成港玉 王安治 高永奇

(1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院 上海 200000;2.寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院 寧夏固原 756099;3.馬來西亞博特拉大學(xué)教育研究學(xué)院 雪蘭莪 43300)

網(wǎng)球在16 世紀(jì)初便被冠上“貴族運(yùn)動(dòng)”的稱號(hào)。在中國，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)尚未普及，社會(huì)參與度低，大多數(shù)人都是通過高等教育才會(huì)有所接觸，但在中國高校網(wǎng)球課程的開展中大部分課程都存在一些普遍的問題。全球MOOC（Massive Open Online Course）熱的到來正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，其中《國家教育“十三五”規(guī)劃》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代化教育，加快教育信息化進(jìn)程，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》第十九章中明確指出，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。但是如何將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合值得人們探索。在此，筆者將研究高校網(wǎng)球在MOOC 中建設(shè)的途徑，期望有效促進(jìn)高校網(wǎng)球課程在MOOC 中的建設(shè)，從而推動(dòng)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，推動(dòng)網(wǎng)球信息化教育，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)普及化。

1 網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)不足與網(wǎng)球MOOC課程優(yōu)點(diǎn)

1.1 網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)不足

高校網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)大多采用班級(jí)授課制，這種制度下的學(xué)生普遍較為集中，有一定的場(chǎng)地設(shè)施，但受到時(shí)間、空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生容易學(xué)難于練，造成學(xué)生積極性不高，壓抑甚至打擊了學(xué)生的積極性。

1.1.1 網(wǎng)球教學(xué)環(huán)境受到限制，教學(xué)組織困難

網(wǎng)球教學(xué)不僅受到教學(xué)環(huán)境的影響，亦受到天氣環(huán)境的限制。高校校園占有面積受限，然而網(wǎng)球場(chǎng)的建設(shè)要求嚴(yán)格，占地面積大，但可容納人數(shù)少，造成高校場(chǎng)地資源不足，無法滿足教學(xué)的需求?；诰W(wǎng)球本身的限制，網(wǎng)球教學(xué)無法在雨雪天氣進(jìn)行，而高校室內(nèi)場(chǎng)大多無法容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。而在夏季，太陽暴曬，學(xué)生大多不愿意進(jìn)行網(wǎng)球?qū)W習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率不高，積極性降低，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。

1.1.2 網(wǎng)球技術(shù)細(xì)節(jié)要求較高，復(fù)習(xí)鞏固困難

網(wǎng)球教學(xué)是一項(xiàng)需要有良好的空間感、爆發(fā)力、視覺等要求的運(yùn)動(dòng)，且對(duì)技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)很高，細(xì)到拍子的角度、手腕的力量、動(dòng)作的連接等。任一動(dòng)作技能的形成，都需要經(jīng)過泛化、分化、鞏固、動(dòng)作自動(dòng)化4 個(gè)階段。而要達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化，必須要不斷進(jìn)行練習(xí)，課堂上教師單獨(dú)一人難以對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，而課后學(xué)生因場(chǎng)地緊張、缺乏器材難以進(jìn)行課后練習(xí)，這是造成傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的重要原因。

1.1.3 網(wǎng)球教學(xué)示范角度受限，教學(xué)效果不佳

基于高校網(wǎng)球課程的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生移動(dòng)困難，且缺少現(xiàn)代信息技術(shù)，造成網(wǎng)球教學(xué)示范角度受限，學(xué)生難以形成動(dòng)作表象，對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)理解不到位，容易造成動(dòng)作錯(cuò)誤，又由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正，容易造成動(dòng)作技能錯(cuò)誤且難于糾正，導(dǎo)致網(wǎng)球教學(xué)的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

1.1.4 以終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方法作為考核標(biāo)準(zhǔn)

高校的公共傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)多是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，高校網(wǎng)球課堂學(xué)生眾多且公體課一周僅一節(jié)，教師與學(xué)生交流較少，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的難度較大，所以即便有學(xué)校采取了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)也缺乏一定的真實(shí)性，導(dǎo)致傳統(tǒng)網(wǎng)球課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方法作為考核標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)到了技術(shù)要求便過關(guān)，易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

