馬明英

（閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 閩清 350800）

完形填空是在完整的語(yǔ)篇中考查考生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)篇進(jìn)行研讀和分析是必然的要求。然而，不少初中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)概念模糊，語(yǔ)篇研讀理念淡化，更是缺乏從語(yǔ)篇分析層面對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀的意識(shí)，對(duì)中考閱讀試題中日益增多的語(yǔ)篇考查視角也缺少解讀能力。為此，本文選取2017-2021 年的福建中考完形填空試題語(yǔ)篇作為研究文本，分析福建中考完形填空題的語(yǔ)篇特點(diǎn)，并運(yùn)用語(yǔ)篇研讀知識(shí)剖析中考完形填空試題解題路徑。旨在助力初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇研讀的了解，樹(shù)立語(yǔ)篇分析的意識(shí)，并幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高其從語(yǔ)篇研讀層面進(jìn)行閱讀文本解讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，并為完形填空題的復(fù)習(xí)提供借鑒意義。

一、主題語(yǔ)境與類(lèi)型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

筆者對(duì)2017-2021 年的5 份完形填空語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境和類(lèi)型結(jié)構(gòu)分布情況進(jìn)行歸類(lèi)。主題語(yǔ)境分析主要包括三大主題、語(yǔ)境內(nèi)容和文章內(nèi)容的歸類(lèi)分析。語(yǔ)篇類(lèi)型結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征的歸類(lèi)分析。

（一）語(yǔ)篇主題語(yǔ)境

對(duì)近五年的福建中考完形填空語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)果如表1 所示。2017-2021 年的完形填空的主題語(yǔ)境（見(jiàn)表1）分別涉及三大主題語(yǔ)境中的人與社會(huì)、人與自我。從語(yǔ)境內(nèi)容歸類(lèi)可知，對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人、公益事業(yè)與志愿服務(wù)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等語(yǔ)境內(nèi)容是近年來(lái)完形填空語(yǔ)篇材料選擇的重點(diǎn)。這些語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)篇的內(nèi)容都是凸顯了優(yōu)秀文化和立德樹(shù)人功能。

表1 2017-2021年福建中考英語(yǔ)完形填空主題語(yǔ)境統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）語(yǔ)篇類(lèi)型結(jié)構(gòu)

對(duì)近五年的福建中考完形填空題語(yǔ)篇進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)果如表2 所示。從表2 可知，近五年的完形閱讀語(yǔ)篇體裁類(lèi)型都為記敘文，即以敘事為主。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)主要由開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三大部分組成：開(kāi)頭首段簡(jiǎn)介主要人物或點(diǎn)明故事背景，中間主體部分介紹人事主要跡或主要經(jīng)歷，結(jié)尾部分寫(xiě)出故事的結(jié)局、取得成就或啟示。

表2 2017-2021年福建中考英語(yǔ)完形填空類(lèi)型結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

二、基于“what、how、why”，提升語(yǔ)篇研讀能力

研讀語(yǔ)篇時(shí)首先要嘗試回答的“What、Why、How”三個(gè)基本問(wèn)題。它們分別指：語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向?yàn)槭裁磿?huì)這樣。語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。［1］基于此，筆者提煉了以下語(yǔ)篇研讀的三步走路徑：

表3 語(yǔ)篇研讀三步走路徑

學(xué)生進(jìn)行完形填空訓(xùn)練時(shí)，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生也遵循這樣的“What-How-Why”的語(yǔ)篇研讀路徑，提升語(yǔ)篇研讀的能力，形成有效的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高完形語(yǔ)篇閱讀理解效果和解題能力。

（一）探究語(yǔ)篇主題意義，把握主旨大意

指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。［2］學(xué)生對(duì)主題和語(yǔ)篇理解的程度直接決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要改變平時(shí)閱讀課上重詞法、句法而輕探究主題和語(yǔ)篇分析的教學(xué)現(xiàn)象。

