臧曉輝 劉文龍 吳麗萍

柳州職業(yè)技術學院 廣西柳州市 545006

近年來，我國陸續(xù)發(fā)布了深化產(chǎn)教融合的相關文件。2017 年10 月，習近平總書記在黨的十九大報告中明確了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企融合”的工作指示，2017 年12 月國務院辦公廳發(fā)布《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）的指導性文件，到2019 年10 月國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，標志著我國產(chǎn)教融合工作由理論研究走向教學實踐。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)價值鏈和教育鏈的融合，是產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的融合，體現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的一體化互動關系。基于微觀角度，產(chǎn)教融合也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟下學校與企業(yè)的深度融合、優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展的跨領域合作。從企業(yè)合作視角來分析，與企業(yè)之間合作類似。本文將借鑒企業(yè)之間的合作模式，從實踐角度來研究產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

1 產(chǎn)教融合與定位感知模型

1.1 產(chǎn)教融合

“產(chǎn)教融合”一詞，首次出現(xiàn)于1995 年，主要指通過教學與生產(chǎn)加工相結(jié)合，從而提高學生的實際操作技能。2007 年，在《產(chǎn)教融合，特色辦學》一文中，施也頻等人對產(chǎn)教融合進行了擴充，但也僅限于簡單的校企合作。2014 年，陳年友等對產(chǎn)教融合做了進一步延伸，綜合學校與企業(yè)視角指出產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效率，提出企業(yè)在產(chǎn)教融合中所期望的效果。目前，我國高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展研究已進入到創(chuàng)新發(fā)展階段。

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”，產(chǎn)業(yè)，也是產(chǎn)業(yè)鏈上的各相關企業(yè)；教，教育，也是產(chǎn)業(yè)鏈上相關教育單位。產(chǎn)教融合，則可認為是在政府主導下，既定產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)與教育單位深度合作,達到各自不同的利益需求和目標。

1.2 定位感知模型

定位感知模型，是應用于企業(yè)采購管理的分析模型，是由供應商定位模型和感知模型組成。其中，供應商定位是Kraljic 在1983年將Harry M·Markowitz 提出投資組合模型概念作為企業(yè)采購的分析工具而產(chǎn)生。Kraljic 矩陣的兩個緯度包括：一是收益影響，即企業(yè)運營、生產(chǎn)及收益等方面受到所采購物資或服務影響的大??；二是供應風險，即供應市場的市場條件，如供應保障、技術創(chuàng)新、競爭方式、成本控制、物流運輸?shù)?。?jù)此，可將貨物或服務分為：常規(guī)物品或服務、瓶頸物品或服務、杠桿物品或服務及關鍵物品或服務，如圖1 所示。

圖1 供應商定位模型

Geldeeman&Weele 在2000 年提出供應商感知模型，如圖2 所示。該模型是供應商基于對采購方的分析、采購項目的感知，而所采取的合作態(tài)度和方式。在模型中，橫軸為采購業(yè)務價值大小，即采購方的采購額占供應商總銷售額的百分比；縱軸為吸引力大小，即非貨幣因素，包括：戰(zhàn)略一致性、財務穩(wěn)定性、間接獲利性和長遠合作潛力等，最終將合作方式分為：維持型、發(fā)展型、核心型、盤剝型。

圖2 供應商感知模型

將上述兩個模型進行組合，得到企業(yè)供應管理組合模型，即供應商的定位-感知模型，如表1 所示。

表1 供應商定位-感知模型

在供應商定位-感知模型中，采購方可根據(jù)采購物資或服務的重要緊急程度和供應方對采購方的態(tài)度來采取雙方合作的方式。同樣地，在政府主導下、校企合作的產(chǎn)教融合，高校亦可根據(jù)此模型來與企業(yè)共建不同模式的產(chǎn)教融合平臺，開展不同合作模式。

2 基于定位感知模型的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式

2.1 基于全價值鏈的戰(zhàn)略型產(chǎn)教融合

價值鏈，是由波特教授提出的管理學概念，是基于企業(yè)產(chǎn)品角度，一般是指產(chǎn)品價值是由設計、制造、物流、銷售、服務等一系列活動形成的，這一系列活動相互鏈接成為鏈條，即為價值鏈。企業(yè)，具有產(chǎn)品價值鏈；學校，也具有教學、科研、社會服務等不同視角下的價值鏈。

在供應商定位-感知模型中，當采購-供應商角度為關鍵-核心時，雙方的合作關系為戰(zhàn)略合作、銷售分享利潤。在此模式下，雙方將以市場為導向，全方位合作，集中雙方所有優(yōu)勢來提升市場占有率，提升產(chǎn)品盈利水平，獲得共贏和長遠發(fā)展。

當企業(yè)與高校同處在某一產(chǎn)業(yè)價值鏈上，且雙方的合作關系互為關鍵與核心時，亦可開展基于全價值鏈的戰(zhàn)略型產(chǎn)教融合模式，即將企業(yè)價值鏈與高校價值鏈深度融合，共謀產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展。如圖3 所示，繪制了基于典型制造業(yè)視角下企業(yè)基本價值鏈、基于人才培養(yǎng)和科研視角下的高?；緝r值鏈。

