盧偉榮

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

問(wèn)題化學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程理念的一種教學(xué)方式，它通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)，側(cè)重研究在教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程，追求學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成與終身學(xué)習(xí)能力的獲得。［1］高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)要求以地理問(wèn)題的探索貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用“學(xué)科問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、教師問(wèn)題”三位一體的地理問(wèn)題系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）整合與優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)有層次、結(jié)構(gòu)化的情境問(wèn)題的解決，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與解決地理問(wèn)題的能力。

圖1 三位一體的地理問(wèn)題系統(tǒng)示意圖

一、高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)的“五化”教學(xué)環(huán)節(jié)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。如何在高中地理教學(xué)中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，《新課標(biāo)》在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都明確提出了“內(nèi)容要求”與“學(xué)業(yè)要求”，并以地理核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，制定了四級(jí)地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。依據(jù)《新課標(biāo)》要求與教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教師設(shè)計(jì)、情境問(wèn)題、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素可以看成一個(gè)通過(guò)信息傳遞和信息反饋實(shí)現(xiàn)要素間相互聯(lián)系的系統(tǒng)，并通過(guò)優(yōu)化系統(tǒng)各要素的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)較佳的教學(xué)效果。［2］基于此，高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑可分解為“五化”教學(xué)環(huán)節(jié)，即“要求目標(biāo)化—目標(biāo)問(wèn)題化—問(wèn)題情境化—情境活動(dòng)化—活動(dòng)素養(yǎng)化”（見(jiàn)圖2）。這“五化”教學(xué)環(huán)節(jié)彼此環(huán)環(huán)相扣、互為聯(lián)系，構(gòu)成高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要路徑。

圖2 “五化”教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

二、高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，選取人教版（2019 年版）高中地理《選擇性必修1》第二章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”教材的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合“河流堆積地貌的形成及其對(duì)聚落分布的影響”為主題的一節(jié)課例實(shí)踐，依據(jù)上述“五化”教學(xué)環(huán)節(jié)與三位一體地理問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建，闡述高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑。

（一）要求目標(biāo)化：解讀課標(biāo)要求，明確課時(shí)目標(biāo)

《新課標(biāo)》選擇性必修1“內(nèi)容要求1.3”指出，“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。此課標(biāo)可解讀為：

“行為主體：高中選考學(xué)生。”“行為條件：結(jié)合實(shí)例?！薄靶袨閯?dòng)詞：解釋、說(shuō)明。”“學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)力和外力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響、人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是解釋地貌的形成變化及其原因，二是說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的相互關(guān)系?！保?］

因此，該節(jié)課例的課時(shí)目標(biāo)可確立為：結(jié)合實(shí)例，分析不同河段沖積平原的形成與變化的原因（區(qū)域認(rèn)知與綜合思維）；結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明河流堆積地貌對(duì)聚落分布的影響（地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀）。

（二）目標(biāo)問(wèn)題化：分析教材學(xué)情，厘清學(xué)習(xí)問(wèn)題

開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)首先要厘清學(xué)科問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題。學(xué)科問(wèn)題是指向課時(shí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自學(xué)本課自主發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。教師在備課時(shí)一方面要研究教材，梳理出若干課時(shí)的學(xué)科問(wèn)題；另一方面要摸清學(xué)情（見(jiàn)表1），了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)提供方向。

表1 本課的學(xué)科問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題

（三）問(wèn)題情境化：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化情境問(wèn)題

明確了學(xué)科問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題，還要把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教師問(wèn)題，即教師用于組織課堂教學(xué)的問(wèn)題。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)該讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，去接觸模糊的、不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，并盡力讓學(xué)生體驗(yàn)解決復(fù)雜問(wèn)題的經(jīng)歷。［4］高中地理問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是要根據(jù)學(xué)科問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與情境問(wèn)題，讓學(xué)生在探究情境問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)地理知識(shí)體系與發(fā)展地理關(guān)鍵能力。

