翟建勇

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材非常重視微寫(xiě)作，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中就以隨筆、評(píng)論等形式出現(xiàn)。微寫(xiě)作是一種新的寫(xiě)作方式，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、篇幅短小、重視即時(shí)寫(xiě)作、靈活多變、個(gè)性表達(dá)、與生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式相比，微寫(xiě)作更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，也更能助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。但是，微寫(xiě)作畢竟是一個(gè)新概念，開(kāi)展微寫(xiě)作具體有哪些策略，每種策略如何細(xì)分，每種策略的實(shí)施過(guò)程有什么注意事項(xiàng)？這是高中語(yǔ)文一線教師的困惑。基于以上背景，筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納了開(kāi)展高中語(yǔ)文微寫(xiě)作的兩種策略。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)微寫(xiě)作

文學(xué)類(lèi)微寫(xiě)作可以分為敘事類(lèi)微寫(xiě)作、抒情類(lèi)微寫(xiě)作、議論類(lèi)微寫(xiě)作。

1.敘事類(lèi)微寫(xiě)作

敘事類(lèi)微寫(xiě)作以敘事為主，主要適用以敘事為主的敘事詩(shī)、敘事小說(shuō)、敘事散文。在具體的操作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)這些敘事文本。例如，在《百合花》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小戰(zhàn)士和新媳婦第一次見(jiàn)面的場(chǎng)景，還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。另外，小說(shuō)是以“我”的視角去敘述，也可以引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)敘述視角，品味不同敘述視角的好處。

敘事類(lèi)微寫(xiě)作主要提升學(xué)生的想象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維。因?yàn)橄胂笈c改寫(xiě)需要學(xué)生發(fā)揮想象思維和創(chuàng)造性思維，而續(xù)寫(xiě)是需要分析人物性格、前面的情節(jié)，綜合考慮各種因素后進(jìn)行合理推斷，這就有利于學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建。

2.抒情類(lèi)微寫(xiě)作

抒情類(lèi)微寫(xiě)作以抒情為主。在具體的操作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)或者寫(xiě)一段抒情文字。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，教師最好創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生假設(shè)一個(gè)真實(shí)的抒情對(duì)象。

例如，在教師節(jié)來(lái)臨之前，筆者就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)或者寫(xiě)一段抒情文字給老師，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。當(dāng)然，有些學(xué)生可能對(duì)如何寫(xiě)小詩(shī)和抒情文字不太理解，教師可以為學(xué)生提供概念支架、范文支架、策略支架等，可以告訴學(xué)生有什么注意事項(xiàng)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，還可以挑選其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和宣傳。

敘事類(lèi)微寫(xiě)作主要提升學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，主要是提升學(xué)生“創(chuàng)造美”這種核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造詩(shī)歌和創(chuàng)造抒情文字的過(guò)程，就是一個(gè)“創(chuàng)造美”的過(guò)程。

3.議論類(lèi)微寫(xiě)作

（1）時(shí)事評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)事評(píng)論，并且學(xué)習(xí)評(píng)論時(shí)事。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。在學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作之前，教師要建議學(xué)生先閱讀經(jīng)典的時(shí)事評(píng)論，在閱讀的過(guò)程中去偽存真、去粗存精，質(zhì)疑、求證、判斷。敘事類(lèi)微寫(xiě)作主要提升學(xué)生的思維核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀時(shí)事文獻(xiàn)的過(guò)程中要進(jìn)行分析和比較、歸納和概括，這就有利于邏輯思維的構(gòu)建。在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中質(zhì)疑和求證，最終得出對(duì)時(shí)事的判斷，這就是批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程。

