劉琳

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出幼兒園的教育特色是保育和教育的結(jié)合，保教結(jié)合真正體現(xiàn)了幼兒園教育的特殊性。班級(jí)是幼兒園一日生活中活動(dòng)中的基本單元，班級(jí)生活是幼兒一日生活中的主要活動(dòng)，班級(jí)的三位老師（兩教一保）是幼兒在園一日活動(dòng)的組織者和參與者，同時(shí)也是幼兒在園活動(dòng)中行為的觀察者和支持者，是對(duì)幼兒的生活和成長具有直接和深刻影響的人。以班級(jí)為基本單位的三位老師在班本課程的構(gòu)建中，形成了獨(dú)特的相處模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 班級(jí)? 三人行? 班本課程

班級(jí)教師在幼兒園經(jīng)常會(huì)自發(fā)地或針對(duì)幼兒的行為會(huì)不自覺地對(duì)班級(jí)所發(fā)生的事情進(jìn)行談?wù)?，其特點(diǎn)是靈活、自主。而班本課程主要來源于幼兒感興趣的話題和想法，如幼兒在幼兒園一日生活中對(duì)某一事物現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，或幼兒對(duì)共同生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴。幼兒感興趣的想法和問題往往非常多。那么如何從幼兒的一日生活中篩選出有價(jià)值、有意義的班本活動(dòng)呢？在這時(shí)，班級(jí)的三位老師，就起到了關(guān)鍵性的作用。班級(jí)的三位老師（班主任、副班主任、生活老師）是幼兒在園最親近的人，是最能捕捉幼兒興趣點(diǎn)從而幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)識(shí)新事物。

一、發(fā)現(xiàn)班級(jí)三人行的特有價(jià)值

在日常生活中，班級(jí)的三位老師常常會(huì)就班級(jí)的生活、班級(jí)中的事情自發(fā)地進(jìn)行討論，尤其是在圍繞兒童發(fā)展的討論中，體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)自覺和專業(yè)能力。班級(jí)的“兩教一?！笔怯變涸趫@最親近、最信賴的人，而由班級(jí)教師組成的“三人行團(tuán)體”又能為理解兒童、發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)、支持兒童行為提供良好的基礎(chǔ)?；谶@樣的情況，我們針對(duì)本班實(shí)際情況，自主構(gòu)建了以班級(jí)為基本單位的“觀察和研究小組”。

二、班級(jí)三人行在班本課程中的支持

（一）多角度觀察和理解兒童

觀察的目的是為了理解和支持幼兒的后續(xù)發(fā)展，教師在觀察幼兒游戲過程中會(huì)不自覺地將自己的角色定位于活動(dòng)的指導(dǎo)者，因此教師的觀察也在不覺中存在著一定的盲區(qū)。為了更好的理解和觀察兒童，跳出固有的教師角色定位，我們嘗試建立“多方觀察者”。例如，在職業(yè)初體驗(yàn)之小小醫(yī)生游戲中，幼兒在了解醫(yī)療器械材料的使用后和了解醫(yī)生的一天后，開始了游戲。但在游戲的開始階段，幼兒對(duì)醫(yī)生這個(gè)角色更感興趣，紛紛選擇了醫(yī)生這個(gè)角色，但是誰來當(dāng)病人呢？為豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，我們是這樣做的：生活老師在此時(shí)充當(dāng)了“病人” 的角色。而我們老師呢？則是分別對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察。一位老師觀察記錄著：“幼兒對(duì)表演區(qū)的規(guī)則認(rèn)識(shí)不夠清晰，拿取材料時(shí)會(huì)將材料包裝紙隨手丟掉，幼兒沒有及時(shí)清理。”而另一位老師跳出指導(dǎo)者的角色來觀察：在游戲中，琂琂是游戲的主導(dǎo)者，她會(huì)嘗試和同伴友好協(xié)商;厚厚是規(guī)則的守護(hù)者，他會(huì)用語言進(jìn)行提示同伴;炆炆會(huì)化身“小霸王”他會(huì)搶占游戲空間和游戲材料，暢暢更像是游客，處于游戲的邊緣……在教師跳出固有的角色定位后，教師們觀察到了之前沒有關(guān)注到的現(xiàn)象，也思考到了之前沒有思考過的問題。而在面對(duì)幼兒的需要時(shí)，教師能挺身而出，化身游戲者。在面對(duì)幼兒在游戲中的不同的行為表現(xiàn)能克制自己不輕易介入或武斷地做出評(píng)價(jià)。由此，教師逐漸向“看見每一位幼兒，理解每一位幼兒”的目標(biāo)靠近。

