【摘 要】針對區(qū)域教師培訓(xùn)中普遍存在的現(xiàn)實問題，基于能動學(xué)習(xí)理論，通過區(qū)域行動研究，厘清“指向‘能動的區(qū)域教師培訓(xùn)”的現(xiàn)實價值，析取其內(nèi)涵釋義與鮮明特征，并闡釋其系統(tǒng)建設(shè)與實施策略，為提升區(qū)域教師培訓(xùn)實效提供了實踐進路。

【關(guān)鍵詞】能動學(xué)習(xí);區(qū)域教師培訓(xùn);塑形

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）46-0021-04

【作者簡介】惠蘭，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215008）主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，系統(tǒng)闡述全面深化教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略意義、指導(dǎo)思想、基本原則，對新時代教師隊伍建設(shè)提出新要求、新任務(wù)，并指明工作目標、工作重點及落實路徑，吹響了新時代教師隊伍建設(shè)的號角。教師發(fā)展中心肩負著提升區(qū)域教師“綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力”的重任?！爸赶颉軇拥膮^(qū)域教師培訓(xùn)”成為江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)“全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”的區(qū)域思考與行動。

一、指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)的現(xiàn)實價值

《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》指出：“教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉?！背袚?dān)“教師教育”主要任務(wù)的教師培訓(xùn)工作重要且關(guān)鍵。然而，區(qū)域教師培訓(xùn)工作存在著缺乏系統(tǒng)建構(gòu)、缺乏積極實施、缺乏有力效度的典型問題。

（一）對教師培訓(xùn)的現(xiàn)實觀照

一是忽略教師是核心的育人者。教師的使命職責(zé)是教書育人?！耙娦g(shù)不見人”是教師培訓(xùn)的嚴重誤區(qū)。技能、方法、手段等成為培訓(xùn)目標指向的高頻詞，而教師的育人價值認同與能力素養(yǎng)涵育有所缺失。二是忽略教師是真實的學(xué)習(xí)者?！敖處熍嘤?xùn)”往往被理解為“教授、告知”等，而“培訓(xùn)”的本質(zhì)應(yīng)是“學(xué)習(xí)”。參與培訓(xùn)的教師都是“學(xué)習(xí)者”。學(xué)習(xí)者是在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)活動的人，是教育活動的對象和主體。所以，站在教師培訓(xùn)正中央的應(yīng)是“教師”。三是忽略教師是主動的建構(gòu)者。教師培訓(xùn)更多充斥著“聽我這樣干，你就這樣干”的論調(diào)。其實，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師能夠積極主動地建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義”。四是忽略教師是積極的實踐者。教師培訓(xùn)長期存在“坐而論道”傾向，懸浮于真實的教育教學(xué)生活之上。而教師是在鮮活實踐中成長起來的?！皬膶嵺`中來、在培訓(xùn)中建構(gòu)、為了更優(yōu)實踐”是教師培訓(xùn)的理想路徑。

上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是因為在區(qū)域教師培訓(xùn)中，教師依然是被動的存在，缺失置于培訓(xùn)學(xué)習(xí)場中的“能動”主位。

（二）區(qū)域教師培訓(xùn)的目標追求

1.基于教師教育根本任務(wù)的落實，實現(xiàn)從技能傳導(dǎo)走向完整育師

教師教育工作的目標任務(wù)是“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的大幅提升”。作為區(qū)域教師培訓(xùn)，必須解決認識偏差與行動疏離，“培育人之人”，有效落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

2.基于教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級的需要，實現(xiàn)從被動懸空走向建構(gòu)創(chuàng)造

教師培訓(xùn)中長期存在的割裂、單向、懸浮等弊病已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的時代要求?！爸赶颉軇拥膮^(qū)域教師培訓(xùn)”就是要打破這些頑疾，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的目標重構(gòu)、系統(tǒng)重建、特質(zhì)重育、路徑重創(chuàng)，助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解及特征分析