學(xué)習(xí)情境必須與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。由于本節(jié)《新課標(biāo)》要求是結(jié)合實(shí)例分析問(wèn)題，教師為了解決河漫灘與沖積扇形成變化及其與聚落關(guān)系的這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，精選與整理了央視科教頻道（CCTV-10）《地理·中國(guó)》欄目“奇形古宅——葉脈村（流坑村）尋奇”的剪輯視頻與流坑村古聚落圖文材料作為主題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析流坑村古聚落與河流堆積地貌的關(guān)系，并說(shuō)明流坑村如何防御洪水災(zāi)害。流坑村古聚落圖文材料如下所示：

江西省中部撫州市樂(lè)安縣的流坑村已有上千年的歷史，有“千古第一村”之稱，位于贛江支流烏江上游的山間谷地（見(jiàn)圖3）。這里氣候溫暖濕潤(rùn)，山環(huán)水抱，地勢(shì)南高北低，烏江在這里拐了一個(gè)S 彎，流坑村位于烏江左岸。村落中部有一面積較大的龍湖，湖水與江水相連，自東南向西北流入烏江。為了探尋流坑村古聚落與河流地貌的關(guān)系，某中學(xué)地理研學(xué)小組在邱教授的帶領(lǐng)下開(kāi)展了一次對(duì)流坑村地貌與村落布局的考察。研學(xué)小組在流坑村考察時(shí)，在村邊河岸基本看不到防洪堤壩，卻發(fā)現(xiàn)有多個(gè)古碼頭，每個(gè)碼頭有東西向的巷道相連。巷道用鵝卵石鋪設(shè)，下面挖有排水溝通往龍湖，整個(gè)村落形成縱橫交錯(cuò)的地下排水網(wǎng)絡(luò)。烏江流入龍湖處有一進(jìn)水閥門(mén)，當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)村民把閥門(mén)關(guān)小，旱季時(shí)把閥門(mén)開(kāi)大。村民的生活水源主要取自烏江而不是龍湖，但村民還定時(shí)清理龍湖的污泥。自明朝修建排水系統(tǒng)以來(lái)，幾百年來(lái)流坑村很少受到洪澇災(zāi)害，當(dāng)?shù)卮迕褚矎牟蝗我飧膭?dòng)建筑格局。

圖3 流坑村聚落分布示意圖

確定了主題學(xué)習(xí)情境后，接下來(lái)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并優(yōu)化情境問(wèn)題，使情境問(wèn)題具有層次性與結(jié)構(gòu)化。地理情境問(wèn)題的設(shè)置要注意以下幾個(gè)原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要依托情境，緊扣教學(xué)目標(biāo)；情境問(wèn)題要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展過(guò)程與構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架；問(wèn)題鏈條要圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，根據(jù)情境材料設(shè)置相應(yīng)的子問(wèn)題，并依據(jù)建構(gòu)主義理論合理調(diào)配問(wèn)題順序，［5］沿著地理學(xué)科思維的邏輯線索展開(kāi)；問(wèn)題鏈條要具有層次性，體現(xiàn)認(rèn)知維度的遞進(jìn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的等級(jí)要求。表2 是教師依據(jù)以上原則對(duì)“分析流坑村古聚落與河流堆積地貌關(guān)系”的主題情境問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

表2 本課主題情境問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（四）情境活動(dòng)化：設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，反饋活動(dòng)信息

為讓情境問(wèn)題推動(dòng)問(wèn)題化學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活化學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要秉持以生為本的理念，充分利用教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境與活動(dòng)步驟，在不同的教學(xué)過(guò)程階段以不同的問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作與探究等學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展豐富多樣的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。表3 是教師對(duì)本節(jié)課例在不同的教學(xué)過(guò)程階段所設(shè)計(jì)的問(wèn)題任務(wù)。

表3 本課教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程與問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)出來(lái)后，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展與動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題情況，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在該課例中，有些學(xué)生提出了“未來(lái)流坑村河曲會(huì)自然裁彎取直嗎”“流坑村烏江沿岸為什么建有很多碼頭”“流坑村巷道為什么要鋪設(shè)鵝卵石？與防洪作用有關(guān)嗎”“流坑村巷道的地下排水溝為什么通向龍湖而不是烏江”等生成性問(wèn)題，教師要及時(shí)判斷這些問(wèn)題是否偏離教學(xué)目標(biāo)，如果有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則要靈活調(diào)整教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，避免用預(yù)設(shè)好的問(wèn)題過(guò)度牽引學(xué)生。

