王放

(河南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450001)

“十四五”規(guī)劃提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，圍繞教育發(fā)展的時(shí)代新主題和新目標(biāo)，高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基地，承擔(dān)著義不容辭的使命，建設(shè)大學(xué)高質(zhì)量體育課程是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮體育育體和育人多元價(jià)值的有力載體，是傳授體育運(yùn)動項(xiàng)目基本理論和技能技巧的主要途徑。圍繞此目標(biāo)，以課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系為導(dǎo)向，統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)育人方式、教學(xué)模式、管理機(jī)制的革新。而如何發(fā)揮體育課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系這根“指揮棒”的作用，滿足高質(zhì)量教育的需求，保障和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的水平，正是目前亟須解決的問題。

1 大學(xué)體育課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系設(shè)置的作用

1.1 評估價(jià)值—評估體育教學(xué)成果的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

從培養(yǎng)社會人才這個(gè)宏偉目標(biāo)角度，對大學(xué)體育課程進(jìn)行評估，檢驗(yàn)其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值是重點(diǎn)，要看其最終培養(yǎng)的人才是不是與社會化發(fā)展方向相一致，是不是滿足普通大學(xué)生成才成長的需求，體育課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系設(shè)置和研究的戰(zhàn)略意義正在于此。當(dāng)前，面對體育強(qiáng)國、健康中國的戰(zhàn)略任務(wù)，面對企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、各機(jī)關(guān)單位對人才專業(yè)化和精細(xì)化的客觀需求，體育課程既有理論的教學(xué)，又有各種實(shí)踐活動的支撐，在培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力、溝通能力、不畏失敗的心態(tài)、不怕吃苦的毅力、強(qiáng)烈的民族愛國精神等素質(zhì)能力上具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，而這些是評估指標(biāo)體系設(shè)置的價(jià)值評價(jià)功能的具體呈現(xiàn)。

1.2 評估質(zhì)量—評估體育課程教學(xué)過程的科學(xué)性和創(chuàng)新性

從大學(xué)體育課程實(shí)施過程的角度來看，評估指標(biāo)體系，關(guān)鍵是對教學(xué)過程質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，看其是否符合教育教學(xué)規(guī)律；是否采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法；是否革新新的教學(xué)理念和模式；是否具有管用有效的課堂管理。擁有健康體魄和健全的人格是建設(shè)社會主義事業(yè)的最根本，而這一根本的實(shí)現(xiàn)，要從體育課程建設(shè)做起，判斷課程質(zhì)量的好壞是多個(gè)維度有機(jī)整合的結(jié)果，科學(xué)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一則體現(xiàn)了設(shè)置體育課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系的基本要義。

1.3 評估績效—評估體育教師的體育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力

從國家和高校的角度，“體育教師”的聘用涉及國家和高校人力、資金等要素的投入，而最終學(xué)生的素質(zhì)、質(zhì)量以及實(shí)踐價(jià)值則被看作重要的產(chǎn)出，此時(shí)，質(zhì)量評估指標(biāo)體系則成為投入與產(chǎn)出之間的績效評價(jià)。不可否認(rèn)，體育教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的高低和教學(xué)的積極性、責(zé)任心對教學(xué)效果有效性的保持和提高具有不可小覷的作用，績效評價(jià)的真正意義正在于此，盡力還原體育教育的本來面目，提升體育教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，確保體育課堂教學(xué)的有效性，規(guī)范、約束、激勵(lì)、鞭策其高質(zhì)量體育課程的呈現(xiàn)。

2 大學(xué)體育課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的原則

2.1 時(shí)代性原則

培養(yǎng)人才是教育教學(xué)的根本目的，而需要培養(yǎng)什么樣的人才與整個(gè)社會、整個(gè)時(shí)代不可分割。

2.1.1 有助于提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

智能化和網(wǎng)絡(luò)化把所有的體育教學(xué)資源沉浸于一個(gè)海量、可共享、碎片化的信息環(huán)境中，線上學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的自學(xué)帶來便利，體育教師的教學(xué)模式從單一的、手把手的理論知識傳授和技能技巧的傳遞，向引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺獲取知識、體育鍛煉的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其具備自我消化、吸收、再創(chuàng)造的能力。

