白銳 郭婧

(1.天津體育職業(yè)學(xué)院 天津 300167;2.河北工業(yè)大學(xué) 天津 300401)

在當前我國不斷推進新課程改革的背景下，各種教育新理念與新手段不斷出現(xiàn)，為教育教學(xué)活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，也拓寬了新的教學(xué)渠道，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促使課程教學(xué)水平得以有效提高。學(xué)生評價作為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，教師要對此引起重視。因此，教師在對高職院校學(xué)生進行評價時，需要結(jié)合學(xué)生情況，構(gòu)建一個可操作性較強的評價框架與模型，以此提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1 高職院校學(xué)生體育課程評價體系概述

高職體育課程評價，是以高職體育教學(xué)課堂為依托，對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師施教二者關(guān)系予以科學(xué)價值評價的一個過程。課程評價依托于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生、師資等各方面因素，其主要目的在于對教師教學(xué)工作的合理性以及學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果的有效性進行檢驗。在高職教學(xué)活動中，體育教學(xué)作為主要組成部分，對其進行科學(xué)評價，能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大效益，可為高職教學(xué)質(zhì)量提升以及體育教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)，助力高職學(xué)生的成長和進步。

2 高職院校學(xué)生體育課評價體系的作用

根據(jù)當前我國高職院校開展學(xué)生體育課評價工作的情況來看，通過對學(xué)生評價，能夠促使學(xué)生加強自我認識，對自己的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度有深入的了解，為學(xué)生體育鍛煉與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生完善自身體育知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為學(xué)生樹立終身體育鍛煉目標與意識提供保障。此外，通過課程評價體系還能夠促使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)目標的完成情況進行掌握，針對學(xué)生體能、技能薄弱部分，進行針對性的訓(xùn)練。最后，通過評價能夠促使教師根據(jù)教學(xué)反饋完善教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)手段進行優(yōu)化，以此提高體育教學(xué)效果。

建立合理、科學(xué)、完善的評價體系，無論是對學(xué)生的身心的健康成長，還是對學(xué)生社會適應(yīng)力的增強，都有著積極的促進作用。課程評價體系，從本質(zhì)上來說，就是一種“激勵機制”，用來激勵教師教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高，從而推動高職體育教學(xué)改革的穩(wěn)步邁進。

3 高職院校學(xué)生體育課評價體系中存在的問題

3.1 體育課程評價認知上存在誤區(qū)

從當前高職院校體育課評價體系構(gòu)建的情況來看，不少教師與學(xué)生認為，教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)評價無任何差異。但是根據(jù)實際情況來看，教學(xué)質(zhì)量主要評價主體為教師，是衡量教學(xué)效果的一種手段。而教學(xué)評價主體為學(xué)生，主要是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不少院校也直接將評價結(jié)果與教師的選拔、考核相“掛鉤”，這一現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價工作狹隘片面，完全忽視了教學(xué)質(zhì)量評價的目的性與整體性；忽視了學(xué)生意志品質(zhì)、情感思維等綜合素質(zhì)的提升；忽視了教學(xué)過程，而在教學(xué)結(jié)果、課堂教學(xué)形式等方面卻尤為重視。

3.2 課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

高職院校體育課中涉及多種活動及多方面內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身喜好進行自由選擇。首先，需要對教學(xué)質(zhì)量評價有清楚的認知：該評價工作到底是對體育教學(xué)項目教學(xué)質(zhì)量進行評價，還是要對整個體育課程教學(xué)質(zhì)量進行評價。根據(jù)高職院校體育課程開展情況來看，運動項目不同，其教學(xué)對象、目的以及課程教學(xué)的定位都有所不同，進而促使教學(xué)在設(shè)置課程教學(xué)方法及運動強度方面也有所不同。例如，球類項目與太極拳相比較而言，無論是在教學(xué)手段，還是運動強度方面，都相差較大。但是，目前部分高職院校在實際運行過程中，采取統(tǒng)一教學(xué)評價模板，將其應(yīng)用于各類型教學(xué)項目中，這一現(xiàn)象促使教學(xué)質(zhì)量評價工作的科學(xué)合理性受到影響，最終使得評價結(jié)果準確度低，影響高職院校教學(xué)水平的提高。

3.3 體育教學(xué)中學(xué)生評價結(jié)構(gòu)上存在不合理性

當前，高職院校學(xué)生體育課評價結(jié)構(gòu)主要由學(xué)生評價、督導(dǎo)評價以及同行評價三部分組成。對于學(xué)生評價工作而言，主要存在兩方面的問題。一方面，在評價標志上過于教條化與規(guī)范化，促使學(xué)生評價工作只能在一定范圍內(nèi)開展，嚴重限制了學(xué)生主觀評價能力。這樣一來，學(xué)生也無法對自身知識結(jié)構(gòu)全面掌握，不利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動中查漏補缺。另一方面，教學(xué)質(zhì)量作為課程教學(xué)的整體表達，即便是十分優(yōu)秀的教師，也難以做到盡善盡美。教師需要認清這一點，要將評價工作與實際工作相結(jié)合，不要完全遵循教學(xué)質(zhì)量評價表進行教學(xué)，否則將會導(dǎo)致錯誤教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向觀的出現(xiàn)，從而也將無法促進學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4 高職院校學(xué)生體育課評價體系內(nèi)容的選擇及評價方法