1.2 網(wǎng)球MOOC教學(xué)之優(yōu)點(diǎn)剖析

網(wǎng)球MOOC 課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足，MOOC 課程具有開放性、自主性、交互性，這種大規(guī)模在線課程不受時(shí)間、空間的限制，打破了固有環(huán)境的限制，更有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)。

1.2.1 網(wǎng)球MOOC 以大規(guī)模、多樣性、交互性、開放性的視頻教學(xué)課件授課

MOOC課程具有大規(guī)模性、多樣性、交互性和開放性的特點(diǎn)，課程采用視頻教學(xué)課件作為授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享。課程課件中利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，建立更好的形象化記憶。

1.2.2 網(wǎng)球MOOC以線上碎片化教學(xué)的教學(xué)形式作為教學(xué)模式

MOOC 的課程主要是針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)，碎片化教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的分割教學(xué)，同時(shí)也注重教學(xué)的整體性、科學(xué)性、連貫性。學(xué)生可利用碎片化時(shí)間在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大腦中形成一個(gè)抽象的動(dòng)作概念，提前避免犯一些常見錯(cuò)誤。

1.2.3 網(wǎng)球MOOC 向內(nèi)容精英式、圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

MOOC 的教學(xué)形式作為新型教學(xué)模式，教學(xué)方法逐漸向內(nèi)容精英式、圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，其具有以課程開放式、內(nèi)容精英式、促進(jìn)相互交流的特征。它擺脫了學(xué)習(xí)因時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

1.2.4 以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)作為考核標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)方法包括診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。網(wǎng)球MOOC課程可采用線上學(xué)習(xí)MOOC課程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，線下采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)、隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的考核方式考核。多樣化的考核方式使得考核結(jié)果更加全面，有利于激發(fā)學(xué)生積極性。

綜上所述，網(wǎng)球MOOC 課程一定限度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，課程的時(shí)長(zhǎng)更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程的開放性、共享性使得學(xué)生在享受更優(yōu)質(zhì)的教師資源的同時(shí)降低了學(xué)習(xí)成本。但目前MOOC平臺(tái)仍存在一些問題急需解決。

2 網(wǎng)球MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

2.1 高校網(wǎng)球MOOC 課程數(shù)量不多且MOOC 課程效果不佳

基于中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線三平臺(tái)為例，中國大學(xué)MOOC中有三門網(wǎng)球相關(guān)課程，好大學(xué)在線上沒有網(wǎng)球相關(guān)課程，學(xué)堂在線上僅有1 門網(wǎng)球課程，其數(shù)量少之又少，學(xué)生可選擇的空間小。且網(wǎng)球MOOC課程本身建設(shè)就不理想，受到場(chǎng)地、學(xué)員積極性、教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平的限制，導(dǎo)致網(wǎng)球MOOC 課程中并未出現(xiàn)精品課程，課程教學(xué)質(zhì)量不佳。

2.2 高校網(wǎng)球MOOC課管制受限課程數(shù)字化資源不足

MOOC 平臺(tái)需要有大數(shù)據(jù)作為支撐，而MOOC 課程偏偏缺乏對(duì)訪問量、學(xué)習(xí)情況等大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。且由于MOOC 平臺(tái)缺乏管制，并未設(shè)置相關(guān)的課程要求、未及時(shí)對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行更新和剔除、未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理和約束，造成網(wǎng)球MOOC 課程數(shù)字視頻資源分散、無規(guī)律、無統(tǒng)籌、無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無統(tǒng)一自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題。

2.3 線上線下混合教學(xué)模式難融合網(wǎng)球師資短缺

研究發(fā)現(xiàn)，高校的網(wǎng)球普修課大多采取傳統(tǒng)的線下集中教學(xué)模式，并未向線上結(jié)合線下的MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高校網(wǎng)球課程教學(xué)效果未得到大幅提升。且高校網(wǎng)球師資隊(duì)伍復(fù)合型人才較少，教師大多具有較強(qiáng)的網(wǎng)球教學(xué)能力，但卻缺乏信息化教學(xué)能力，造成教學(xué)效果不佳，網(wǎng)球MOOC課程建設(shè)得不理想。