2.1.2 有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式隨著科技的進(jìn)步都產(chǎn)生了巨大的變化，隨之而來的是各領(lǐng)域?qū)θ瞬拧耙?guī)格”的要求不斷升級，如與客戶溝通協(xié)調(diào)的能力、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間的合作能力、面對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)能力等綜合素質(zhì)能力?！巴耆烁瘢自隗w育”，學(xué)生擁有健康的體魄是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，而健全的人格是教育的根本目的。

2.1.3 有助于滿足人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求

大學(xué)生的身心發(fā)展水平介于半成熟與成熟之間，在科技互聯(lián)網(wǎng)的影響下，思維方式和行為方式發(fā)生變化，呈現(xiàn)出獨(dú)有的特征，自我意識開始變得強(qiáng)烈，自我個(gè)性得到突出，自我需求愈發(fā)個(gè)性化。為其創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)其個(gè)性化成才成長，提供體育課程設(shè)置方面的更多的自由度選擇，需要高校和體育教師投入大量的精力和時(shí)間主動探索，并具體實(shí)施和不斷總結(jié)。

2.2 層次性原則

隨著高等教育的不斷擴(kuò)建和擴(kuò)招，從體育教育角度，對人才培養(yǎng)的層次已經(jīng)開始凸顯，體育運(yùn)動項(xiàng)目琳瑯滿目。

2.2.1 有助于滿足人才培養(yǎng)的層次性

對于體育教育類人才的培養(yǎng)，其質(zhì)量評估指標(biāo)要體現(xiàn)是否具備體育學(xué)科與教育的基本知識和技能，其目的是能勝任以后的體育課程教學(xué)，包括技能技巧的傳授和訓(xùn)練以及各種體育競技活動的組織和裁判。對于國家體育后備人才的培養(yǎng)，其評估指標(biāo)要體現(xiàn)輸送人才的質(zhì)量評估，體現(xiàn)訓(xùn)練強(qiáng)度、密度以及科學(xué)性、實(shí)效性等。對于一般大學(xué)體育課程的人才培養(yǎng)，上述兩種人才層次培養(yǎng)的要求可以酌情設(shè)置。

2.2.2 有助于滿足體育運(yùn)動項(xiàng)目的層次性

體育運(yùn)動項(xiàng)目多姿多彩，尤其是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和競技體育項(xiàng)目，評估指標(biāo)的設(shè)置不再僅僅是評價(jià)技能技巧和理論知識的掌握。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是人類特殊歷史、特殊時(shí)期、特殊生活實(shí)踐的產(chǎn)物，是民族文化和傳統(tǒng)文化的綜合形態(tài)，評估指標(biāo)體系體現(xiàn)要傾向于是否具有習(xí)俗道德和情感表述的再現(xiàn)。而競技體育項(xiàng)目的評估指標(biāo)則傾向于體現(xiàn)是否最大限度地挖掘大學(xué)生的運(yùn)動潛力。

2.3 多元性原則

從根本上說，質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究的本身不是目的，實(shí)現(xiàn)將體育課程教學(xué)成果從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化才是真正目的，體育教師和學(xué)生作為質(zhì)量評估指標(biāo)的評估主體，教與學(xué)的互動具有復(fù)雜性，針對評估指標(biāo)研究的現(xiàn)狀，多元性原則可以在保障體育課程教學(xué)公平的同時(shí)，能保障體育教師對體育教學(xué)的創(chuàng)新和熱情。

2.3.1 有助于滿足學(xué)術(shù)性指標(biāo)

在大學(xué)體育課程教學(xué)過程中，需要評價(jià)體育教師所傳遞理論知識和技能技巧的正確性、所制訂訓(xùn)練強(qiáng)度和密度的科學(xué)性、所采用教學(xué)手段和方法的有效性等，為滿足體育教學(xué)大綱服務(wù)，為促進(jìn)體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)，具有強(qiáng)烈的客觀因素。