結(jié)合體育課程的目標、實際教學(xué)中反饋的信息、實踐中的可操作性以及素質(zhì)教育的基本要求，從以下5個方面對評價方法和評價內(nèi)容進行具體介紹。

4.1 體質(zhì)健康狀況

學(xué)生體質(zhì)健康狀況涉及多方面內(nèi)容，主要包括身體機能、身體形態(tài)以及身體素質(zhì)。身體機能主要指心肺機能指數(shù)；身體形態(tài)包括體重、身高等；身體素質(zhì)涉及立定跳遠、1000m 或800m 跑、引體向上等。在評定學(xué)生體質(zhì)健康狀況時，需要立足于實際，在嚴格遵循《全國大學(xué)生體質(zhì)健康測試標準》的前提下，對學(xué)生展開科學(xué)合理的評價。教師在此過程中需要注意，除了學(xué)生最終表現(xiàn)之外，還需要對學(xué)生的進步情況引起重視。具體而言，就是學(xué)生當前的體質(zhì)健康狀態(tài)與原先的體質(zhì)健康狀態(tài)?；诖耍呗氃盒ｉ_展新生入校體質(zhì)檢測十分必要，第一次測得的結(jié)果可以作為原始體質(zhì)數(shù)據(jù)，之后每年開展一次體能測試，對學(xué)生的體質(zhì)健康情況進行科學(xué)評定。

4.2 體育基礎(chǔ)知識

根據(jù)體育基礎(chǔ)知識教學(xué)情況來看，不僅包括基礎(chǔ)理論知識，而且還包括衛(wèi)生保健知識等。在體育基礎(chǔ)知識中，向?qū)W生講述各種運動技術(shù)的原理、不同體育項目的競賽規(guī)則等。體育衛(wèi)生保健常識通常包含運動損傷的預(yù)防、基本的健康知識、運動疾病、體育運動的保健指導(dǎo)等。在對其考核時，教師可以采取學(xué)生參評、教師主評的方式，通過隨機提問、學(xué)生自主應(yīng)答等方式對學(xué)生進行檢測。對于部分院?；A(chǔ)設(shè)施完備的情況，可以結(jié)合學(xué)情構(gòu)建完善的試題庫，通過網(wǎng)上答題的方式對學(xué)生進行檢測。

4.3 體育基本技能

體育基本技能通常情況下包含有技術(shù)技能水平與實際運用水平。結(jié)合體育課程教學(xué)情況來看，技術(shù)技能水平指的是學(xué)生結(jié)合自身特點，充分利用自身條件，對有關(guān)運動技術(shù)進行學(xué)習(xí)與掌握。在考核過程中，以教師為主、學(xué)生為輔，開展評價活動，并且還需要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對學(xué)生體育技能的掌握程度進行全面評價。

4.4 學(xué)生態(tài)度的評價

在評價學(xué)生態(tài)度的過程中，應(yīng)將終身體育與學(xué)校體育密切結(jié)合起來，通過采取各種舉措，使學(xué)生清楚認識體育鍛煉對保持身體健康的重要性，以便其在今后參與體育課學(xué)習(xí)過程中能有積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，在評定成績的過程中，需要將學(xué)習(xí)態(tài)度納入到評定范圍之中。依據(jù)和內(nèi)容為：（1）在體育學(xué)習(xí)和鍛煉上能否自覺參與，其包括有課外與課內(nèi)，課堂上能否不缺勤、不早退，能嚴格遵守上下課時間，準時出勤；（2）是否積極思考，自發(fā)反復(fù)練習(xí)；（3）課外是否積極練習(xí)、復(fù)習(xí)，對所學(xué)習(xí)的技能要點予以鞏固；（4）對學(xué)院的課外社團是否積極參與；（5）每周是否養(yǎng)成參與體育項目或進行運動鍛煉的良好習(xí)慣。在評定過程中，可采用學(xué)生互評的方式，教師需要做的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行巡視和監(jiān)督，務(wù)必使其保持積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.5 心理健康及情意表現(xiàn)

體育課程的主要目標在于提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，評價內(nèi)容包括社會適應(yīng)能力和心理健康這兩個方面。心理健康方面：學(xué)習(xí)體育課程中所表現(xiàn)的積極性、遇到困難是否能堅持不懈、遇到問題是否能主動思考并解決。社會適應(yīng)力方面：能否尊重他人、能否與同學(xué)良好交流，和睦相處。在學(xué)生情意表現(xiàn)及心理健康的評價中，以學(xué)生互評、自評為主，教師則需要在學(xué)生評價的過程中予以必要的監(jiān)督和正確的指導(dǎo)，以確保評價結(jié)果的真實性、有效性。

5 結(jié)語

總體來說，高職院校體育課評價體系的建立健全，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強、主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)習(xí)效果的提高、終身體育鍛煉意識的形成以及體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重大意義。因此，作為高職院校及相關(guān)體育教學(xué)教師，應(yīng)予以高度重視，加大公共體育教學(xué)的改革力度，積極構(gòu)建和完善體育課評價體系，以便為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。