（二）借助個(gè)案觀察提升教師專業(yè)能力

教師每天都和幼兒在一起，對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)及流程都極其熟悉，教師在觀察時(shí)也容易產(chǎn)生“觀察疲憊”，為提升幼兒教師的觀察能力和專業(yè)能力，我們班級(jí)借助“個(gè)案觀察記錄”開展了以班級(jí)為中心的研修，班級(jí)的兩位教師會(huì)在每周分別針對(duì)不同的兩名幼兒進(jìn)行觀察，并記錄成表。在周五下班后利用下班時(shí)間針對(duì)記錄進(jìn)行研討。通過領(lǐng)悟個(gè)案觀察記錄表中的“內(nèi)涵”提升專業(yè)的敏銳度，發(fā)現(xiàn)兒童在生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

如在班本課程職業(yè)初體驗(yàn)之小小醫(yī)生中，班級(jí)教師觀察到了這樣一個(gè)案例：小丸子今天選擇了當(dāng)一名小醫(yī)生，炆炆來到了“小醫(yī)院”說自己肚子很疼，小丸子拿出聽診器聽了聽，接著又用手摸了摸炆炆的肚子。拿出了蓋子上貼著綠色貼紙的藥瓶，倒出來了瓶子里剩下的最后三粒藥。給了炆炆。接著，小醫(yī)生琂琂對(duì)小丸子說：我們的藥都沒有了?！毙⊥枳右泊舐曊f著： “老師，我們的藥都沒有了?！倍蠋煾嬖V小丸子，可以請(qǐng)玩美工區(qū)的小朋友幫忙制作一點(diǎn)藥丸或選擇其他的材料代替。小丸子聽了來到了美工區(qū)，請(qǐng)了美工區(qū)的牛牛和嘉翌幫忙用一點(diǎn)粘土制作一點(diǎn)藥丸。

（三）借助讀書活動(dòng)，豐富教師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)

教師在幼兒在園一日生活流程中起著重要的作用，同時(shí)也能看出教師是以班級(jí)工作為主要工作，因此常常沒有較充足的實(shí)踐來進(jìn)行閱讀。而教師在支持幼兒活動(dòng)、游戲和班本課程建設(shè)中，需要通過閱讀專業(yè)性知識(shí)來提升自身觀察能力，以豐富自身對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，我們組織了“快樂十分鐘”的讀書活動(dòng)，在每周五下午，我們會(huì)將本周內(nèi)的自主閱讀進(jìn)行碎片化的分享與交流。一方面針能對(duì)我們需要了解的知識(shí)能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外一方面，我們通過把閱讀內(nèi)容與班本課程和幼兒游戲結(jié)合起來，我們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更加豐富和深刻了。例如在閱讀了《幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐——班本課程》一書的交流與分享中，教師針對(duì)班本課程的推進(jìn)進(jìn)行了自我反思：孩子是否是如老師一樣感興趣？這些內(nèi)容是否符合幼兒的需求呢？隨著對(duì)班本課程的不斷深入推進(jìn)與研究中，教師針對(duì)幼兒實(shí)際遇到的問題，如班級(jí)幼兒近視，弱視現(xiàn)象和蛀牙等問題，及時(shí)進(jìn)行了分析與課程的拓展，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的觀察，教師在閱讀與交流中不斷提升自身的觀察能力以豐富對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，成為為滿足幼兒而準(zhǔn)備著的“真正的追隨者”。

三、在課程中看見兒童，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長

“班級(jí)三人行”貫穿著教師對(duì)兒童在班本課程構(gòu)建整個(gè)過程的關(guān)注和思考。而我們也相信，只要班級(jí)的三位教師能齊心協(xié)力地支持幼兒;真心實(shí)意的地關(guān)注幼兒;想方設(shè)法地理解幼兒，一定能幫助幼兒獲得成長的力量。經(jīng)過一學(xué)期的的探索和實(shí)踐，班本課程也已結(jié)束，而在這個(gè)過程中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)停下腳步回頭看，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)向前進(jìn)。我們的“班級(jí)三人”也將每個(gè)人都卷入課程中的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚健.幼兒教師課程.領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐.班本化課程

[2]丁舟萍.班級(jí)三人行：在生活中看見兒童，看見成長871D0703-EFF0-4BF9-9871-6B855483795C