靈活變通教學(xué)方法，不管什么類型的課程都采用同一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入。

（三）教學(xué)評價有待提升

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價還存在一定問題。很多老師給學(xué)生的評價太過簡單、籠統(tǒng)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都用好或不好進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中真正存在的問題。同時，受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多老師在進(jìn)行教學(xué)評價時沒有實施綜合性評價，完全按照學(xué)生的語文考試成績進(jìn)行評價，評價方式不夠全面。還有的老師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵，只是一味對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評，一定程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們學(xué)習(xí)時更加抗拒、更加被動。

二、學(xué)科建設(shè)及課程改革的策略

（一）以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)校語文課程為基礎(chǔ)教育論課程，有著強(qiáng)烈的實踐性和綜合性特征，所以豐富和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到對學(xué)生語言知識和聯(lián)系以及實踐能力的全面培訓(xùn)。首先，學(xué)校在課堂構(gòu)建過程和教學(xué)改革的進(jìn)程中，可通過構(gòu)建多元化課程體系的方式，將學(xué)校語文課程與教育論課程，以及通識性、實踐性課程相結(jié)合，還可采取以教育理論主干課程為中心、發(fā)展綜合素質(zhì)延伸課程、實施選修課程的方法，訓(xùn)練學(xué)生在小學(xué)語文課程和教育理論課程修習(xí)過程中的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。例如：通過對學(xué)校的小語文中國教育史、語文課堂藝術(shù)與探究活動等，大大增強(qiáng)學(xué)生對語文課堂技能的訓(xùn)練。然后，通過合理調(diào)整理論課程與實踐教學(xué)之間的比例關(guān)系，在老師開展實踐教學(xué)的過程中，可采用教學(xué)論中的實踐教學(xué)為例子，向?qū)W生介紹課堂的實踐情景與方式，同時讓學(xué)生通過進(jìn)行有效的實踐、演示、探究等方式，加深學(xué)生對課程理論知識與相關(guān)技術(shù)的認(rèn)識和掌握。最后，學(xué)生在充實與調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)的過程中，能夠采取通過開展學(xué)生獨立備課、說課、教學(xué)設(shè)計等課程方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，從而最大程度地激發(fā)出學(xué)生在教學(xué)方面的潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與成效。

（二）豐富教學(xué)語言

語文是最主要的溝通手段，這門工具的掌握也是呈面的擴(kuò)展形式的，它是通過人們對新語言的進(jìn)一步了解，不斷運用，不斷掌握，逐步發(fā)展，逐漸提高的。語文教學(xué)中，老師們需要利用熟悉課文語句，了解漢語交際的特性，在漢語實踐中擴(kuò)大、豐富自己的漢語，進(jìn)而培養(yǎng)漢語的綜合素質(zhì)。首先是擴(kuò)充詞語，推動口語的進(jìn)展。學(xué)生語言的發(fā)達(dá)，和語言的的豐富程度有著很重要的關(guān)聯(lián)，而詞匯量豐富，也能推動學(xué)生語言的發(fā)達(dá)。課堂教學(xué)中，教師往往機(jī)械地一成不變地要學(xué)生熟悉課文中的詞語，即使一個意思也無法擴(kuò)展范圍，不但壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而影響學(xué)生思想、語言能力的正常發(fā)揮。

（三）以創(chuàng)新評價體系，客觀全面考核

在對學(xué)生進(jìn)行綜合能力測評的過程中，若以傳統(tǒng)專業(yè)測評方法和綜合能力評估方式為主，則將不利于更好了解各個學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)狀況。所以，改造語文課程和德育理論課程，并積極革新課堂測試的教學(xué)體制，改革以往閉卷考試形式為主的學(xué)校課堂復(fù)習(xí)考核方法，通過培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和課堂技能的方式，了解學(xué)生不同的認(rèn)知狀態(tài)和人文素養(yǎng)。例如：通過檢測學(xué)生在寫作、閱讀、理解等領(lǐng)域的課堂教學(xué)水平，同時，學(xué)校也采用過程化的考核方法，對學(xué)生在語文教育技能培養(yǎng)過程中的有關(guān)現(xiàn)象作出合理記錄，以充分體現(xiàn)對其課程掌握的真實情況，有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題與缺點。

結(jié)束語：通過重新構(gòu)建學(xué)校的語文課程和教學(xué)論課程，將可以改變學(xué)校傳統(tǒng)課程方式、內(nèi)容、教學(xué)活動，對于培育學(xué)生綜合意識和實際技能具有積極的作用與價值。在重新建立學(xué)校語文課程和教學(xué)論課程的進(jìn)程中，學(xué)校必須完善和調(diào)整語言教學(xué)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)新課程改革的關(guān)鍵理論，強(qiáng)化對學(xué)生語言綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的全方位訓(xùn)練，必須重新建構(gòu)語言課程、革新教學(xué)方法，并進(jìn)行對學(xué)生能力的客觀評估。

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