申慧

摘要：在小學語文高年段閱讀教學中，提問是教師組織課堂教學的重要手段，教師的教學提問，能夠幫助學生在課上課下或在筆頭作業(yè)當中提升學生的批判性思維能力，如果在教師的提問中能夠幫助學生展開密集式的訓練，其效果可能更好因此，教師應注重以問題為導向，充分發(fā)揮所提問題的有效價值，凝練閱讀重點，提升學生學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，這是新課程的要求。

關鍵詞：小學語文;有效提問;高年級

引言：小學高年段要求學生的認知能力和思維能力有所發(fā)展和提高，而在閱讀教學中，教師的閱讀教學提問是啟發(fā)學生思維發(fā)展的重要途徑，教師能夠把握學生在本節(jié)課學習過程中存在的疑難問題，掌握學生學習的實際狀況，從小學語文閱讀教學的角度來講，探討小學語文高年段閱讀教學提問的相關問題和策略，不僅能夠指導教師在閱讀教學過程中更好的針對小學高年段學生的身心特點設計教學問題，同時還能夠更好地發(fā)揮教學效果。而在以人為本的核心課程教學理念下，小學語文高年段閱讀教學提問更要體現(xiàn)學生的主體性、學生的發(fā)展性，掌握核心的提問，設計更符合教學目標的問題，從而激發(fā)小學語文高年段學生閱讀的積極性，提升學生的語文閱讀能力和解決問題的能力。

一、閱讀教學提問問題形式多樣

葉圣陶先生不止一次地說過：“梅蘭芳的戲很好看，很好聽，但天天叫你去看也有膩煩之日，何況教師喋喋不休的串講呢？”如果在小學語文高年段閱讀教學過程中，教師的每一次閱讀教學都是按照劃分文章段落、找出主旨句、分析人物形象、鑒賞語言特點等各個環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)，并設計相關的教學提問，那所有的語文閱讀教學過程就會顯得千篇一律，毫無出彩之處，如果教師長期進行這樣的閱讀教學，那學生必然會失去對閱讀的興趣。因此對于小學語文高年段閱讀教學而言，閱讀問題的設置是能夠提升學生閱讀興趣，幫助學生積極思考的重要方式，教師如果在閱讀教學當中靈活設計提問方式，必然能夠提升閱讀教學提問的有效性。首先，曲題直問。這樣的提問方式是在直接性提問的方式基礎上，增加一些難度給學生留出思考的空間，幫助學生激發(fā)思維活力。例如《北京的春節(jié)》中：“同學們，中國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們的傳統(tǒng)文化的一部分，誰能說一說我們有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“與春節(jié)有關的習俗有哪些？”這樣以文章主題為依托，以學生生活經(jīng)驗為拓展的提問內(nèi)容，更容易引發(fā)學生的興趣和討論。

其次，難提巧問。難提巧問是在高年段語文閱讀教學提問當中，把非常難的問題劃分為簡單的小問題進行提問的方式。例如在《白鷺》中，教師上來提問“怎樣理解白鷺是一首精巧的詩？”這篇課文是五年級上冊的第一篇課文，大多數(shù)學生的語文閱讀思維還停留在中低年段的水平，因此如果教師上來就提問這樣的問題，難免顯得有點無所適從，但是如果教師把這一問題分為幾個簡單的小問題：1.“通讀課文，分析一下這篇課文講了白鷺的哪幾個方面？”2.“在不同的場景當中，白鷺的樣子是怎樣的？”3.“為什么說白鷺不會唱歌，但白鷺本身就是一首非常優(yōu)美的歌？”這些簡單的小問題，能夠?qū)⒈酒n文當中描寫的白鹿的不同的形態(tài)展現(xiàn)出來，綜合而成就是教師所提出的第一個問題，可見化繁為簡的方式運用在語文閱讀教學提問當中也是非常受用的。

當然小學高年段語文教師閱讀教學問題設置的方式還有很多，小學語文高年段教師應當從學生的閱讀興趣以及目標去設置閱讀問題，從而能夠引導學生更加積極地參與閱讀教學過程中。

二、營造合適提問氛圍引導學生敢于提問

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在課堂上具有一定的權威性，很多學生都會對教師產(chǎn)生恐懼，除非心有成算，否則不會輕易主動回答問題，因此很多學生會缺乏主動質(zhì)疑的精神，即使教師在課堂上講錯了某些內(nèi)容，學生也不敢質(zhì)疑。但是如果教師在語文閱讀教學的過程中引導學生敢于提問，不僅有利于營造民主平等的氣氛，同時還能夠促進學生的主動學習。

例如《楊氏之子》教學設計問題中：教師問題（1）：大家齊讀課題《楊氏之子》，從題目中，誰能提出問題呢？短短的四個字，包含的信息可不少。學生問題（1）：老師，“楊氏”的意思是主人公的名字叫楊氏嗎？教師問題（2）：大家猜猜看，是主人公的名字叫楊氏嗎？（或：不是這樣的）在案例中，教師引導學生主動問出文章題目中的疑惑之處，但是學生的設問句并不是正確的，如果教師再非常溫和地拋出讓學生自主思考的新問題，便能夠引發(fā)學生的探究，而教師如果直接否定或者是嚴詞批評，就會讓學生對提問產(chǎn)生恐懼，不敢再次發(fā)問，可見，教師的親和引導和發(fā)問環(huán)境的創(chuàng)設是學生提問和敢于質(zhì)疑的前提。

總結

相對于小學中年段和低年段的學生來說，小學高年段的學生正處于思維和認知發(fā)展的關鍵時期，他們具備了初步的抽象思維，因此在小學語文高年段閱讀教學過程中有效的提問能夠幫助學生拓展思維，這是新時代小學語文閱讀教學的基本要求。未來的研究，也要結合小學語文高年段學生閱讀學習主體性和實踐性開展，從而提升小學語文高年段閱讀教學提問的有效性。

參考文獻：

[1]胥顯春.有效提問，促進成長——小學語文有效課堂提問的策略分析[J].新課程，2022（18）：184-185.

[2]樊祖余.談課堂提問在小學語文教學中的有效應用[J].中華活頁文選（教師版），2022（01）：63-65.