2.4 網(wǎng)球MOOC課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一

MOOC課程由于線上學(xué)習(xí)的特殊性，無法直接、更全面地?fù)?jù)悉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以目前的網(wǎng)球MOOC課程并未實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制向過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)換，易打擊學(xué)生的積極性。且由于學(xué)習(xí)對(duì)象的大眾性，課程的開放性，課程難以根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并未做到因材施教，造成課程的學(xué)習(xí)效果差異性。

3 網(wǎng)球MOOC課程案例分析

MOOC 課程的建設(shè)需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)有目的、有計(jì)劃的建設(shè)，課程內(nèi)容的安排、內(nèi)容之間的銜接、教學(xué)方法的選擇等，都需要針對(duì)不同的人群進(jìn)行合理安排。

3.1 MOOC課程的建設(shè)模式和實(shí)踐過程

3.1.1 網(wǎng)球MOOC課程的建設(shè)模式

基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的CMOOC 模式與基于行為主義學(xué)習(xí)理論的XMOOC。CMOOC模式更注重創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造與研究，內(nèi)容及其形式豐富，但是對(duì)教師的把控力以及學(xué)生的自控力要求較高，且至今還沒有一種固定的教學(xué)模式。這種模式相對(duì)來說自由度更高，不再是以教師為主導(dǎo)，而是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師僅僅是充當(dāng)了一位引導(dǎo)者的身份。XMOOC模式則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相近，更是一種對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的復(fù)制。其中，MOOC平臺(tái)三巨頭皆是以這種模式為主，在這種模式下，教學(xué)是由專門的團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)，集中開展授課。該研究主要是以第二種模式為研究對(duì)象，為其提供理論基礎(chǔ)。

3.1.2 MOOC課程建設(shè)的實(shí)踐過程

在課程建設(shè)前期，人們必須要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行探討。教是指怎么教，教什么？建設(shè)課程要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行分析，所制定的內(nèi)容以及目標(biāo)要貼近實(shí)際，能被大多數(shù)的學(xué)生所完成。學(xué)則是指的對(duì)學(xué)生的分析，由于MOOC 課程的選擇是出于學(xué)生的自愿，所以就需要對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解。要求教師在MOOC課程建設(shè)前期，要做好一定的準(zhǔn)備，努力在教和學(xué)之間尋找平衡點(diǎn)。課程建設(shè)的核心主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。MOOC課程的建設(shè)需提前設(shè)計(jì)安排好教學(xué)內(nèi)容。MOOC課程要求在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)視頻的制作都要簡(jiǎn)短精煉，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度基本都維持在15min 左右。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，采取各種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為保證學(xué)習(xí)效果，在設(shè)計(jì)網(wǎng)球教學(xué)中，可通過在視頻教學(xué)中設(shè)計(jì)特效進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用拍照做出相應(yīng)的姿勢(shì)來進(jìn)行通關(guān)，動(dòng)作正確才可進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

3.2 國內(nèi)網(wǎng)球MOOC課程對(duì)比分析

分析發(fā)現(xiàn)，中國主要是以中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等平臺(tái)為主。但是由于好大學(xué)在線中并沒有相關(guān)的網(wǎng)球課程，因此，該研究主要是對(duì)中國大學(xué)MOOC 的《網(wǎng)球教程》以及學(xué)堂在線的《網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作入門》進(jìn)行案例分析。東北大學(xué)的《網(wǎng)球教程》是中國大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)員人數(shù)最多的網(wǎng)球課程，而《網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作入門》是由北京體育大學(xué)所開設(shè)，具有一定的權(quán)威性。