（五）活動(dòng)素養(yǎng)化：注重過(guò)程評(píng)價(jià)，力求素養(yǎng)達(dá)成

問(wèn)題化學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。為此，在問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須善于評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的水平等級(jí)，這樣，教師就能把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個(gè)體認(rèn)知差異，使后續(xù)的教學(xué)能夠更有針對(duì)性。常用的評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)?！缎抡n標(biāo)》在“實(shí)施建議”部分指出：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力的評(píng)定。

在本節(jié)課堂上，學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的“模擬沖積扇形成小實(shí)驗(yàn)”的視頻，其中某位學(xué)生設(shè)計(jì)如下：用一支傾斜的角鐵模擬山谷，角鐵上放有干細(xì)沙，用裝水的小茶壺從上面往角鐵里倒水模擬降水，然后觀察角鐵下面細(xì)沙隨流水的堆積過(guò)程與堆積物的形態(tài)特征（見(jiàn)圖4）。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納形成沖積扇的條件，并提出：“該實(shí)驗(yàn)形成的沖積扇能模擬出沖積扇堆積物的分選性嗎？”引發(fā)學(xué)生討論。從這一任務(wù)的展示中，可以看出該生具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度與地理實(shí)踐力，該生的表現(xiàn)獲得師生的認(rèn)可，該生也增強(qiáng)的自我效能感，提高了學(xué)習(xí)的自信心。課后，教師在學(xué)生成長(zhǎng)的檔案袋里真實(shí)記錄對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

圖4 學(xué)生模擬沖積扇形成小實(shí)驗(yàn)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。教師可以運(yùn)用“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)等級(jí)。例如，學(xué)生在思考與表達(dá)“請(qǐng)你為流坑村今后如何進(jìn)一步改善防洪措施提出幾點(diǎn)建議”的問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平可以從表4 得到區(qū)分，教師從中可以鑒定學(xué)生的思維表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地采取措施提高學(xué)生的思維能力。

表4 學(xué)生答題思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)

三、問(wèn)題化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）注重問(wèn)題系統(tǒng)的全面設(shè)計(jì)與優(yōu)化

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不只對(duì)情境問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，還要對(duì)整節(jié)教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。地理問(wèn)題系統(tǒng)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)應(yīng)以地理學(xué)科邏輯與思維方法以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)，形成三位一體的問(wèn)題架構(gòu)。在設(shè)計(jì)本節(jié)主題情境問(wèn)題鏈時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鏈沒(méi)有涵蓋“河口三角洲及其平原”這一重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此設(shè)計(jì)了課后延伸問(wèn)題來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化后問(wèn)題系統(tǒng)最終體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題任務(wù)中（見(jiàn)表3）。

（二）收集與整理學(xué)習(xí)情境與情境問(wèn)題

問(wèn)題化學(xué)習(xí)以情境為背景展開(kāi)，學(xué)習(xí)情境的選擇尤為關(guān)鍵。平時(shí)教師要發(fā)揮地理教研組或備課組的團(tuán)隊(duì)精神，分工協(xié)作，從各版本教材、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊、新聞報(bào)道等多種渠道收集并分類與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，為問(wèn)題化學(xué)習(xí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資源。

（三）有步驟地推進(jìn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的實(shí)施

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的實(shí)施階段可分為教師引導(dǎo)階段、學(xué)生初步嘗試階段和學(xué)生自主建構(gòu)階段。本課屬于教師引導(dǎo)階段，主題學(xué)習(xí)情境與情境問(wèn)題更多由教師設(shè)計(jì)。但到問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)施的后階段，應(yīng)逐步讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，自主提出有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，自構(gòu)學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈并為解決這個(gè)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究方法與學(xué)習(xí)步驟，從而使學(xué)生真正樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)與掌握問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。