尹國艷

摘要：語文的教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)做人處事的哲學(xué)，培養(yǎng)高尚美好的情操，能夠借古論今，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，培養(yǎng)思辨思維。高中生已經(jīng)初步具備了對(duì)事物的認(rèn)知和分辨能力，能從自身認(rèn)知出發(fā)去看待和理解事物，思辨思維在快速成型。這一時(shí)期，高中語文教師應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，增設(shè)思辨型的語文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)和看法，不斷提高自身的思維思維和能力。本文著重就怎樣在高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)做詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨能力;培養(yǎng);質(zhì)疑

高中是一個(gè)明顯的分水嶺，學(xué)生即將踏入社會(huì)，思維在慢慢成熟，迫切需要具備對(duì)事物和社會(huì)的較強(qiáng)認(rèn)知力和思維判斷力。語文是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的重要平臺(tái)。在教學(xué)中，高中語文教師要利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過鼓勵(lì)質(zhì)疑、對(duì)比分析和時(shí)事點(diǎn)評(píng)等方式，積極為學(xué)生營造一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品或社會(huì)時(shí)事提出自己的看法，逐漸獲得對(duì)事物的正確認(rèn)知，提高學(xué)生的思辨思維。

一、巧設(shè)疑問，鼓勵(lì)質(zhì)疑，給學(xué)生提供思辨平臺(tái)

敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的第一步。如果一直都秉持著“教師說什么就是什么，書本講了什么就是什么”的態(tài)度去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)人云亦云，是無法形成獨(dú)特看法的，思辨思維會(huì)逐漸消失?；诖耍處熢谡n堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要培養(yǎng)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這也是新課改提倡學(xué)生自主閱讀的初衷。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師可以先拋磚引玉，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)疑問點(diǎn)，讓學(xué)生處于矛盾的狀態(tài)當(dāng)中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈地質(zhì)疑意識(shí)。這時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑提出來，大家共同討論，從而加深學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這篇課文時(shí)，我就通過巧設(shè)疑問給學(xué)生提供了思辨平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上也能夠大膽地質(zhì)疑。根據(jù)課文的內(nèi)容，我們可以看到“咬文嚼字”的本義和課文中的意思有不同，至少在情感色彩上是有褒貶區(qū)別的。于是，我就從這一點(diǎn)設(shè)疑，我指出“咬文嚼字”在字典中的意思，然后讓學(xué)生讀課文，思考用“咬文嚼字”做題目合適嗎？為什么？在學(xué)生討論了該問題后，也對(duì)課文有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)名篇進(jìn)行了很積極的質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生以好的學(xué)習(xí)提示，要大膽質(zhì)疑。于是，我也組織學(xué)生在課堂上開展了一場(chǎng)轟轟烈烈的“質(zhì)疑大會(huì)”，為學(xué)生構(gòu)建了非常好的質(zhì)疑平臺(tái)。

二、群文閱讀，審視對(duì)比，提高學(xué)生的思辨水平

思辨思維是在對(duì)比學(xué)習(xí)中逐漸形成的。文學(xué)作品中有很多主題相同的內(nèi)容，把相似的文章組合起來進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)比分析進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)認(rèn)知，獲得思維的提升。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，圍繞課文選擇相似題材的拓展閱讀材料，或?qū)⑼粏卧黝}相同的課文拿來一起學(xué)習(xí)，布置深度的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生在審視對(duì)比中加深認(rèn)識(shí)，積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的思辨思維。

例如，在高中語文課本中共有兩個(gè)小說主題單元，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)重點(diǎn)，制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)小說單元又呈現(xiàn)循序漸進(jìn)且統(tǒng)一的關(guān)系。于是，在教學(xué)時(shí)，我就把這兩個(gè)小說單元放到一起開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說，從基礎(chǔ)目標(biāo)切入，包括讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的三要素，了解環(huán)境對(duì)故事的塑造作用，分析人物的形象特點(diǎn)等，逐漸上升到學(xué)生能夠獨(dú)自分析人物形象，并能夠?qū)⑿≌f與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其深層次的社會(huì)意義的高級(jí)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨思維的提高。同時(shí)，我以此主題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多讀優(yōu)秀的整篇小說，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操。

三、時(shí)事點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)意識(shí)，彰顯學(xué)生的思辨品質(zhì)

隨著新課改的逐層深入，主觀題占比越來越高，很多題目考察的是學(xué)生對(duì)事物的理解和觀點(diǎn)，這些是很難從以往的學(xué)習(xí)中找到現(xiàn)成答案的。這些題目很多都取材于生活熱點(diǎn)話題。這就是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師不能只教課本上的內(nèi)容，更要注重與學(xué)生生活的結(jié)合，積極引入一些熱點(diǎn)新聞，組織學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行討論分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，更能從點(diǎn)滴中提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生獲得正確、高尚的價(jià)值觀念。

例如，我經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，或通過辯論賽的形式鍛煉學(xué)生的思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀和高尚的道德情操。如國家整頓娛樂圈的“清朗行動(dòng)”，“韓國申遺端午節(jié)”、“共享XX”、“無人駕駛”等等。這樣一來，不僅把更多的時(shí)事熱點(diǎn)帶到了語文課堂上，讓語文教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣性地從多個(gè)角度來看待事件，對(duì)學(xué)生的思維思維的增長(zhǎng)大有裨益。通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)話題的評(píng)論，學(xué)生也會(huì)從中逐漸形成科學(xué)的價(jià)值觀，提升學(xué)生明辨是非的能力。

總而言之，新課改背景下，我們要培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思考能力的創(chuàng)造型人才，而不是只會(huì)死讀書的“書呆子”。高中語文教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維為己任，通過對(duì)優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從中學(xué)到勞動(dòng)人民總結(jié)出來的智慧和哲學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)事件的認(rèn)知和分辨能力，提升學(xué)生的思辨品質(zhì)。

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