袁琳

摘要：英語閱讀理解在初中英語各大考試中占有舉足輕重的地位，因此使用相應的教學策略必不可少。而將預測策略運用到初中英語閱讀教學中，不僅能激發(fā)學生閱讀興趣，更對提升學生閱讀水平和能力有重要作用。本文從預測策略的幾個方面加以分析，結合具體的教學案例和注意事項，旨在為教育工作者在教學過程中提供一些思考。

關鍵詞：預測策略;閱讀教學;語篇內容

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》指出：“有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率，有助于學生發(fā)展自主學習的習慣和能力。”（教育部，2018：40）文秋芳（2001）指出，在其他條件相同的情況下，學習者的學習效果很大程度上受到學習策略的影響，即善于使用學習策略的學習者獲得成功的可能性往往更大。因此，學習策略的選擇至關重要。預測不僅是一種閱讀學習的策略，也是一種思維方式。（鄧黎莉，2020）預測策略能夠激活原有的知識，產生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣;預測策略能引導閱讀時關注文章的重要內容和細節(jié);預測策略能促進閱讀理解，提高閱讀水平和閱讀速度;預測策略能提高分析、判斷、推理能力。得當的預測策略在閱讀教學中能收獲意料之外的效果。教師可在充分備課時設計適當的預測環(huán)節(jié)提升教學效果。同時，《課標》指出，在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

一、閱讀中運用預測策略的案例

（一）、特征

在學習完七年級下冊Unit 8 “Poems about pets”之后，學生對詩歌的形式有了一定認識。依據Donna Ogle提出的KWL閱讀指導策略，即What I have learnt， What I know， What I want to know，教師有必要引導學生有效利用自己原有的知識，為閱讀做好充分準備。（陳松霞，2015）在現有認知的基礎上進行教學，不僅能喚醒學生對舊知的回憶，更能快速高效學習新知。

首先，讓學生預測文本語言特征，即詩歌的押韻特點。比起直接讓他們回憶詩歌特點，這種方式新穎更具挑戰(zhàn)性;其次，對詩歌所用的修辭進行預測，學生會根據已有經驗，預測出擬人、排比或比喻等修辭手法。這樣，既為后續(xù)的語言點教學提供便利，也會讓學生更加樂于創(chuàng)造出自己的詩歌，有話可說，有點可寫。

（二）、時態(tài)

在學習七年級下冊Unit 4 “A trip to the zoo”時，要求預測語篇做使用的時態(tài)，根據標題，學生預測了三種時態(tài)，分別是：一般過去時、一般現在時和現在一般將來時，并且都陳述了自己的理由。然后教師又給出了導入信息“The students are in front of Sunshine Zoo. A tour guide is showing them a map and telling them how to get around the zoo. Here is her introduction.”在Reading教學中，語篇開頭的導入部分往往不被關注，但如果分析得當，導入部分也能為教學所用，學生在此基礎之上能夠了解文章部分信息，更加精準地預測。

（三）、預測情感價值

比起空洞的道德說教，理性的、層層推進式的問題鏈更能引導、啟發(fā)學生感悟與分享文本中傳遞的積極的人生觀與價值取向（陳元寶、袁雪芹，2017）

1、正向引導

在講授七年級下冊Unit 7 “What a brave young man！”時，教師通過其中林濤救人細節(jié)，逐一判斷出他的人物品質，如：勇敢、細心、樂于助人、機智等等。如果僅僅到此為止，那么，學生并非能有所深刻體會，此課對學生思維品質的培養(yǎng)也不太如人意?！八季S品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平?！币虼?，教師要引導學生辨析現象，透過現象看本質，基于語篇，去預測分析，創(chuàng)造性地提出自己的看法，為多元思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供有力支持。

二、閱讀中運用預測策略的注意事項

在閱讀過程中，合理的預測既可以提升學生的學習興趣，又能縮短學生與課本文字間的距離，豐富學生情感體驗，提升學生文化內涵，讓學生學會閱讀、體驗閱讀、愛上閱讀。但毋庸置疑的是，預測不是隨意猜測，而是要有一定依據。閱讀中的預測一定要基于文本事實，基于文本而高于文本，并非一味地胡編亂造、無憑無據。

在教學環(huán)節(jié)設計中，運用預測策略是為了更好地輔助教學，教學設計應充分關注教學目標，預測不是毫無理由的，任何事情都不加思考地拿來預測。帶有教學目標的預測更能發(fā)揮主觀能動性，讓教學效果得到充分實現。如在根據圖片預測地震的發(fā)生情況時，讓學生描述圖片就是讓學生學會有關地震的一些表述，學生體會了從無到有的過程，教學目標也就自然而然地實現了。

結語

總之，預測策略在初中英語閱讀教學中必不可少。預測策略在學生的最近發(fā)展區(qū)內激活了學生原有的知識，讓學生產生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣;預測策略提高了學生分析、判斷、推理等能力，提高了學生的閱讀水平和閱讀速度。教師在備課時要注意，在關注教學目標，解決教學重難點的基礎上，更要培養(yǎng)學生的高階思維，可從多方面著手閱讀中預測策略的運用。此外，在課堂中培養(yǎng)學生的預測能力，如此不僅能夠提高課堂效率，更能讓學生在預測的過程中真正享受樂趣。

參考文獻：

[1]陳松霞“KWL閱讀策略，助力英語閱讀”，《中學課程輔導（教學研究）》2015年第1期

[2]陳元寶、袁雪芹“英語學科思維品質的培養(yǎng)——以一節(jié)高中英語閱讀課為例”，《中小學外語教學（中學篇）》2017年第9期