1.立足詞匯銜接，推測(cè)主題。詞匯銜接指語(yǔ)篇中出現(xiàn)一部分詞匯相互之間存在語(yǔ)義上的聯(lián)系，或反復(fù)，或有其他同義詞語(yǔ)替代，或共同出現(xiàn)。只有這類(lèi)詞匯相對(duì)集中，才能保證語(yǔ)篇的主題和語(yǔ)義場(chǎng)取得統(tǒng)一。［3］詞匯重復(fù)不僅可以起到銜接語(yǔ)篇、使語(yǔ)篇連貫的作用，還可以有效地突出主題。［4］例如，2017 年的完形填空語(yǔ)篇，主要講述了Jadav Payeng 從16 歲開(kāi)始在沙洲上種樹(shù)，最后讓沙洲變成了一片森林的故事。其中，關(guān)于“trees”的詞塊作為文章的主要事件脈絡(luò)一直復(fù)現(xiàn)并貫穿全文，作者運(yùn)用詞匯“trees”不斷重復(fù)的銜接方式突出了文章的脈絡(luò)主線，如“...planted trees”“...the absence of trees”“...To water the trees”“...tree planting”“...has planted close to 1，400 acres of forests”這一系列的詞匯銜接交代了種樹(shù)的原因、經(jīng)過(guò)（經(jīng)歷的困難）和結(jié)果，關(guān)于“trees”的詞塊重復(fù)既銜接了語(yǔ)篇，又突出了主題。又如2019 年的完形填空語(yǔ)篇?jiǎng)t不斷復(fù)現(xiàn)了一系列“help”相關(guān)詞塊鏈，如語(yǔ)篇中“...help people”“...help the homeless”“...helped pass out 70 bag lunches to hungry people”“...his parents’help”“...help people”“...help people in need”“...helps and can make someone feel happy...”。如果考生能立足于這些詞匯銜接，就不難推測(cè)出：本語(yǔ)篇的主題定跟“help”相關(guān)。因此詞匯重復(fù)在整個(gè)故事中起到了銜接結(jié)構(gòu)并推測(cè)主題的作用。教師在平時(shí)的完形填空訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能關(guān)注并挖掘、捕捉語(yǔ)篇里反復(fù)出現(xiàn)的這些詞塊內(nèi)容，最終讓學(xué)生能立足詞匯銜接，梳理主題脈絡(luò)，進(jìn)而推測(cè)主題內(nèi)容。

2.聚焦連貫關(guān)系，理解主題。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)語(yǔ)言整體。［3］在完形填空答題時(shí)，因未能聚焦到語(yǔ)篇的連貫性而失分的考生不少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的連貫關(guān)系來(lái)理解文章主題，進(jìn)而提高答題效果。例如，2018 年福建中考完形填空的第36 題、37 題和39 題：

...I want to 36 like a superhero and help the homeless.”A few months later，Ewan’s family planned a day of 37....That’s 39 Super Ewan was born....

36.A.get up B.dress up C.look up

37.A.giving B.playing C.showing

39.A.what B.why C.how

其中第36 題，部分考生失分的原因并非不理解對(duì)短語(yǔ)get up，dress up 和look up 意義辨析，他們失分的主要原因在于未能聚焦考查文章的連貫性導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的理解缺失。語(yǔ)篇的第一句就提出Ewan Drum has always liked superheroes，根據(jù)語(yǔ)篇的連貫性，下文提出的Wearing his red superhero costume，即語(yǔ)句意義連接關(guān)系可知：Ewan 七歲的時(shí)候告訴父母他想打扮得像超級(jí)英雄那樣，幫助無(wú)家可歸的人。因此，本題的正確選項(xiàng)為dress up（打扮）。第37 題同樣是動(dòng)詞詞義辨析的顯性考查和文章連貫性的隱性考查?？忌嫖鋈齻€(gè)選項(xiàng)give（給）、play（玩）和show（展示）沒(méi)有太大難度，難的是能否懂得聚焦語(yǔ)篇連貫性的特征，文章提到的“help the homeless”要是與下文的“幾個(gè)月后，Ewan 的家人計(jì)劃給予一天的奉獻(xiàn)”密切連接的。而第39 題同樣涉及文章的連貫和特殊疑問(wèn)詞詞辨析。要讓上下文意思關(guān)聯(lián)，可知此處是表達(dá)Super Ewan 是如何誕生的，故所缺的詞是how?？梢?jiàn)，語(yǔ)篇的連貫性對(duì)考生是否準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇意義、能否正確答題起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教師若能在完形填空訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇的連貫性，就能夠更好地理解語(yǔ)篇主題，提高完形填空的得分率。

