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預測策略在初中英語閱讀教學中的運用

2022-07-05 23:15:58袁琳
中學生學習報 2022年34期
關鍵詞:閱讀教學

袁琳

摘要:英語閱讀理解在初中英語各大考試中占有舉足輕重的地位,因此使用相應的教學策略必不可少。而將預測策略運用到初中英語閱讀教學中,不僅能激發(fā)學生閱讀興趣,更對提升學生閱讀水平和能力有重要作用。本文從預測策略的幾個方面加以分析,結合具體的教學案例和注意事項,旨在為教育工作者在教學過程中提供一些思考。

關鍵詞:預測策略;閱讀教學;語篇內容

引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》指出:“有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率,有助于學生發(fā)展自主學習的習慣和能力。”(教育部,2018:40)文秋芳(2001)指出,在其他條件相同的情況下,學習者的學習效果很大程度上受到學習策略的影響,即善于使用學習策略的學習者獲得成功的可能性往往更大。因此,學習策略的選擇至關重要。預測不僅是一種閱讀學習的策略,也是一種思維方式。(鄧黎莉,2020)預測策略能夠激活原有的知識,產生閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣;預測策略能引導閱讀時關注文章的重要內容和細節(jié);預測策略能促進閱讀理解,提高閱讀水平和閱讀速度;預測策略能提高分析、判斷、推理能力。得當的預測策略在閱讀教學中能收獲意料之外的效果。教師可在充分備課時設計適當的預測環(huán)節(jié)提升教學效果。同時,《課標》指出,在設計任務時,教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點,要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高,要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

一、閱讀中運用預測策略的案例

(一)、特征

在學習完七年級下冊Unit 8 “Poems about pets”之后,學生對詩歌的形式有了一定認識。依據Donna Ogle提出的KWL閱讀指導策略,即What I have learnt, What I know, What I want to know,教師有必要引導學生有效利用自己原有的知識,為閱讀做好充分準備。(陳松霞,2015)在現有認知的基礎上進行教學,不僅能喚醒學生對舊知的回憶,更能快速高效學習新知。

首先,讓學生預測文本語言特征,即詩歌的押韻特點。比起直接讓他們回憶詩歌特點,這種方式新穎更具挑戰(zhàn)性;其次,對詩歌所用的修辭進行預測,學生會根據已有經驗,預測出擬人、排比或比喻等修辭手法。這樣,既為后續(xù)的語言點教學提供便利,也會讓學生更加樂于創(chuàng)造出自己的詩歌,有話可說,有點可寫。

(二)、時態(tài)

在學習七年級下冊Unit 4 “A trip to the zoo”時,要求預測語篇做使用的時態(tài),根據標題,學生預測了三種時態(tài),分別是:一般過去時、一般現在時和現在一般將來時,并且都陳述了自己的理由。然后教師又給出了導入信息“The students are in front of Sunshine Zoo. A tour guide is showing them a map and telling them how to get around the zoo. Here is her introduction.”在Reading教學中,語篇開頭的導入部分往往不被關注,但如果分析得當,導入部分也能為教學所用,學生在此基礎之上能夠了解文章部分信息,更加精準地預測。

(三)、預測情感價值

比起空洞的道德說教,理性的、層層推進式的問題鏈更能引導、啟發(fā)學生感悟與分享文本中傳遞的積極的人生觀與價值取向(陳元寶、袁雪芹,2017)

1、正向引導

在講授七年級下冊Unit 7 “What a brave young man!”時,教師通過其中林濤救人細節(jié),逐一判斷出他的人物品質,如:勇敢、細心、樂于助人、機智等等。如果僅僅到此為止,那么,學生并非能有所深刻體會,此課對學生思維品質的培養(yǎng)也不太如人意?!八季S品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平?!币虼?,教師要引導學生辨析現象,透過現象看本質,基于語篇,去預測分析,創(chuàng)造性地提出自己的看法,為多元思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供有力支持。

二、閱讀中運用預測策略的注意事項

在閱讀過程中,合理的預測既可以提升學生的學習興趣,又能縮短學生與課本文字間的距離,豐富學生情感體驗,提升學生文化內涵,讓學生學會閱讀、體驗閱讀、愛上閱讀。但毋庸置疑的是,預測不是隨意猜測,而是要有一定依據。閱讀中的預測一定要基于文本事實,基于文本而高于文本,并非一味地胡編亂造、無憑無據。

在教學環(huán)節(jié)設計中,運用預測策略是為了更好地輔助教學,教學設計應充分關注教學目標,預測不是毫無理由的,任何事情都不加思考地拿來預測。帶有教學目標的預測更能發(fā)揮主觀能動性,讓教學效果得到充分實現。如在根據圖片預測地震的發(fā)生情況時,讓學生描述圖片就是讓學生學會有關地震的一些表述,學生體會了從無到有的過程,教學目標也就自然而然地實現了。

結語

總之,預測策略在初中英語閱讀教學中必不可少。預測策略在學生的最近發(fā)展區(qū)內激活了學生原有的知識,讓學生產生閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣;預測策略提高了學生分析、判斷、推理等能力,提高了學生的閱讀水平和閱讀速度。教師在備課時要注意,在關注教學目標,解決教學重難點的基礎上,更要培養(yǎng)學生的高階思維,可從多方面著手閱讀中預測策略的運用。此外,在課堂中培養(yǎng)學生的預測能力,如此不僅能夠提高課堂效率,更能讓學生在預測的過程中真正享受樂趣。

參考文獻:

[1]陳松霞“KWL閱讀策略,助力英語閱讀”,《中學課程輔導(教學研究)》2015年第1期

[2]陳元寶、袁雪芹“英語學科思維品質的培養(yǎng)——以一節(jié)高中英語閱讀課為例”,《中小學外語教學(中學篇)》2017年第9期

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