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摘要：在初中語文課堂教學中，對關鍵任務進行科學設計，有助于明確課堂教學目標，提升課堂教學質(zhì)量。在日常授課過程，教師應該結合學科教學具體要求，設計出與學科教學理念和學生學習情況相符的任務，使得課堂預期目標順利實現(xiàn)。本篇文章主要圍繞“初中語文教學中的關鍵任務設計策略”展開重點分析與研究。

關鍵詞：初中語文;關鍵任務;教學設計;策略

初中語文教學不僅是向初中生傳授課本上的知識，更有助于初中生文學的積累和文學素養(yǎng)的沉淀。教師肩負著教書育人的神圣職責，教書是形式，育人是目的。初中階段的語文學習對初中生來說至關重要，不僅是語文學習的承上啟下，還影響著初中生思想價值觀的建立。新課程改革中提出的在初中語文教學中設計關鍵任務，不同于傳統(tǒng)的語文課堂教學中的教與學，是通過設計教學任務，引發(fā)初中生積極思考探究，通過尋找答案來解決問題，形成自主式學習。

一、關鍵任務設計，重視課前預習

初中語文教學中，讓學生在課程學習前進行預習，是對學生自主學習能力的培養(yǎng)與訓練。在設計初中語文教學中的關鍵任務時，語文教師和初中生也應當給予課前預習足夠的重視。很多時候，學生在開始一項學習任務時充滿了激情，卻不一定能一如既往的堅持下去。因此，在預習的實踐操作中，要想初中生堅持不懈的預習課文，必然離不開語文教師的堅持引導和方法指導。有了正確的方法，學生預習的時候才不會摸不著頭腦，效率才會更強。

例如，在學習部編版七年級語文上冊《春》這篇課文時，教師為了達到預習的目的可以課前布置幾個問題，比如讓學生想想以前接觸過哪些描寫春天的文章或者詩詞，讓學生準備課上朗誦;再比如教師可以在講課之前先讓幾個學生敘述一下文章的內(nèi)容，這樣可以有效提高學生課前預習的效果。學生通過預習可以提前了解文章內(nèi)容，學習文中作者的寫作方法，結合學生對于春天的理解，讓作者所描繪的春天可以生動地呈現(xiàn)在學生面前，從而全面提高語文課堂的教學效率。

二、關鍵任務設計，合作探究學習

初中生已經(jīng)具有獨立的思想和較強的自我意識，進行合作探究式學習可以很好的運用初中生好奇心強、活潑好動的年齡特點，引導初中生在初中語文課堂學習中不斷深入研究探討。教學課堂中，仍然沿襲的是教師講解、學生被動式接受的教學方式，這樣的教學方式大大的壓制了學生學習的主動性。同學之間年齡相仿，思維方式相似，在激烈的探討過程中，不只讓學生都積極的參與到課堂教學活動當中，也能讓學生相互取長補短，通過不斷地提出問題、解決問題，日積月累，實現(xiàn)進步。

例如，在學習部編版八年級語文上冊《中國石拱橋》這篇課文時，教師可以開展合作研究學習。首先將學生進行分組，課文中提到了很多石拱橋，有旅人橋、趙州橋、盧溝橋等等，每一座石拱橋都有一段輝煌的歷史，教師可以讓學生分組合作，每人負責查詢一個橋梁的歷史、所在地、長度以及設計原由等。學生小紅負責查詢趙州橋的相關知識，通過查詢相關書籍，小紅得知趙州橋位于河北省趙縣，現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年的歷史了，還了解到趙州橋全長50多米，寬9米，橋洞是一張弓形。學生通過查詢了解到如此多關于趙州橋的知識，然后與同組學生進行分享，這樣每個學生都可以了解到各個橋梁的相關知識，大大縮短了學生查詢的時間，同時還可以提高學生的合作意識。通過合作研究學習，從而全面提高語文課堂的效率。

三、關鍵任務設計，發(fā)散思維方式

發(fā)散學生的思維方式，也是初中語文教學中關鍵任務設計時所應當遵循的原則。有些老師教育教學當中，過分的追求分數(shù)的教學方式也使得學生存在分數(shù)至上的思想，思維方式也受到了限制。學而不思則罔，思而不學則殆。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，首要的是要讓學生學會思考，敢于質(zhì)疑。學生敢于質(zhì)疑，是學習過程中思考的結果，也是語文教師積極引導、不斷鼓勵的成果。對教學文本質(zhì)疑、對語文教師質(zhì)疑，都是發(fā)散思維的具體表現(xiàn)。學生提出問題，就會有動力去尋找答案解決問題，這樣的學習也讓學生更有成就感。

四、關鍵任務設計，創(chuàng)新課后作業(yè)

在初中語文教學中設計關鍵任務的另一重要策略，是語文教師應當創(chuàng)新課后作業(yè)模式。那么在一個課時的課堂學習后，教師布置課后作業(yè)該怎么布置呢？是不是也有技巧規(guī)律所遵循呢？布置課后作業(yè)的意義在哪兒呢？事實上，布置課后作業(yè)，是讓學生對本堂課學習知識的回顧、思考和總結。通過學生課后作業(yè)完成的情況，教師可以從中得到反饋——學生對本堂課堂教學內(nèi)容的掌握情況，也便于教師對教學方式、內(nèi)容等及時做出調(diào)整，在當前的新課程改革背景和任務驅(qū)動型教學理念下，課后作業(yè)的設計也應當更加注重引導學生探索，而不應當局限于學生對知識的被動式灌輸。

例如，在初中語文部編版九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，教師可以采用情景教學，角色扮演的方式進行授課。文中有一段孔乙己來到酒館中眾人與他的對話，十分滑稽。教師讓班上表演能力較高的同學扮演孔乙己，讓其他同學扮演酒館中的眾人，大家模擬當時的情景，扮演孔乙己的同學慢慢踱步進去酒館，說著“之乎者也”，一定要把孔乙己文縐縐的書生氣表現(xiàn)出來，其他同學按照文中的對話紛紛起哄，頗有諷刺之意。特別是說到“竊書”一事時，一定要把孔乙己氣急敗壞的情感表達出來，也要將眾人哄堂大笑的歡快氣氛表現(xiàn)出來。這樣通過情景扮演，既讓學生參與了課堂教學，也活躍了課堂氛圍，學生可以深刻理解孔乙己當時的心境，對理解文章內(nèi)容有很大幫助。

結語：

初中語文教學中的關鍵任務設計的重點所在就是引導學生不斷探索，不斷地提出問題并解決問題的過程。在初中語文教學中設計任務，是任務驅(qū)動型教學理念的基本要求，也是不斷促進學生自主、合作、探究式學習。在初中語文教學中，如何設計教學任務是一個長期話題。重視課前預習，進行合作探究學習，發(fā)散學生思維方式，創(chuàng)新課后作業(yè)形式，都是語文教師可以選擇的方式。

參考文獻：

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