郭祥坤

（將樂(lè)第四中學(xué)，福建 將樂(lè) 353300）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)得到廣泛關(guān)注。筆者嘗試在初中生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，改革以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分應(yīng)用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立、理解與應(yīng)用生物學(xué)重要概念，提高獲取信息能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力。通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)與會(huì)學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生“入境”

（一）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲望。

例如，進(jìn)行2012 年版人民教育出版社人教版《生物學(xué)》（下文簡(jiǎn)稱《生物學(xué)》）七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第一節(jié)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看“種子萌芽與生長(zhǎng)”視頻，思考并討論：小小的種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)的期間發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)探究意識(shí)，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，明白“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，細(xì)胞會(huì)分裂與生長(zhǎng)”，了解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性

初中學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，不愿意被某種教學(xué)方式限制或束縛。有必要提高問(wèn)題情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行《生物學(xué)》八年級(jí)第七單元第二章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”教學(xué)時(shí)，在課件上展示“萌態(tài)可掬”的寵物貓圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：你會(huì)怎樣描述這只可愛(ài)的小貓？初步認(rèn)識(shí)生物學(xué)概念“性狀”，如貓的胖瘦、體色、虹膜顏色、聲音特點(diǎn)等。接著，利用希沃白板的分類、交互功能，展示某同學(xué)運(yùn)動(dòng)的照片，請(qǐng)其同桌從面部特征、身高、體重及性格等進(jìn)行介紹。同時(shí)，開(kāi)展“趣味游戲”，讓學(xué)生在希沃白板上將高矮、胖瘦、血型、體毛、脾氣、膚色、頭發(fā)、眼皮、左撇子（左利手）、說(shuō)謊愛(ài)摸鼻子等按形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理與行為進(jìn)行分類。并讓學(xué)生雙手十指交叉（即建構(gòu)手勢(shì)方式模型），觀察哪只手的拇指在上？最后，師生共同歸納生物性狀這一概念。

以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)寵物貓、同學(xué)等創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，營(yíng)造輕松、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，從觀察圖片的“靜態(tài)”學(xué)習(xí)到趣味分類游戲及建構(gòu)手勢(shì)模型等“動(dòng)態(tài)”探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立與理解生物學(xué)重要概念“性狀”。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，提高科學(xué)探究能力。［1］

二、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“入思”

（一）重視問(wèn)題情境的邏輯性

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深入思考與探究，應(yīng)重視問(wèn)題情境的邏輯性。例如，開(kāi)展《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第六節(jié)“鳥(niǎo)”教學(xué)時(shí)，以“鳥(niǎo)類具有哪些適于飛行的特征”為核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題情境：鳥(niǎo)為什么會(huì)飛？有翅一定會(huì)飛嗎？如何讓一張紙飛起來(lái)？鳥(niǎo)飛行動(dòng)力來(lái)自哪里？鳥(niǎo)類支持飛行的動(dòng)力結(jié)構(gòu)是什么？鳥(niǎo)飛行還需解決哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生嘗試扔紙飛機(jī)，觀察家鴿飛行及其外形，特別是家鴿兩個(gè)扇形的翼，觸摸并仔細(xì)感受家鴿發(fā)達(dá)的胸肌。

通過(guò)富有邏輯性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究鳥(niǎo)類飛行的動(dòng)力結(jié)構(gòu)、如何減少阻力與重力等鳥(niǎo)類適于飛行的主要特征，建立生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并以此觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，提高批判性思維能力。

（二）控制問(wèn)題情境的難易度

初中學(xué)生正處于青春期，自尊心較強(qiáng)，面臨問(wèn)題時(shí)易產(chǎn)生放棄的念頭。應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，控制問(wèn)題的難易度，讓學(xué)生“跳一跳，摘蘋(píng)果”。

例如，《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第二章第二節(jié)“消化和吸收”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題：閱讀課本第26 頁(yè)，思考消化系統(tǒng)主要由哪兩部分組成？觀察第29 頁(yè)圖片，思考人體有哪些消化腺？分別位于哪些結(jié)構(gòu)中？以激發(fā)其自信心與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答具有一定難度的問(wèn)題：人體消化腺具有怎樣的功能？假如你早餐吃了一個(gè)饅頭，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)饅頭在消化道的不同部位，發(fā)生了怎樣的變化？

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)難易度不同的問(wèn)題情境，進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與成就感，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)環(huán)節(jié)

應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)和難易度，促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的“彎道超車”，達(dá)成“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。［2］

例如，“鳥(niǎo)”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥(niǎo)的翼，思考：鳥(niǎo)的翼展開(kāi)是什么形狀？學(xué)生回答：扇形。教師追問(wèn)：扇形為什么有利于飛行？部分學(xué)生回答：能增大表面積，扇動(dòng)空氣產(chǎn)生飛行的動(dòng)力。教師繼續(xù)追問(wèn)：翼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自哪里？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)的胸肌發(fā)達(dá)這一適于飛行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解肌肉細(xì)胞線粒體的功能。

通過(guò)一系列追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，通過(guò)師生共同“釋疑”，促進(jìn)學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”直至“樂(lè)問(wèn)”的升華，提高創(chuàng)造性思維能力。

三、善用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生“入軌”

按照學(xué)生水平由低到高把班級(jí)學(xué)生分為ABC 三個(gè)層次。在課堂教學(xué)、科學(xué)探究及考試過(guò)程中，給予不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。［3］

例如，《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)A、B 水平學(xué)生回答基礎(chǔ)問(wèn)題：傳染病的病因是什么？傳染病的特點(diǎn)是什么？傳染病具有哪些傳播途徑?并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：Z同學(xué)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考與討論，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，并做出正確回答，為你點(diǎn)贊！L 同學(xué)善于觀察，將書(shū)本有關(guān)傳染病知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的新冠肺炎聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。對(duì)于有一定難度的問(wèn)題：傳染病的預(yù)防措施有哪些？請(qǐng)判斷以下做法屬于哪種預(yù)防措施？A、B 水平學(xué)生無(wú)法回答或者回答錯(cuò)誤時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)其潛能。當(dāng)C 水平學(xué)生正確回答上述有一定難度問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)：為什么？你是怎么思考的？你是從題干哪些信息中獲取答案的？同時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“L 同學(xué)，遇到難題，不是直接放棄，而是靜心、深入思考，克服困難，解決問(wèn)題。大家要學(xué)習(xí)這種迎難而上、積極探索的精神，相信L 同學(xué)今后會(huì)取得更大的進(jìn)步?！睂?duì)于不善于參與活動(dòng)的同學(xué)，要求平時(shí)鮮少于參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生課前完成防疫知識(shí)手抄報(bào)，并在課堂上展示其中優(yōu)秀作品，激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題情境。為學(xué)生思考、討論及探究預(yù)留充足的時(shí)間。要針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)追問(wèn)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)，提升批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。