3.2.1 網(wǎng)球課程建設(shè)效果比較

選取中國大學(xué)MOOC平臺(tái)和學(xué)堂在線平臺(tái)的兩門受歡迎度、權(quán)威性較高的兩門網(wǎng)球課程進(jìn)行對(duì)比分析，從課程頁面、課程內(nèi)容、授課教師、學(xué)習(xí)服務(wù)、考試測(cè)驗(yàn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法7個(gè)維度對(duì)兩門課程的建設(shè)效果進(jìn)行對(duì)比分析（見表1）。

表1 案例對(duì)比分析表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)受限多，網(wǎng)球MOOC 課程約束少

傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)受到教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)的示范角度、教學(xué)的時(shí)間和空間也受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，難以高效開展。而網(wǎng)球MOOC 課程不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生選擇性大，受到的約束少，但因此學(xué)生所受到的約束也減少，造成學(xué)習(xí)效果的未知性。

4.1.2 網(wǎng)球MOOC 課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一，MOOC 平臺(tái)數(shù)字化資源缺乏管理

網(wǎng)球MOOC課程因?yàn)榫€上開展的特殊性和網(wǎng)球課程本身所要求的實(shí)踐性，無法與學(xué)生直接面對(duì)面，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)定，所以大多只能采取結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制。而且MOOC平臺(tái)數(shù)字化資源未及時(shí)進(jìn)行管理和約束，未對(duì)MOOC 課程加以管制和監(jiān)控，導(dǎo)致MOOC課程質(zhì)量差次不齊。

4.1.3 課程設(shè)計(jì)缺乏新穎性，課程服務(wù)管理缺乏統(tǒng)一性

網(wǎng)球MOOC 課程數(shù)量少，課程頁面設(shè)計(jì)缺乏新穎性，課程內(nèi)容重復(fù)率高，教學(xué)方法千篇一律，并未進(jìn)行創(chuàng)新。課程管理服務(wù)較為混亂，每個(gè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)置均不一樣，且缺乏管理，造成學(xué)習(xí)服務(wù)操作較為復(fù)雜，且由于管理人員的缺失，學(xué)生無法得到回應(yīng)，造成學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)置的空設(shè)。

4.2 建議

4.2.1 傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

線下教育的約束力和線上教育的自由性相互結(jié)合，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果最大化。首先，讓學(xué)生通過MOOC 學(xué)習(xí)，建立動(dòng)作概念；其次，教師進(jìn)行線下講解和練習(xí)；最后，學(xué)生可通過MOOC 課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”的一體化教育模式。既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的各種限制，又確保了MOOC 課程的學(xué)習(xí)效果。

4.2.2 考核測(cè)試方式盡量多樣化，加強(qiáng)對(duì)MOOC 課程的監(jiān)控管理

網(wǎng)球MOOC 課程的考核測(cè)驗(yàn)應(yīng)該要多元化，進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)過程中的討論、交流、提問等放入考核評(píng)價(jià)中，或者可以在視頻中開啟彈幕設(shè)置和問題關(guān)卡設(shè)置，對(duì)此系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)分。MOOC 課程需設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)討論區(qū)，為學(xué)生答疑解惑并對(duì)其進(jìn)行分類管理，方便師生間的交流。還應(yīng)加強(qiáng)其他各種功能的應(yīng)用，如課程公告的提醒，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課程公告可以直接通過社交賬號(hào)提醒到個(gè)人。通過課程學(xué)習(xí)服務(wù)的設(shè)置，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.2.3 MOOC 的課程設(shè)計(jì)要新穎，課程的學(xué)習(xí)服務(wù)操作要簡(jiǎn)便

課程頁面的設(shè)計(jì)是影響學(xué)生是否選擇該課程的重要因素，課程頁面可以采用動(dòng)畫設(shè)計(jì)，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解本課程，吸引學(xué)生參與本課程。課程內(nèi)容的選擇要貼合實(shí)際，課程內(nèi)容的安排要合理，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，視頻長(zhǎng)度保持在8～12min為最佳，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。授課教師需要具有強(qiáng)硬的專業(yè)能力，具有一定的權(quán)威，利用專業(yè)能力和榜樣效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)服務(wù)的欄目設(shè)置要合理，管理要及時(shí)，將相似的問題進(jìn)行分類，設(shè)置權(quán)威答案。