段彩達(dá) 付偉

摘 要：高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會基層技能型人才的關(guān)鍵功能，在學(xué)生完成學(xué)業(yè)，走上工作崗位之前，由學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識能力，為學(xué)生今后能夠快速投入到工作崗位上發(fā)揮自己的價值打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式是學(xué)?；诟呗毥逃龑I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點突出的人才培養(yǎng)方案，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上做好學(xué)生管理工作是高職教育的重要一環(huán)。基于此，本文主要探討在高職教育中基于現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式開展學(xué)生管理工作的策略，以期更好的提升學(xué)生的實踐操作能力，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育;學(xué)生管理;學(xué)徒制培養(yǎng);工作展開策略

隨著社會的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)相比發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系并非單純的老帶新，而是真正結(jié)合了學(xué)生在高職教育時期的心理變化特點的與新時期先進職業(yè)教育理念的先進人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在模擬化的工作環(huán)境中提升自身綜合能力優(yōu)勢教育模式。為此學(xué)校管理人員在工作中需要積極轉(zhuǎn)變管理思路，完善管理制度，深抓學(xué)生綜合素質(zhì)教育要求，幫助學(xué)生在實踐中完善自身職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作成長打下良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下學(xué)生管理工作面臨的問題

（一）教育工作者工作定位發(fā)生變化

高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式后，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯中主要跟隨技術(shù)師傅學(xué)習(xí)各類實際操作經(jīng)驗，提升自身技術(shù)能力，跟隨傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)理論知識，提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)。然而在實際教育工作開展過程中，如何平衡工廠技術(shù)師傅與學(xué)校教師之間的側(cè)重點和平衡性和高職教育工作開展需要考慮的問題，過分注重理論知識意味著學(xué)生需要減少參與實踐工作的機會，而過分注重實踐經(jīng)驗的積累容易導(dǎo)致學(xué)生在工作中缺少理論知識的支撐，難以實現(xiàn)自身能力深化發(fā)展，只有兩者平衡發(fā)展才能保證學(xué)生在教育過程中得到理論知識和實踐能力的共同提升，為學(xué)生今后的成長發(fā)展提供優(yōu)勢助力。然而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，讓其在有限的時間內(nèi)有效完成理論知識和實踐知識的學(xué)習(xí)的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在未來工作中缺少必要的競爭優(yōu)勢和工作閃光點[1]。

（二）受教育人員自身定位混亂

學(xué)生在以往接受知識教育的過程中，將自己作為接受教育的一方，參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，然而現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下為學(xué)生賦予了一個新的學(xué)徒身份。要求學(xué)生在充當(dāng)學(xué)徒的過程中跟隨技術(shù)師傅在實踐中豐富自身的工作經(jīng)驗，為后續(xù)走入社會工作崗位提供保證。接觸的環(huán)境不同、接觸的人物的差別導(dǎo)致學(xué)生在高職學(xué)習(xí)生涯中始終要面臨角色的頻繁轉(zhuǎn)換，面對不同的環(huán)境以不同的心態(tài)和方式進行學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生本身的思想和心理正處于快速發(fā)展階段，因此經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)自身角色轉(zhuǎn)換形式的情況，影響學(xué)生的正常成長。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念與學(xué)徒制匹配度較差

在高職專業(yè)教育中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)涉及到的知識內(nèi)容差異性較大，而所學(xué)知識內(nèi)容的增加壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，單純依靠教師進行輔導(dǎo)學(xué)生難以得到快速成長發(fā)展，因此在這一階段，教師的主要工作內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在快速發(fā)展變化的通過自主學(xué)習(xí)的方式滿足在自身成長需求，然而在這一階段學(xué)生所學(xué)理論知識內(nèi)容對其畢業(yè)后即將面臨的就業(yè)問題能夠起到的指導(dǎo)作用并不明顯，因此學(xué)生通常會將全部的重心放在技術(shù)操作能力的學(xué)習(xí)和提升上，忽視對理論知識的學(xué)習(xí)[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教育管理模式改進策略

