劉欣

(長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000)

當(dāng)今時(shí)代背景下，高校教學(xué)改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，公共體育教學(xué)也面臨一定困境，教育改革勢(shì)在必行。然而，大多數(shù)高校的體育改革仍是以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主體，只是局部微調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)，仍是以教師為主體，并局限于課堂這一教學(xué)平臺(tái)。知識(shí)、能力、素質(zhì)（KAQ）三位一體的教學(xué)模式，除了改革知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方式之外，還將學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的提升作為重點(diǎn)，注重于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化、價(jià)值觀念培育等各個(gè)方面，利于學(xué)生終身體育意識(shí)構(gòu)建，有助于學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 公共體育課教學(xué)模式的改革背景

現(xiàn)階段，高校公共體育教學(xué)中存在理念、內(nèi)容兩個(gè)方面的問題，主要體現(xiàn)在過(guò)于關(guān)注體育達(dá)標(biāo)測(cè)試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)水平提升、注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高程度，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵把握不足，未實(shí)現(xiàn)課程思政與高校體育的深度融合，過(guò)于重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平的提升，忽視了學(xué)生體育理論傳授、體育素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，體育課教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技術(shù)動(dòng)作，缺少精神、思想等理論方面的講解，難以彰顯體育運(yùn)動(dòng)魅力，展現(xiàn)體育教學(xué)的育人功能，從而弱化了高校體育教學(xué)改革成效。為此，高校公共體育課程應(yīng)構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型體育教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育理論、運(yùn)動(dòng)技能以及綜合素質(zhì)的全方位提升。

2 知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的本質(zhì)及教學(xué)目的分析

KAQ 教學(xué)模式可分解為三部分，一是Knowledge——知識(shí)，二是Ability——能力，三是Quality——素質(zhì)，體育文化、運(yùn)動(dòng)健康身以及運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理等相關(guān)知識(shí)的傳授是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及創(chuàng)新思維、個(gè)體價(jià)值觀等方面能力的培養(yǎng)則是核心教學(xué)內(nèi)容，還需重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的身體、心理兩方面素質(zhì)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)。KAQ 教學(xué)模式應(yīng)用于高校公共體育課程教學(xué)中，以學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能的激發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)及能力的提升作為根本目的，在體育理論知識(shí)逐步健全、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平逐步提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，從而強(qiáng)健學(xué)生體魄、培育良好習(xí)慣，使體育運(yùn)動(dòng)能夠貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)與未來(lái)生活的整個(gè)過(guò)程之中。

3 高校公共體育課中知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建思路分析

高校公共體育課每學(xué)期共36課時(shí)，KAQ教學(xué)模式要構(gòu)建知識(shí)課堂、能力課堂、素質(zhì)課堂，引入線上、線下兩種方式，線下以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)為主，線上以課外體育鍛煉檢查為核心，依托網(wǎng)絡(luò)展開線上體育知識(shí)理論考試。

3.1 公共體育課三種課堂的建構(gòu)分析

3.1.1 知識(shí)課堂

知識(shí)課堂主要在室內(nèi)進(jìn)行，理論課程共設(shè)計(jì)8 個(gè)學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)把握夯實(shí)基礎(chǔ)、明確重點(diǎn)、注重于學(xué)習(xí)健康水平提升三個(gè)要點(diǎn)。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育文化的了解，注重于基礎(chǔ)性體育知識(shí)傳授，了解體育學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生建立起健康至上的思想觀念。具體理論課程內(nèi)容應(yīng)分解為六大模塊。（1）健康重要性了解模塊：明確健康本質(zhì)，掌握亞健康危害，知曉健康體魄維持的具體規(guī)則。（2）科學(xué)健身理論及方法模塊：培育先進(jìn)科學(xué)的健身理念，并對(duì)運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。（3）體育保健知識(shí)模塊：引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)處理運(yùn)動(dòng)中易出現(xiàn)的生理反應(yīng)，掌握運(yùn)動(dòng)損傷后的正確處置方法。（4）營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)模塊：講解營(yíng)養(yǎng)在健康方面的價(jià)值，明確人體營(yíng)養(yǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平衡膳食、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的了解。（5）體育文化模塊：明確體育文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)奧林匹克體育文化，了解校園體育文化，挖掘體育課程教學(xué)中豐富的思政元素——社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素、健全人格元素、良好道德元素。（6）體質(zhì)健康測(cè)評(píng)模塊：詳細(xì)講解《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，按照具體的測(cè)試評(píng)分表展開測(cè)試。

3.1.2 能力課堂

（1）教學(xué)內(nèi)容

能力課堂以公共技能課程學(xué)習(xí)為主，每學(xué)期設(shè)置28學(xué)時(shí)。需基于體育理論教學(xué)，按照教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的統(tǒng)籌部署，可組織田徑、操舞、籃球足球等多種不同類別的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（2）教學(xué)方式

