■天津市第四中學 孫志蓉

隨著“雙減”政策的深入推進，教育改革進入到實操階段，作業(yè)作為學校教育范疇，作為教師的責任與義務，更凸顯了其全面育人的功能。嚴控作業(yè)時間、理性創(chuàng)新作業(yè)類型等要求，為未來高質(zhì)量發(fā)展學校作業(yè)體系的建構(gòu)與實施提供了政策保障。在“合和教育”理念引領(lǐng)下，結(jié)合實際，我們創(chuàng)建了“參與式”作業(yè)設(shè)計方案，并在高中化學教學中進行嘗試，收到了一定效果。

一、“參與式”作業(yè)設(shè)計

“參與式”作業(yè)設(shè)計堅持立德樹人，基于“合和教育”理念，遵從課程標準，體現(xiàn)單元意識，創(chuàng)新作業(yè)實踐?！半p減”文件中提到的“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能”，對教師是不小的考驗。在這種情況下，教師要凸顯學生在學習中的主體地位，激發(fā)學習興趣，緩解學習壓力，培養(yǎng)自主學習能力，改善學習習慣和學習方法，增強規(guī)劃意識等，發(fā)揮作業(yè)全面育人的功能。

“參與式”作業(yè)，即在作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)學生參與、教師協(xié)作、學校管理的多角色融合的設(shè)計思路；在作業(yè)目標中實現(xiàn)學思融合、學科融合、設(shè)施融合、知能融合、素養(yǎng)融合的育人目標；在作業(yè)實施中實現(xiàn)從基礎(chǔ)落實、強化訓練、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成的分層實施策略。

1.創(chuàng)新作業(yè)類型。

實踐證明，學生更愿意完成與課堂知識關(guān)聯(lián)緊密的作業(yè)和項目式的實踐型作業(yè)，為此，我們根據(jù)學段、學科特點以及學情，創(chuàng)新作業(yè)類型。

整理了紙筆式的書面型作業(yè)，即“預習提問型、知能鞏固型、整理構(gòu)建型、練習提升型”。

提煉了讀寫思結(jié)合訓練型作業(yè)，即“閱讀搜集型、觀察記錄型、實驗報告型、話題參與型”。

開發(fā)了項目式的實踐型作業(yè)，即“學科融合性實踐報告、知識拓展類小論文、研究性學習小課題、劇場展示類小活動”等。

2.完善作業(yè)調(diào)控體系。

“參與式”作業(yè)需要更加完善的作業(yè)調(diào)控體系的支撐，以促進作業(yè)實施的效果不斷提升。

完成時間、完成方式、完成程度、完成效果是作業(yè)調(diào)控的四個維度。

首先，通過教師調(diào)控與學生自控把握作業(yè)的完成時間。

其次，基于獨立與合作“雙融合”方式的書面閱讀、聽說、繪制、實驗、表演等完成方式。

再次，從基礎(chǔ)落實、強化訓練、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成四個方面基于總量和難度來調(diào)控完成程度。

最后，根據(jù)作業(yè)負擔、作業(yè)興趣和學業(yè)效果來調(diào)控完成效果。

3.學生參與的作業(yè)標準設(shè)計。

作業(yè)標準應基于培養(yǎng)目標、課程標準和學業(yè)標準。

在作業(yè)標準設(shè)計中，我們遵循育人為本、科學多樣的原則，注重大單元目標設(shè)計，關(guān)注難度、時間、結(jié)構(gòu)等要素，體現(xiàn)選擇性。

同時，融入學生參與的角度與方式，如完成效果、完成程度、完成時間、完成方式等。通過作業(yè)培養(yǎng)學生知識、能力、方法、態(tài)度、習慣、價值觀等。

4.管—研—評融合的作業(yè)評價體系。

作業(yè)評價體系應建立在作業(yè)標準、作業(yè)管理、作業(yè)研究和作業(yè)類型創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上。

建立以結(jié)構(gòu)性、約束性、導向性、相對穩(wěn)定性和實際操作性作為評價的維度，學校管理、年級調(diào)控、學科統(tǒng)籌的作業(yè)管理機制。

建立從設(shè)計、實施、檢查到校本教研、專業(yè)發(fā)展、家校溝通的多維度評價的作業(yè)設(shè)計形式。

建立結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)選擇的作業(yè)完成指導評價，并從作業(yè)分層、批語應用、情況分析、結(jié)果處理等維度予以評價。