3.依托主題句，預(yù)測(cè)主旨要義。主題句是段落所傳遞的信息的起點(diǎn)和中心。［5］關(guān)于語(yǔ)篇中的立論句、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果。［2］因此，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完形填空訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)辨識(shí)并捕捉語(yǔ)篇的主題句，通過(guò)挖掘語(yǔ)篇主題句呈現(xiàn)的語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，來(lái)加深理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。教師可通過(guò)解讀和分析主題句的構(gòu)成以及功能讓學(xué)生辨識(shí)主題句。近五年中考完形填空的語(yǔ)篇都有著明顯的主題句，而且都常以語(yǔ)篇的首句表現(xiàn)出來(lái)，如2017 年完形填空的首段兩個(gè)句子：Jadav Payeng is a forestry worker from Jorhal，India.Over the past 38 years，he has planted trees on a sandbar（沙洲）of the Brahmaputra River and has 36 it into a forest，就已經(jīng)把全文的中心思想和主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)了，并直接影響接下去的話題，因此這是語(yǔ)篇的主題句。還如2019 年完形填空第一段的首句My best friend Ally and I spare a few hours of our time every week as volunteers for BuddyBall，就概括了語(yǔ)篇出現(xiàn)的人物、時(shí)間地點(diǎn)以及主要事件內(nèi)容，是文章的主題句。又如2020 年完形填空語(yǔ)篇涉及的標(biāo)題From Hobby to Job，段首主題句Yesterday at the Minnesota Fashion Week，the 15-year-old designer（設(shè)計(jì)者）Rachel amazed the fashion world when she showed her clothes for the first time，都很直截了當(dāng)?shù)馗爬ā⑻釤捔苏Z(yǔ)篇中人物的核心內(nèi)容。這些篇首或段首的句子，都點(diǎn)出了語(yǔ)篇中的主人公，有的還概括、提煉了語(yǔ)篇中人物的核心內(nèi)容，并直接影響語(yǔ)篇段落延展過(guò)程中的話題結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的思維模式，它們都是語(yǔ)篇的主題句。教師可通過(guò)結(jié)合以上具體的語(yǔ)篇案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題句的構(gòu)成與功能以及常見(jiàn)位置來(lái)識(shí)別主題句?？忌绻谄綍r(shí)的完形填空解題過(guò)程中能識(shí)別主題句、挖掘主題句并讀懂主題句，便能有效理解語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，進(jìn)而把握語(yǔ)篇中心和主旨大意。

（二）厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，提高閱讀效果

常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有議論（argumentation）結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)（description）結(jié)構(gòu)、說(shuō)明（exposition）結(jié)構(gòu)和敘事（narration）結(jié)構(gòu)。［3］英語(yǔ)教師引導(dǎo)好學(xué)生了解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文體特征，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，提高閱讀效果。

1.識(shí)別體裁類(lèi)型，了解結(jié)構(gòu)形式。體裁是語(yǔ)篇最大的結(jié)構(gòu)。交際的目的是體裁分析的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。［5］從表2 可知，近五年來(lái)的福建省完形填空閱讀試題的語(yǔ)篇類(lèi)型和體裁均為記敘文，即敘述為主。敘述的目的是向受話者展現(xiàn)一個(gè)事件一發(fā)生了什么、如何發(fā)生的，給人以動(dòng)作的時(shí)間感。［5］如2017 年完形語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要向我們展現(xiàn)了主人公Jadav Payeng 整個(gè)種樹(shù)事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。因此，語(yǔ)篇按照種樹(shù)發(fā)展的情節(jié)來(lái)組織安排材料順序。2018 年完形語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)則主要為：故事開(kāi)頭引出主要人物Ewan Drum 的簡(jiǎn)介后，接著主體部分介紹其如何幫助別人的經(jīng)歷，最后的結(jié)尾部分寫(xiě)出了故事的啟示。綜上所述，記敘文的結(jié)構(gòu)通常可分為三個(gè)主要部分：開(kāi)頭部分、主體部分和結(jié)尾部分。開(kāi)頭部分通常寫(xiě)明故事的主人公、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等故事背景，主體部分通常按照時(shí)間、空間或是事件情節(jié)發(fā)展的順序等來(lái)敘述故事的發(fā)展過(guò)程，結(jié)尾部分則通常介紹故事的結(jié)局或者故事給人們帶來(lái)的啟示。基于此，可對(duì)記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式做如下的總結(jié)：

表4 記敘文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式

初中英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的交際目的判斷其體裁類(lèi)型，能識(shí)別常見(jiàn)閱讀體裁的交際特點(diǎn)。除了記敘文外，在平時(shí)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)說(shuō)明文、議論文以及漫畫(huà)、海報(bào)、電子郵件、網(wǎng)頁(yè)信息等應(yīng)用文體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其文體特征總結(jié)。這樣，有助于學(xué)生基于不同的體裁來(lái)了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而加深理解語(yǔ)篇表達(dá)的意義。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)形式，總結(jié)結(jié)構(gòu)特征。盡管語(yǔ)篇的內(nèi)容千變?nèi)f化，但語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有限的。只要把握了結(jié)構(gòu)規(guī)律，就可完成對(duì)結(jié)構(gòu)框架的歸納與總結(jié)。［3］完形填空是在語(yǔ)篇中考查語(yǔ)言知識(shí)，作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行完形填空訓(xùn)練后，可以充分利用語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。以近五年福建省中考完形填空為例，教師在學(xué)生完成完形填空訓(xùn)練后可對(duì)這些語(yǔ)篇進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于主題探究，加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、總結(jié)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別體裁，厘清記敘文的敘事結(jié)構(gòu)后就可做類(lèi)似如下的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)總結(jié)：