（一）創(chuàng)新管理理念，完善管理制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育環(huán)境下，輔導(dǎo)人員在學(xué)生管理過程中需要不斷更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)要求，在工作中確定學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從“老師要求我這么做”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換到“我覺得這應(yīng)該怎么做”的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的面對快速發(fā)展變化的校園環(huán)境，為自身學(xué)習(xí)工作的展開打下良好基礎(chǔ)。為此輔導(dǎo)員和教師在教學(xué)過程中，除了需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)該從多角度入手評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生的變化，在認(rèn)知世界的過程中取得的進步等，通過正常的積極鼓勵幫助學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活和工廠學(xué)徒生活，幫助他們快速適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外輔導(dǎo)員和教師在高職院校的教學(xué)生活中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和心理狀況，定期在班級中進行心理輔導(dǎo)，面對校園生活適應(yīng)性較差的學(xué)生及時采取干預(yù)措施，如一對一談話等，幫助他們正確認(rèn)識自己在學(xué)徒制環(huán)境中遭遇的問題，為后續(xù)管理工作的展開打下良好基礎(chǔ)[3]。

高職學(xué)生在學(xué)徒制生活中面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，而工廠技術(shù)師傅由于缺少規(guī)范化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此在工作中可能會忽視學(xué)生的內(nèi)在感受，為此輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)加強對企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，定期向技術(shù)師傅了解學(xué)生在工廠學(xué)習(xí)中的進度情況和表現(xiàn)情況，避免出現(xiàn)管理缺位情況，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

（二）從真實需求入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)徒制管理模式下，學(xué)校與企業(yè)進行人才共育，為保證理論知識與實踐能力共同發(fā)展，避免學(xué)生為保證就業(yè)過度偏向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在工作中需要從學(xué)生當(dāng)前的需求入手，改革現(xiàn)有的教學(xué)知識內(nèi)容，從實用性入手對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，適當(dāng)加入部分關(guān)于職業(yè)前景和發(fā)展方向的關(guān)鍵內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的就業(yè)方向，使其對于所學(xué)專業(yè)的未來就業(yè)情況有一個相對全面的了解，使學(xué)生能夠結(jié)合自身特點規(guī)劃出一條具備具有強烈個人特色的職業(yè)生長道路[4]。

此外，理論知識與實踐技能的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在一定差異，理論知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生先要理解相關(guān)的知識原理，在充分理解知識原理的基礎(chǔ)上開始嘗試將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到實踐當(dāng)中，發(fā)揮指導(dǎo)作用。實踐技能的教學(xué)更多的需要學(xué)生去觀察和反復(fù)的操作，在實踐過程中掌握生產(chǎn)必須的技能。然而在實際應(yīng)用過程中，課堂所學(xué)的知識難以難以真正應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中，發(fā)揮出指導(dǎo)實踐工作的意義，導(dǎo)致學(xué)生在高職生涯階段所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不斷增加，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一情況教師需要深入到工廠一線環(huán)境當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)徒制當(dāng)中所要接觸的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套與學(xué)生實踐技能培訓(xùn)息息相關(guān)的知識理論體系，學(xué)生在工廠環(huán)境中接受實踐技能訓(xùn)練后，教師可以從其訓(xùn)練內(nèi)容入手，說明生產(chǎn)活動當(dāng)中蘊含的理論知識內(nèi)容，增強學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知能力和理解能力，將理論知識與實踐訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合在一起，通過面對面交流的方式糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤理解和認(rèn)知，通過這種方式幫助學(xué)生從原本的被動知識學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，從實用性出發(fā)強化對學(xué)生的教育管理，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的相互融合，使高職教學(xué)內(nèi)容能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和管理需求，幫助學(xué)生成長為符合社會要求的兼具實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化專業(yè)人才[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職教育階段開展學(xué)生管理工作，教師和輔導(dǎo)員在工作中需要認(rèn)識到學(xué)徒制管理對學(xué)生成長的影響，在工作中不斷創(chuàng)新工作理念和工作方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活入手，以引導(dǎo)式代替強硬管理，幫助學(xué)生認(rèn)識到參與學(xué)校教育和工廠技術(shù)教育的重要性，為其今后的就業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張永康.高職院?，F(xiàn)代化學(xué)徒制學(xué)生管理方式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2021（04）：15-17.

[3]郭亞娜，丁振國.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職院校管理模式創(chuàng)新[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，33（08）：100-101.

[4]楊靜，周慧，周鵬.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理要點探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（54）：149-151.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.052.

[5]朱愛文，趙旭庭，劉海霞，周春寶，王利剛.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育學(xué)生管理工作模式構(gòu)建探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（19）：306-309.