建立作業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的評價目標，對作業(yè)的資源建設(shè)、特征分析、學情整合的策略科學性、資源豐富性、要素關(guān)聯(lián)性、學業(yè)效果性以及教學質(zhì)量進行評價。

二、“參與式”作業(yè)設(shè)計的化學學科實施路徑

1.學生參與作業(yè)時間調(diào)控。

對不同水平學生完成作業(yè)的時間與效果進行對比，并在作業(yè)設(shè)計中凸顯必做作業(yè)的實效性。

例如，高一新授課約20分鐘，必做作業(yè)設(shè)計為：選擇題擬定5道容易題、4道中等難度題、1道綜合題；簡答題擬定1題，設(shè)計3—5問，難度設(shè)計為容易+中等難度。選做作業(yè)依據(jù)學生實際再設(shè)計兩類知識整理方式，較低水平的筆記整理完善和較高水平的繪制思維導圖。

2.學生參與復習作業(yè)設(shè)計。

復習課作業(yè)設(shè)計必須兼具學情診斷、授課反思和階段性目標要求，特別是可以積累學生日常作業(yè)中問題比較集中的內(nèi)容通過復習梳理強化之后，利用作業(yè)落實。

例如，高二《化學反應與電能》一章復習作業(yè)單元整體設(shè)計為三次。

設(shè)計一，要求學生完成思維導圖知識梳理、基本概念原理的判斷、電化學習題型的整理。其中基本概念原理的判斷題就源于學生作業(yè)中選擇題失誤率較高的現(xiàn)象。

設(shè)計二，要求學生完成綜合性選擇題和簡答題，分值比例基本為容易題、中等難度題、較難題約為4:4:2。然后是電化學題型解題示例，學生依據(jù)自身能力水平完成，至少兩題。

設(shè)計三，要求學生完成整理電化學題型解題示例，并完成示例變式題。然后是將變式題設(shè)計成30分鐘小卷，并做好答案和解析。

3.學生參與作業(yè)分層設(shè)置。

作業(yè)本就是課堂學習的延伸，本就是學生對學習目標的自主練習或?qū)嵺`，將知識內(nèi)化并自我診斷的必要環(huán)節(jié)。

因此，教師必須尊重學生的學習差異，基于學生身心發(fā)展規(guī)律，從作業(yè)難度、完成要求、作業(yè)指導等方面隨時反饋調(diào)整分層設(shè)置，滿足不同水平學生的選擇和同一水平學生的不同選擇。教師將必做作業(yè)與當日課堂教學目標緊密結(jié)合，將選做作業(yè)中典型綜合題明確標記，鼓勵更多的學生挑戰(zhàn)完成。

4.學生參與作業(yè)類型設(shè)計。

根據(jù)學生愿意接受傳統(tǒng)的紙筆式的書面型作業(yè)，愿意參與讀寫思結(jié)合的訓練型作業(yè)，希望增設(shè)融合不同學科知識的項目式的實踐型作業(yè)的調(diào)查結(jié)果，教師在作業(yè)設(shè)計中可以融入大單元設(shè)計思路。

例如，將高一《化學反應與能量變化》一節(jié)與高二《化學反應與電能》一章整合，設(shè)計實踐型作業(yè)，見文末表格。

5.學科參與融合作業(yè)設(shè)計。

適時地幫助學生將不同學科知識進行融合，是深化知識、訓練能力的關(guān)鍵。實踐中，我們將化學學科與物理、生物、地理、歷史等學科知識相融合應用，化學知識與安全防護等知識相融合應用，設(shè)計拓展類作業(yè)。例如，研究性小課題研究可以開發(fā)廚房中的化學、環(huán)境化學等，讓學生通過師生共同研究、同伴互助、合作創(chuàng)新等學習知識、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。

6.信息參與分析評價作業(yè)。

運用信息化的手段，不僅可以對典型習題進行分析和變式，而且可以通過采集學生的作答情況分析其學習效果，更精準地找到薄弱點，并針對學習目標做出診斷評價，融入大單元訓練過程中，幫助教師不斷調(diào)整單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計，促進教學目標的達成。

總之，作業(yè)作為教與學的重要環(huán)節(jié)，在教師主體設(shè)計下，在學生的主體參與下，更好地發(fā)揮其落實知識、訓練能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的作用。

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