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，識(shí)別語(yǔ)篇體裁，進(jìn)而總結(jié)結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)再看到類(lèi)似上面這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，考生便可以通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。這樣，就能進(jìn)一步加深對(duì)主題為“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生再次閱讀到相似主題語(yǔ)篇時(shí)，就會(huì)構(gòu)建類(lèi)似這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這樣，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?，教師要重視培養(yǎng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解、分析和總結(jié)，重視學(xué)生在語(yǔ)篇中探究語(yǔ)境，在語(yǔ)境中總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。

（三）理解語(yǔ)篇深層含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

學(xué)習(xí)語(yǔ)篇承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。［2］既然語(yǔ)篇是學(xué)生正確的價(jià)值觀形成的平臺(tái)，教師就有必要為學(xué)生搭建并充分利用好語(yǔ)篇這個(gè)平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)行學(xué)科育人。

1.基于主題語(yǔ)境，明確寫(xiě)作意圖。從表1 看，近五年的完形填空語(yǔ)篇均為記敘文。把記敘文語(yǔ)篇的主要寫(xiě)作目的列入語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容之一。因此要更深入研讀語(yǔ)篇，就要明確作者對(duì)語(yǔ)篇的立場(chǎng)態(tài)度和寫(xiě)作目的意圖。教師可在進(jìn)行主題意義探究的基礎(chǔ)上，基于主題語(yǔ)境內(nèi)容，分析、明確作者寫(xiě)作的立場(chǎng)、目的意圖。如，教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題進(jìn)行探究后，可知2017-2021 年五篇完形填空語(yǔ)篇材料都介紹了不同勵(lì)志人物的生平事跡。語(yǔ)篇主題關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、傳播正能量、倡導(dǎo)多做社會(huì)公益的事情。如2017 年的完形語(yǔ)篇，作者的寫(xiě)作目的是通過(guò)再現(xiàn)人物Jadav Payeng 的種樹(shù)經(jīng)歷，倡導(dǎo)人們保護(hù)環(huán)境、做對(duì)社會(huì)有用的人。2018 年的完形語(yǔ)篇作者通過(guò)介紹Ewan Drum以不同的方式幫助需要幫助的人的經(jīng)歷，旨在倡導(dǎo)和傳揚(yáng)樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。2019 年的完形語(yǔ)篇作者則以及“BuddyBall”志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷，呼吁關(guān)愛(ài)殘疾人。2020 年和2021 年的完形閱讀語(yǔ)篇，則通過(guò)講述了年輕服裝設(shè)計(jì)師Rachel 的故事和Bex Lindsay 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程，告誡青少年對(duì)未來(lái)、對(duì)職業(yè)要有規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵是堅(jiān)持夢(mèng)想，一直努力，永不放棄。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡叩膶?xiě)作意圖，是實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深層理解必不可缺少的環(huán)節(jié)步驟。

2.挖掘德育要素、明晰價(jià)值取向。語(yǔ)篇通常都隱含著作者主觀的情感傾向。作者的情感傾向是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容和視角。［5］因此，要研讀語(yǔ)篇，就要挖掘作者的情感傾向。支持還是反對(duì)、表?yè)P(yáng)或是批判、喜歡還是討厭、消極還是積極等等都是作者常見(jiàn)的情感傾向。教師可設(shè)置與情感傾向相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)或追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诿鞔_寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上分析挖掘作者的情感傾向。如，2018-2021 年的中考完形語(yǔ)篇，可分別設(shè)置下列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感取向：Why does the author talk about the good deeds about Ewan? How does the author like the BuddyBall?What’s the author’s attitude of the passage? Can you infer the author’s attitude according to the last paragraph?還可設(shè)置系列與作者情感傾向相關(guān)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)如2017 年的完形語(yǔ)篇，教師可先提問(wèn)學(xué)生：What does the author think of planting trees? 待學(xué)生回答完后可接著提問(wèn)：How do you know it? 最后還可再問(wèn)學(xué)生自己的看法：What’s your opinion about planting trees?學(xué)生在思考、回答這些與作者情感傾向相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中將受到潛移默化的教育。因此，挖掘作者的情感傾向的過(guò)程也是融入教育功能的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，更進(jìn)一步明晰了自信、積極、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、多做社會(huì)公益等價(jià)值取向。英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)選取類(lèi)似富有教育意義的語(yǔ)篇材料，引導(dǎo)學(xué)生基于主題語(yǔ)境探究，嘗試?yán)斫庾髡叩膶?xiě)作立場(chǎng)，明確作者的寫(xiě)作的目的意圖，挖掘文章的情感傾向，進(jìn)而明晰價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和立德樹(shù)人。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。教師不但要重視語(yǔ)篇教學(xué)，還要懂得進(jìn)行有效的語(yǔ)篇教學(xué)，更要助力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇研讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生有效理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂落地。