2.3.2 應(yīng)具備民主性評價(jià)

教育家加里曾指出，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，在教育活動中不可忽視，其與父子、母女、兄弟、姐妹、朋友、同事均有所區(qū)別。體育教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系和課堂氛圍呈現(xiàn)，體現(xiàn)了大學(xué)生的主體地位，更體現(xiàn)了師生之間的互相尊重，民主性評價(jià)此時(shí)具有強(qiáng)烈的主觀因素。

3 大學(xué)體育課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系的設(shè)置框架

3.1 確定大學(xué)生體育課程的影響因素

事實(shí)上，體育課程建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)、政治密切相關(guān)，而從高校體育教學(xué)角度，體育課程的基本組成要素是基礎(chǔ)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念對傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻的變革，如精簡干凈的某項(xiàng)體育專項(xiàng)技術(shù)的微課，為線上教學(xué)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。由此，大學(xué)生體育課程的影響因素包括體育教師的師德師風(fēng)、體育知識結(jié)構(gòu)、體育教學(xué)調(diào)控能力、積極的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、體育教學(xué)材料的準(zhǔn)備、科學(xué)的教學(xué)安排等，其主要體現(xiàn)在體育教師素養(yǎng)、體育教學(xué)過程、體育課程資源、體育課程價(jià)值、現(xiàn)代教學(xué)手段五個(gè)維度。

3.2 確定評估指標(biāo)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合上述大學(xué)體育質(zhì)量的影響因素闡述，以上述五個(gè)維度為一級指標(biāo)，并參考指標(biāo)的時(shí)代性原則、層次性原則、多元性原則以及一線體育教研員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對五個(gè)一級指標(biāo)分別設(shè)置二級指標(biāo)和具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如現(xiàn)代教學(xué)手段的二級指標(biāo)可以設(shè)置為：對互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備操作的熟練程度、對線上學(xué)生的引導(dǎo)管理能力、對線上學(xué)生體育鍛煉的監(jiān)督情況等。而標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，其語言編寫要詳細(xì)、準(zhǔn)確、規(guī)范，對于權(quán)重的賦值則需要相關(guān)部門和專家的慎重探討，是一項(xiàng)繁瑣的過程，可能經(jīng)過幾輪、十幾輪，甚至更多的修改。

3.3 對評估指標(biāo)體系的應(yīng)用效果評估

任何一項(xiàng)理論或指導(dǎo)性文件，其最初的制訂需來源于實(shí)際情況，其制訂后亦要經(jīng)過幾輪實(shí)際情況的考驗(yàn)，評估指標(biāo)體系的設(shè)置亦遵循該道理。為了更好地驗(yàn)證評估指標(biāo)體系的實(shí)用性和可靠性，需要統(tǒng)計(jì)篩選幾所院校，并實(shí)施跟蹤追進(jìn)，在此過程中，不斷完善，再修改，這將又是一項(xiàng)繁瑣的過程。

4 結(jié)語

體育課程的優(yōu)劣呈現(xiàn)對大學(xué)生的成長成才有著深刻的影響，其實(shí)施過程是否滿足大學(xué)生實(shí)際的需求、體育教師教學(xué)是否具備先進(jìn)的教學(xué)理念、體育教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性與創(chuàng)新性、體育課堂管理是否符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、體育教學(xué)效果是否適應(yīng)社會對人才的實(shí)際要求等，均是評估指標(biāo)所涉獵的內(nèi)容，有什么樣的評估指標(biāo)體系，就有什么樣的課程設(shè)置導(dǎo)向。而評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，但是時(shí)代性原則是前提，是建立社會、人才、高校之間彼此密切聯(lián)系的“橋梁”，“橋梁”一旦坍塌，高校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)將失去實(shí)踐意義，由此，其作用不容忽視。