能力課堂主要采用實(shí)踐教學(xué)方式，采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式。目的在于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其合理探究意識(shí)，培育其創(chuàng)新思維及水平，使之建立起個(gè)性化運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀念。自主學(xué)習(xí)能力提升時(shí)，體育教師可依托網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將技術(shù)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)視頻發(fā)布于網(wǎng)上，學(xué)生于課前自行觀看，理解運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與思考，解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.1.3 素質(zhì)課堂

（1）教學(xué)目的及方法

素質(zhì)課堂以課外體育鍛煉課程為主，不限定課時(shí)數(shù)，此種隱性課程的設(shè)置，目的在于對(duì)實(shí)踐技能課程進(jìn)行彌補(bǔ)。由于高校側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升，運(yùn)動(dòng)鍛煉量明顯不足，因而高校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試水平出現(xiàn)了不斷下降的趨勢(shì)，究其原因是學(xué)生體育素養(yǎng)不高所致。體育鍛煉是學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的有效方式，利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。體育教學(xué)中，教師應(yīng)將“體”作為育人的核心，明確教育中體育的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀念，強(qiáng)化學(xué)生不畏艱難、不怕吃苦的體育精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)及不屈意識(shí)的培育，從而彰顯體育精神。

（2）具體的教學(xué)方式

課外鍛煉時(shí)，高校公共體育課教師應(yīng)具備良好的教學(xué)態(tài)度，以高度責(zé)任心履行不同角色所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，以身作則，為學(xué)生的體育鍛煉提供示范。教師要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思想進(jìn)行培育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)可度，使之產(chǎn)生自主參與體育鍛煉的意識(shí)。同時(shí)要給予學(xué)生良好的技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決鍛煉中遇到的技術(shù)難題。此外，體育教師既要幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)劃的制定，也要對(duì)其運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生能夠建立起契合自身身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，科學(xué)制定運(yùn)動(dòng)規(guī)劃，并在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律要求下逐步推進(jìn)課外體育鍛煉。

3.2 建立與完善公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.2.1 把握傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端

教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證體育教學(xué)成效的重要途徑，是教學(xué)方式調(diào)整與優(yōu)化的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生技能表現(xiàn)情況、動(dòng)作理解能力深淺作為衡量指標(biāo)，不夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生情感、個(gè)性特征的重視不足，也未將自我意識(shí)以及發(fā)展能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)范疇。實(shí)踐活動(dòng)開展中，存在過(guò)于重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的問題，未實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠多樣化，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏精準(zhǔn)性。再者，評(píng)價(jià)過(guò)程中未將評(píng)價(jià)自身的功能價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)動(dòng)力不足。此外，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)效性差、可操作性不高。

3.2.2 構(gòu)建契合KAQ 教學(xué)模式的多元化科學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）KAQ教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的調(diào)整方向

應(yīng)在了解傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。轉(zhuǎn)變以往不注重體育知識(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)弊端，在運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加體育與健康知識(shí)理解方面的評(píng)價(jià)，將運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)參與程度、技能掌握情況、參與表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等均納入評(píng)價(jià)指標(biāo)范疇，并在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方法。

（2）基于KAQ教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

KAQ教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系需要包含平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分，總評(píng)價(jià)成績(jī)中二者占比各50%。平時(shí)成績(jī)中，出勤情況、課外表現(xiàn)以及課外樂跑的成績(jī)考核占比依次為30%、10%、10%，其中，曠課3 次的學(xué)生出勤成績(jī)將為0，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合應(yīng)用發(fā)展性與形成性兩種評(píng)價(jià)方式，課外樂跑可以線上評(píng)分樂跑APP的分值為準(zhǔn)。期末考試成績(jī)之中，運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、理論考試成績(jī)占比分別為30%、10%、10%，運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)中，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的各個(gè)專項(xiàng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，身體素質(zhì)評(píng)價(jià)，以1500m跑、6×5m折返、立位體前屈3 個(gè)項(xiàng)目作為考核指標(biāo)，而理論考試則以線上考試成績(jī)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的體育教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生需求篩選教學(xué)內(nèi)容，是基于學(xué)習(xí)這一目的而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，以增強(qiáng)學(xué)生理解程度作為教學(xué)核心，以分層教學(xué)、多元化教學(xué)作為主要的教學(xué)方式。基于KAQ 教學(xué)的評(píng)價(jià)模式兼顧了體育教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果，通過(guò)KAQ 教學(xué)模式的引入，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的雙重促進(jìn)，以學(xué)生個(gè)性化潛能的激發(fā)為目標(biāo)，以個(gè)人情境化教育范式的應(yīng)用為手段，能夠基于學(xué)生知識(shí)理論強(qiáng)化、運(yùn)動(dòng)能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的培育，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高校公共體育教學(xué)目標(biāo)。