付玉英

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)作為知識的練習(xí)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅能夠協(xié)助學(xué)生對知識加強(qiáng)鞏固以及理解，而且還能讓學(xué)生的思維能力和獨立思考能力得到鍛煉。隨著核心素質(zhì)教學(xué)理念和“雙減”政策的提出，培養(yǎng)學(xué)生能力的呼聲也越來越高，而傳統(tǒng)的教育模式和作業(yè)設(shè)計也會顯得效率更低。因此教師應(yīng)當(dāng)研究“雙減”政策背景下的新作業(yè)設(shè)計方法，在降低學(xué)生壓力的同時使作業(yè)設(shè)計變得更為合理。

關(guān)鍵詞：減負(fù);策略;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)中的最主要的教學(xué)任務(wù)就是使得小學(xué)生掌握一定的基本數(shù)學(xué)常識和基本的數(shù)學(xué)概念，對于學(xué)生的理性思考和邏輯思維能的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此老師要通過課堂講解，可下交流和作業(yè)的布置和批改來得到學(xué)生吸收質(zhì)量的一個反饋，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課后的作業(yè)的布置和批改方式探究必不可少，也是一個長期的教學(xué)課題需要研究下去。

一、課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)任務(wù)量較大

在長期的唯“分?jǐn)?shù)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)管理背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，采取高任務(wù)量的模式管理作業(yè)。這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能在“題?！敝袙暝?，為完成作業(yè)而挑燈夜戰(zhàn)。長此以往，部分學(xué)生只是盲目地完成作業(yè)，而無法精準(zhǔn)定位考核的知識點，甚至出現(xiàn)一些畏難情緒，難以高質(zhì)量地完成作業(yè)。老師如果無法結(jié)合實際情況及時調(diào)整作業(yè)的質(zhì)與量，對作業(yè)做減法，那么數(shù)學(xué)作業(yè)不僅無法發(fā)揮幫助學(xué)生內(nèi)化知識的作用，還會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師指導(dǎo)有限

隨著我國素質(zhì)教育體系的全面實施，老師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也越來越大。老師通常把練習(xí)材料布置為課后作業(yè)。課程作業(yè)，大多是老師給學(xué)生布置的在課后完成的作業(yè)。這部分作業(yè)雖然給學(xué)生以良好的自主學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會，但是由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上剛剛起步，在一些邏輯思維的認(rèn)識上還不具備完全自主解決問題的能力。而老師，由于課堂教學(xué)時間有限，對于每個學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量也不能有一個完全的掌握，針對性的指導(dǎo)也是十分有限，作業(yè)完成的效果也由此可見一斑。

（三）作業(yè)內(nèi)容過于同一

在教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時會依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視學(xué)生個體差異和教學(xué)的實際情況，給所有學(xué)生布置同樣標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這種封閉式的作業(yè)布置與管理方式，不僅不利于學(xué)生知識的內(nèi)化，還不利于學(xué)生能力的提升。如果老師不及時優(yōu)化作業(yè)模式，那么作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生鞏固知識，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化措施

（一）讓生活融入作業(yè)

因為小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是要讓學(xué)生打好數(shù)理基礎(chǔ)知識，并了解到數(shù)理與日常生活之間的聯(lián)系，所以老師們在作業(yè)布置的過程中也要關(guān)注數(shù)學(xué)知識所涉及的日常生活問題，把日常生活與數(shù)理加以融為一體，在學(xué)生獲得知識鞏固以及熟悉概念的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，而且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。因此，當(dāng)學(xué)到《認(rèn)識人民幣》一課以后，通過簡單的人民幣單位轉(zhuǎn)換以及加減等作業(yè)很難使學(xué)生真正了解人民幣的概念，老師可以布置去商店里購買商品的作業(yè)，讓學(xué)生自行付錢以及觀察收銀員的找零，并且對購買的錢數(shù)、產(chǎn)品的實際價值以及找零的錢數(shù)加以記憶，從而使學(xué)生在實踐中真正了解到人民幣的單位轉(zhuǎn)換以及增減。

（二）作業(yè)形式的優(yōu)化

常規(guī)的作業(yè)形式已很難滿足當(dāng)代孩子的學(xué)習(xí)需求，所以，老師們可探索“作業(yè)袋”的樣式，給每一個學(xué)生設(shè)置作業(yè)袋。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計作業(yè)中，允許學(xué)生從作業(yè)袋中記下自己探索數(shù)學(xué)知識的過程，及其在此過程中所獲得的某些小成果，既可以記下日常生活中的數(shù)學(xué)問題，還可記下處理數(shù)學(xué)問題的具體步驟、方法。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”這部分知識時，老師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：讓學(xué)生準(zhǔn)備好正方形、長方形、三角形和圓形的紙片，看看用什么樣的辦法，剪出的小紙片成幾個組合形狀，并加以組裝;兩人、幾人或小隊協(xié)作，使用這些圖案拼出一個復(fù)雜的圖案。通過動手操作，可調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與活動，把學(xué)生的思維帶到新的高度，給予學(xué)生更多自主探究的發(fā)展空間。

（三）作業(yè)適度和當(dāng)堂反饋

精心設(shè)計和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的合作探究和在課堂上完成課程作業(yè)的時間。這一措施能夠讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對知識掌握情況的不同，對教學(xué)安排以及內(nèi)容講解做出相應(yīng)的調(diào)整，最大限度地發(fā)揮課程作業(yè)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)需要有一定的量，但又不能超量。適量的課程作業(yè)能夠起到事半功倍的作用，而當(dāng)堂反饋則能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效輔導(dǎo)，由于多數(shù)學(xué)生家長工作繁忙等問題，學(xué)生的課后作業(yè)無人監(jiān)督與輔導(dǎo)，所以在“雙減”政策下，就要直面此等問題，盡量安排合理時間讓學(xué)生在校完成課后作業(yè)，同時加以教師輔導(dǎo)。這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成時間以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）將作業(yè)批改和評價相結(jié)合轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)新動力

在具體的批改過程中，老師如果采用的是簡單的批閱方式，很容易出現(xiàn)信息傳達(dá)不明確，對于成績好的學(xué)生老師總是偏向性的認(rèn)真批閱，因為采用的是簡單的對錯回答，對于后進(jìn)生老師通常會在批閱的過程中用比較大的“×”的符號，這些觸目驚心的紅色標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本上會給學(xué)生造成心理上的壓抑，容易導(dǎo)致負(fù)面情緒的產(chǎn)生。因此老師能夠在進(jìn)行作業(yè)批改的時候，因人而異，因材施教地將教學(xué)思路運(yùn)用到實際的作業(yè)批閱過程中，對于后進(jìn)生卷面質(zhì)量比較差的情況下通過欣喜認(rèn)真的教學(xué)評價作為批閱的目的，給學(xué)生積極的正面的鼓勵，久而久之一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也就會培養(yǎng)出來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力源泉。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的根本意義就是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理技能和積累數(shù)理基本概念和基本知識，所以老師必須要注意寫作內(nèi)容和方式，盡量減少書面作業(yè)和理論寫作，加強(qiáng)實驗和興趣寫作，使學(xué)生可以在寫作訓(xùn)練的過程中得到切實的提升。

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