楊春霞

科學而深刻的課堂提問不僅能引導學生認真思考所學問題，同時能促進學生主動探索新的知識，強化學生對知識的理解和內(nèi)化。因此，教師應緊抓課堂提問環(huán)節(jié)，積極分析思考課堂提問的教學策略，讓提問成為有效教學的橋梁，以此提升學生的學科綜合能力。

一、小學數(shù)學課堂提問的教學意義

有助于提升學生聽課的專注力。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，若教學過程中教師仍沿用以往“灌輸式”的方式開展課堂教學，不僅會使課堂氣氛變得沉悶，同時還會降低學生的學習興趣。而若教學過程中，教師進行恰當且合理的課堂提問，則能使學生保持高度的注意力，并激發(fā)學生的學習興致，起到活躍課堂教學氣氛的作用，以此促使學生自覺自主地學習數(shù)學知識。

有助于增強教師與學生之間的情感交流。在小學數(shù)學教學中，教師科學合理地提出問題，學生認真細致回答問題，能有效拉近師生之間的距離，同時教師也能從學生回答問題時的語言、動作及神態(tài)，了解學生掌握所學知識的情況。這時教師就可以針對學生回答問題的實際情況，調(diào)整教學的方法和策略，以此促進數(shù)學課堂教學質量的提升。

有助于提升學生的綜合能力。在開展數(shù)學課堂教學工作時，教師通過布置動手實操、小組合作等任務，然后向學生提出問題，能有效提升學生的觀察能力、思維能力及實踐操作等綜合能力。

二、小學數(shù)學課堂提問的教學策略

1.注重課堂提問的“溫度”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“你不是教某一學科，而是教人學某一學科”。由此可見，教育的本質終歸要突出“育人”這一屬性。也就是說，教師在開展課堂教學時，應明確自己不僅是在傳授知識，更是在教書育人。因此，教師的課堂教學要有溫度，而課堂提問作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，自然也應突出溫度性，并明確課堂提問不僅僅是你問我答的形式，更是教師與學生之間情感與思維的相互碰撞。例如，教師在教學人教版“平行四邊形的周長和面積”這一課程內(nèi)容時，學生通過學習都已經(jīng)掌握了平行四邊形周長與面積的公式，但是在做習題時卻經(jīng)常出現(xiàn)將兩個概念混淆的錯誤。這時，教師就可以轉變以往說教式的教學方式，從學生的角度出發(fā)，向學生提出有溫度的問題，如“同學們初學新課時，難免會存在混淆知識概念的情況，你們做題的時候是如何思考的呢？”提出問題后，耐心且認真地傾聽每位學生的知識盲區(qū)，了解學生的困惑。教師還可利用直觀的教學道具，幫助學生通過觀察或測量，構建關于平行四邊形的空間觀念，從而使學生明確周長與面積之間的關系，這不僅與小學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，同時還能強化師生之間的溝通交流。

2.注重課堂提問的“高度”

教師在進行課堂提問教學時，應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，向學生提出具有一定高度的問題，以此激發(fā)學生的潛在能力，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學人教版“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化”這一課程內(nèi)容時，教師可先指導學生進行課前預習，在開展課堂教學時，可以擺脫原本教材中的提問方式，向學生提出：“若將小數(shù)點向數(shù)字的左邊移動，那么請問數(shù)字是在變大還是變?。俊毕啾冉滩闹械奶釂?，這樣提問的思路明顯更有高度，且更有利于發(fā)展學生的思維。此種突出高度的課堂提問方式不僅有助于學生更深入地理解知識點，同時能有效鍛煉學生的逆向思維能力，對于學生學科素養(yǎng)的提升有重要作用。

3.注重課堂提問的“廣度”

小學數(shù)學學科具有抽象性和邏輯思維性，知識點之間都有密切聯(lián)系。但因為小學生身心還處于發(fā)展階段，知識結構并不完善，很難將新知識與舊知識建立有效的聯(lián)系。作為課堂組織者和引導者，教師應充分發(fā)揮自身的作用，在進行課堂有效提問時，注重提問的“廣度”。例如，教師在教學“乘法的初步認識”這一課程內(nèi)容時，要注重引導學生將已經(jīng)學過的加法與乘法建立有效的聯(lián)系。開展教學時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)設計一個情境：一年一度的森林大會要召開了，恰逢小狗的生日，森林里的朋友都要來捧場且參加小狗的生日派對，若給每位朋友準備2塊肉，那假如來3位朋友，需要準備幾塊肉？假如來8位朋友，又需要準備幾塊肉呢？提出這問題后，可以讓學生按照問題進行列式：當來3位朋友，即2+2+2=6塊；而當來8位朋友時，即2+2+2+2+2+2+2+2=16塊。雖然學生的答案是準確的，但是發(fā)現(xiàn)下邊相加的式子太長，這種情況下，如果稍有不注意，就很可能算錯。這時教師就可以向學生提問“還有什么好辦法？”，以此帶入新課，并通過設計的情境，讓學生意識到如果遇到一個數(shù)字多次相加，就可以運用乘法來解決問題，使學生明確乘法是加法的一種特殊表現(xiàn)形式，同時也能讓學生知道數(shù)學知識之間有著千絲萬縷的關系，不管學習哪個知識點，都應積極認真，將基礎打好。

4.注重課堂提問的“深度”

新課改明確提出要讓學生深度學習，并認為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關鍵就是引導學生深度學習。課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師在進行課堂提問時，也應注重“深度”提問，以此調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，有效實現(xiàn)學生從被動接受知識向主動探究知識的過渡。例如，教學人教版“認識線段、射線及直線”，要求學生認識線段、射線及直線，并了解其具體的含義特征，掌握線段、射線及直線三者之間的聯(lián)系。為達到這一教學目標，教師可以結合生活實例，讓學生在生活中認真觀察并認識線段、射線及直線的特征，并拋開教材向學生提問：“你們在生活中見到過線段、射線及直線嗎？”在筆者的課堂上，學生紛紛踴躍回答，有的學生說：“一根拉緊的線，繃緊的琴弦都可以看作線段?！庇械膶W生說：“直線是沒有端點的，也是無限延長的，如果站在一條筆直的公路上，向前看沒有盡頭，向后看也看不到盡頭，那這就可以看成是直線?！边€有的學生說：“手電筒折射出的光可以看成是射線?！贝朔N突出深度的課堂提問方式，不僅激發(fā)了學生的學習興致，也有利于學生理解和內(nèi)化所學的知識，同時能開闊學生的視野，使學生實現(xiàn)知識能力的遷移，有助于學生良好學科素養(yǎng)的形成。

三、結語

課堂提問是課堂教學中至關重要的環(huán)節(jié)，也是一種行之有效的教學方式。新時代的教師應積極創(chuàng)新提問方式，注重提問的溫度、高度、廣度及深度，以此將提問的價值發(fā)揮到最大，讓提問成為有效教學的橋梁，從而有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的學科核心素養(yǎng)，并讓學生充分感受數(shù)學學科的魅力。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學）

責任編輯：王 燕