楊彩逢

摘要：隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)已普及應(yīng)用在教育領(lǐng)域各學(xué)科教學(xué)中。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段重要的基本學(xué)科之一，多媒體教學(xué)有著其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以呈現(xiàn)多元化教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成事半功倍的效果。本文探討多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，讓技術(shù)為教學(xué)提供最大化服務(wù)價(jià)值帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好導(dǎo)向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

多媒體教學(xué)是將“教”和“學(xué)”通過(guò)豐富資源的整合呈現(xiàn)多元化、豐富化、互動(dòng)和諧的教學(xué)模式。一方面多媒體教學(xué)可以沖破傳統(tǒng)呆板、枯燥、被動(dòng)的填鴨教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體的互動(dòng)、多元化教學(xué)。另一方面，多媒體教學(xué)更能符合小學(xué)生心理發(fā)展特質(zhì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)興趣來(lái)提升學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)形象直觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化來(lái)降低學(xué)生理解難度，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、吸引注意激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以吸引學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)的探究興趣。俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熟知小學(xué)生性格特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

在人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》課文教學(xué)中，教師可以將森林四季景色、輕松的樂(lè)曲歌曲、小熊小動(dòng)物形象、生字卡片或課件整合成多媒體教學(xué)素材。在教學(xué)前期導(dǎo)入故事課件，吸引學(xué)生對(duì)故事課件的注意力。課件展示完畢后教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，故事中這一大片森林是誰(shuí)的家？小熊一家的心愿是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去沉浸教學(xué)中熟讀課文。第一步先引導(dǎo)學(xué)生自由讀，以讀準(zhǔn)字音為主，將句子讀通順。第二步小學(xué)生同桌之間練讀，對(duì)方評(píng)價(jià)字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。在這期間教師可以通過(guò)課件展示拼音生字詞。教師在學(xué)生練讀后再指名幾個(gè)學(xué)生初讀，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從課文中找尋答案，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且活潑好動(dòng)，具有濃烈的求知欲望，教師可以結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)整合資源制作多媒體課件，通過(guò)直觀、形象的動(dòng)畫(huà)、視頻、音像組合形式，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)教學(xué)的盛宴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，使得多媒體教學(xué)起到很好的導(dǎo)學(xué)效果。

二、過(guò)程新穎方式靈活

多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以呈現(xiàn)豐富、多彩的課堂模式。多媒體教學(xué)可以將傳統(tǒng)單調(diào)、呆板的講授課堂變成新穎、靈活、活躍課堂模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“粉筆——黑板——書(shū)”組合模式的單向授課過(guò)程，教師單方面的知識(shí)灌輸會(huì)違背新課改秉持的“以生為本”理念，忽略了學(xué)生才是課堂的主體。而多媒體作為教學(xué)第三方引入課堂，可以增大課堂知識(shí)容量，為教學(xué)提供文本、聲音、圖像、視頻等多元化、層次化的資源信息。多媒體課堂的魅力在于動(dòng)態(tài)性和變化性。教師可以節(jié)省大量黑板板書(shū)時(shí)間，秉持“以生為本”理念，在資源整合輔助手段下把握好課堂教學(xué)節(jié)奏、依據(jù)課堂學(xué)生的肢體、神態(tài)、表情等反饋來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，更多關(guān)注學(xué)生的能力與意識(shí)培養(yǎng)層面，才能明確教學(xué)最終效果。

比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生特質(zhì)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一年級(jí)小學(xué)生喜歡小動(dòng)物，對(duì)新奇事物好奇心比較強(qiáng)，那么教師可以通過(guò)動(dòng)物謎語(yǔ)、松鼠圖片導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)小松鼠的童話故事來(lái)帶動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀和識(shí)字基礎(chǔ)，教師要尊重學(xué)生個(gè)人需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小故事激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的方法去認(rèn)識(shí)生字，養(yǎng)成自主識(shí)字的能力。教師在多媒體情景下引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。哪里可以看出小松鼠的個(gè)性呢？松鼠松果和松林有什么關(guān)系？教師要注重學(xué)生在課文閱讀的感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于復(fù)述課件童話故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和復(fù)述中感知到小松鼠的情感變化，感悟到小松鼠的環(huán)保行為，通過(guò)感受小松鼠的行為美和情感美而增強(qiáng)對(duì)保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體課件展示更多的植樹(shù)活動(dòng)、樹(shù)木實(shí)踐活動(dòng)等信息，擴(kuò)大學(xué)生的信息閱讀量。教學(xué)過(guò)程的新穎、教學(xué)形式的靈活可以讓教師掌控課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)行為，從而提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

多媒體功能可以賦予課堂教學(xué)更多的自由性、靈活性，使得學(xué)生可以通過(guò)多媒體展示得到全方位的教學(xué)知識(shí)信息，構(gòu)建完善形象的知識(shí)體系脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好根基。

三、創(chuàng)設(shè)情景啟迪思維

多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、啟迪學(xué)生思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“想象力比知識(shí)更為重要”，可見(jiàn)想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，善于創(chuàng)造的前提在于具備豐富的想象力。新課改也強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)中學(xué)生的思維啟迪層面。多媒體教學(xué)可以使得教材課文中創(chuàng)造性因素得到進(jìn)一步挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)上在多媒體情景教學(xué)中想象思維和創(chuàng)新意識(shí)也得到啟迪。

比如人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，展示大自然下的雪景錄像，然后引出教學(xué)主題。教師指導(dǎo)學(xué)生流利朗讀課文、背誦課文，體會(huì)課文中用擬人手法描繪的小動(dòng)物雪地上的腳印，啟迪學(xué)生的想象思維。再通過(guò)多媒體課件展示小動(dòng)物“繪畫(huà)”技能特別之處，幫助學(xué)生將課文描述轉(zhuǎn)化為具體形象來(lái)加深理解。教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙沒(méi)有參加雪地繪畫(huà)的原因，啟發(fā)學(xué)生思索答案，教學(xué)內(nèi)容適時(shí)可延伸到動(dòng)物冬眠知識(shí)上。《雪地里的小畫(huà)家》兒童詩(shī)富有情趣，教師將教學(xué)與情景結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的情景氛圍中朗讀，尊重學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)特體驗(yàn)。

視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

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