圖3 全價值鏈戰(zhàn)略型產(chǎn)教融合

在該類型的產(chǎn)教融合模式下，雙方集中各價值鏈上關鍵點的專業(yè)領域優(yōu)勢人才，共同開展價值升值活動。如在企業(yè)價值鏈上開展相關產(chǎn)品的市場調(diào)研與分析、產(chǎn)品設計、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)制造、人才培養(yǎng)、市場銷售等方面的深度融合；同樣地，在高校的基本價值鏈上，無論是基于人才培養(yǎng)視角、或是基于科研視角，雙方均其中優(yōu)勢，共同以實踐為基礎、以創(chuàng)造價值為目標，基于產(chǎn)教融合平臺，培養(yǎng)符合社會要求的高層次人才，開展具有創(chuàng)新性、實踐性的科研課題等升值活動。

2.2 基于優(yōu)勢共享的專業(yè)型產(chǎn)教融合

每個企業(yè)在資源、文化、發(fā)展戰(zhàn)略等各方面存在較大差異，在實踐中，企業(yè)之間開展戰(zhàn)略型合作關系的并不多，更多的合作以采購-供應商角度為杠桿、日常-發(fā)展、盤剝的常規(guī)方式。在此類關系中，無論是柔性合同、長期合同或折扣合同，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，做好產(chǎn)業(yè)鏈上的某一相關專業(yè)產(chǎn)品，并獲得各自所既定的目標利潤率，獲得發(fā)展。

類似地，多數(shù)的產(chǎn)教融合，亦無法全價值鏈開展。在此情況下，則可基于對某一專業(yè)領域提升的目標，共建專業(yè)型產(chǎn)教融合平臺，充分發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢，為整個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展貢獻力量。

以人才培養(yǎng)為例，企業(yè)在產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、銷售等各個環(huán)節(jié)，需要大量的人才。高校作為人才輸出的搖籃，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求、滿足社會要求的人才為最終目標。在共同目標下，雙方可共建人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合平臺，為產(chǎn)業(yè)鏈輸出高質(zhì)量、高技能、高水平的人才，如圖4 所示。

圖4 基于人才培養(yǎng)的專業(yè)型產(chǎn)教融合

在該類型產(chǎn)教融合模式下，企業(yè)將參與高校的整個人才培養(yǎng)的活動中，具體包括但不限于：在人才技能需求調(diào)查時，企業(yè)根據(jù)實際崗位需求，提出人才培養(yǎng)的目標要求；在人才培養(yǎng)方案和課標指定中，企業(yè)方參與或?qū)徍耸欠衲軌蜻_到目標；在學生招生中，企業(yè)可同步參與招生宣傳、提前進行人員面試；在條件允許下，企業(yè)可基于產(chǎn)教融合平臺設置專項獎學金、助學金等，為優(yōu)秀學生和寒門學子的成長助力；在課程實施中，企業(yè)可派出技能大師、管理大師等具有豐富時間經(jīng)驗的人員加入教學活動中，亦與學校共建校中廠用于學生實踐和學習；在學生就業(yè)環(huán)節(jié)，企業(yè)不僅可為學生提供合適的就業(yè)崗位、還可為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的平臺，賦能每一位積極上進的有志青年。而企業(yè)在付出的同時，則為自己培養(yǎng)了忠實可靠的優(yōu)秀人才，為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀青年，體現(xiàn)了企業(yè)社會責任；對于高校而言，通過與企業(yè)合作，培養(yǎng)出高質(zhì)量、積極向上的人才，教學水平和教學質(zhì)量逐漸提升；最終達到校企優(yōu)勢互補、共育優(yōu)秀人才的目的。

2.3 基于需求導向的單向型產(chǎn)教融合

在供應商定位-感知模型中，在采購-供應商角度為關鍵、瓶頸-維持的模式下，由于企業(yè)本身特性，為規(guī)避供貨風險，會選擇切換供應商。然而，在企業(yè)實際管理中，切換供應商是一個漫長且成本較高的過程，且切換供應商并未能解決全部問題，因此，此類模式是長期存在的。

企業(yè)與高校，處于不同行業(yè)，關注焦點不同，雙方無經(jīng)濟利潤的深度關聯(lián)。多數(shù)情況下，雙方價值鏈中的重合點較少，校企共建的產(chǎn)教融合平臺無法達到專業(yè)型模式。然而，企業(yè)或高校的部分需求是對方所擁有的，校企雙方可建設基于需求為導向的單向產(chǎn)教融合平臺。以人才培養(yǎng)和需求為例，如圖5所示。

圖5 基于人才培養(yǎng)的需求導向型產(chǎn)教融合

在該類型產(chǎn)教融合模式下，企業(yè)為了更好的培養(yǎng)符合需求人才，可提前介入到學校在專業(yè)能力培養(yǎng)中，即在專業(yè)課程中，融入企業(yè)的相關課程，共建廠中校、校中廠的聯(lián)動人才培養(yǎng)基地；在就業(yè)環(huán)節(jié)，企業(yè)通過人才招聘方式，選取符合自己企業(yè)發(fā)展的人才；學?？赏ㄟ^與企業(yè)在教學和就業(yè)過程中的聯(lián)動，提高教學質(zhì)量，提高學生就業(yè)率。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式之一，是我國職業(yè)教育內(nèi)涵建設的重要研究內(nèi)容之一。產(chǎn)教融合的模式，沒有最好的，只有更適合企業(yè)、適合高校、適合產(chǎn)業(yè)、適合行業(yè)、更符合人才培養(yǎng)需求的。產(chǎn)教融合的建設與發(fā)展離不開政府、企業(yè)、高校的共同努力，需要各方共同在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，團結(jié)一致為祖國職業(yè)教育發(fā)展保駕護航。