（2）人物評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作。人物評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作可以分為直接評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作、間接評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作。筆者認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還是盡量設(shè)計(jì)間接評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作。因?yàn)橹苯釉u(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作相對(duì)乏味，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力方面比不上間接評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作。間接評(píng)論類(lèi)微寫(xiě)作有點(diǎn)像錢(qián)夢(mèng)龍先生的“曲問(wèn)”，就是換一種陌生的方式去設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生間接對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論。具體說(shuō)來(lái)，教師可以采用比喻的方式，引導(dǎo)學(xué)生間接對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論。例如，在《三國(guó)演義》的教學(xué)中，筆者就用比喻的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三國(guó)的武將進(jìn)行評(píng)論：“同學(xué)們，請(qǐng)從三國(guó)的武將中選擇你最喜歡的一個(gè)，用一種武器來(lái)比喻他，并且根據(jù)原著去說(shuō)明自己的依據(jù)。”當(dāng)然，比喻具有相似性。本體是三國(guó)的其中一個(gè)武將，喻體是一種武器，然后尋找兩者之間的相似性。有些學(xué)生可能常識(shí)比較狹窄，不知道常用的武器有哪些，每種武器有什么特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自行查閱這些武器。此外，學(xué)生也要細(xì)讀《三國(guó)演義》，尋找自己最喜歡的武將，尋找他出現(xiàn)的章節(jié)，看看他具體做了什么事情，效果怎么樣。有些學(xué)生最喜歡曹仁，學(xué)生覺(jué)得曹仁就像盾，盾的特點(diǎn)是守強(qiáng)攻弱，就好像曹仁一樣善于防守而不擅長(zhǎng)攻擊。

二、高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)微寫(xiě)作

實(shí)用類(lèi)微寫(xiě)作主要分為推薦類(lèi)微寫(xiě)作、勸說(shuō)類(lèi)微寫(xiě)作、介紹類(lèi)微寫(xiě)作。

1.推薦類(lèi)微寫(xiě)作

推薦類(lèi)微寫(xiě)作經(jīng)常和名著閱讀結(jié)合在一起，是通過(guò)寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀名著、以寫(xiě)促讀的好方式。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，最好也是設(shè)計(jì)典型的、新鮮的、貼近學(xué)生實(shí)際的情境任務(wù)。例如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：學(xué)校主辦的?？Ｍぐl(fā)同學(xué)們閱讀名著的興趣，正在進(jìn)行名著推薦的征文，請(qǐng)大家推薦一部你最喜歡的名著，并且分條陳述理由。學(xué)生要推薦名著，首先要尋找到一部自己最喜歡的名著。學(xué)生想要分條陳述理由，也是需要再次感受和理解文本，這就起到以寫(xiě)促讀的效果。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生要推薦一部自己最喜歡的名著，就需要比較自己看過(guò)的所有名著，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)比較思維。

2.勸說(shuō)類(lèi)微寫(xiě)作

生活中常常充滿了勸說(shuō)，這種真實(shí)的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。當(dāng)然，勸說(shuō)也和交際語(yǔ)境有關(guān)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)典型的交際語(yǔ)境任務(wù)，讓學(xué)生明確“我是誰(shuí)”“寫(xiě)給誰(shuí)”“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么文體”，也就是寫(xiě)作者身份、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作文體。例如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的交際情境任務(wù)：你是高一（1）班的班長(zhǎng)，班上的小明總是不穿校服，影響班級(jí)形象。請(qǐng)你給小明寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)穿校服的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)情境任務(wù)中，學(xué)生的身份是高一（1）班的班長(zhǎng)，交流的對(duì)象是班上不穿校服的小明，寫(xiě)作內(nèi)容是談?wù)撌欠駪?yīng)該穿校服，寫(xiě)作目的是希望小明改變不穿校服的習(xí)慣，寫(xiě)作文體是書(shū)信體。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生要分析對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)采取不同的說(shuō)服方式，或動(dòng)之以情，或曉之以理，或者多種方法結(jié)合，這個(gè)說(shuō)服的過(guò)程有利于學(xué)生思維的構(gòu)建。

3.介紹類(lèi)微寫(xiě)作

生活中常常需要介紹一個(gè)人、一件事等，這種真實(shí)的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。當(dāng)然，教學(xué)這類(lèi)寫(xiě)作最好也設(shè)計(jì)相關(guān)的真實(shí)情境，因?yàn)榍榫呈菍W(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體。例如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的情境任務(wù)：為了響應(yīng)國(guó)家“五育并舉”的方針，學(xué)校舉辦“勞動(dòng)技能大賽”，請(qǐng)你介紹一項(xiàng)你擅長(zhǎng)的勞動(dòng)技能，并且舉例闡釋。這個(gè)情境任務(wù)是通過(guò)人文性去落實(shí)工具性，即通過(guò)勞動(dòng)技能情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。

介紹類(lèi)微寫(xiě)作有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生要介紹自己，就要根據(jù)具體的情境和具體的對(duì)象，或者運(yùn)用口頭語(yǔ)言，或者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，和對(duì)象進(jìn)行交流。

（作者單位：山東省鄒平市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