針對教師培訓(xùn)中的弊病，以能動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)區(qū)域師訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級：把“德”置于最核心、將“人”放在正中央、用“事”貫通全過程、以“實”評價真效能。

（一）指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

鐘啟泉認為，從某種意義上說，“能動學(xué)習(xí)”即“深層學(xué)習(xí)”?！澳軇訉W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者彰顯“主體性”“協(xié)同性”，能動地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的總稱。邦維爾則歸納了“能動學(xué)習(xí)”的一般特征：從事超越了“聽講”的積極學(xué)習(xí)活動;著重于技能的培育勝于信息的傳遞;展開高階思維;積極參與活動;關(guān)注自身的態(tài)度與價值觀的探究;伴隨認知過程的外化，即積極的行為改進。主體、協(xié)同、積極、外化……都對癥區(qū)域教師培訓(xùn)中的頑疾。指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)是以參培教師為主體，以完整真實教育教學(xué)事件為課程，以任務(wù)為驅(qū)動，建構(gòu)經(jīng)驗并進行積極實踐改進，從而提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，更好地落實立德樹人根本任務(wù)的區(qū)域教師培訓(xùn)新實踐。

指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)是一種實踐活動。實踐的思維方式上體現(xiàn)“高”格局，始終緊扣“立德樹人”。實踐的運行策略上體現(xiàn)“寬”視野：參培教師是“真實學(xué)習(xí)者”，培訓(xùn)過程是“做事”的過程，即完整、真實教育教學(xué)事件中的卷入、建構(gòu)與改進。實踐的時空情境上體現(xiàn)“真”場域：真問題、真情境、真關(guān)系、真反思、真獲得、真回歸。實踐的運行載體上體現(xiàn)“大”任務(wù)：教學(xué)實際中的需求型任務(wù)、改革進程中的破冰型任務(wù)、區(qū)域教育提質(zhì)中的關(guān)鍵型任務(wù)、先試先行的前瞻型任務(wù)等。實踐的支持保障上體現(xiàn)“暖”系統(tǒng)：體制機制建設(shè)與培訓(xùn)推進優(yōu)化、教師隊伍發(fā)展互為促進。

（二）指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)的特征

1.鮮明的主體性

學(xué)習(xí)者即參培教師，在教師培訓(xùn)中充分彰顯“主體性”。這種主體性首先體現(xiàn)在教師自我角色的充分覺知，“教書育人”“立德樹人”是自我覺知的核心引擎。在“育人”覺知的驅(qū)動下，教師站在培訓(xùn)體系的正中央，積極、主動、鮮活地以“學(xué)習(xí)者”為行動覺知，并轉(zhuǎn)化為主體行為，“要我培”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙唷薄拔以谂唷薄拔覑叟唷薄?/p>

2.真實的情境性

學(xué)習(xí)是一種情境性的活動，教師培訓(xùn)更是一種真實的情境性活動。培訓(xùn)體系特別是課程及實施系統(tǒng)的建構(gòu)就是一個完整、真實的情境場域。培訓(xùn)的目標、途徑、方式、效果等不再懸浮于空，而是組成了具體的境脈與情境，成為真實教育教學(xué)生活中的事件。17C5BFFA-819E-4E5F-A356-A5E399293C51

3.積極的實踐性

區(qū)域教師培訓(xùn)是“做事”，是在“做事”中學(xué)習(xí)，也是在學(xué)習(xí)中“更好地做事”。教師始終在做中學(xué)，做中思，做中悟，做中得，建構(gòu)起教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的更良好的結(jié)構(gòu)、更豐富的意涵。

4.多維的協(xié)同性

鐘啟泉認為從能動學(xué)習(xí)的目標可以引申出能動學(xué)習(xí)的實踐所需要的三大要件，其中“協(xié)同性學(xué)習(xí)活動”十分關(guān)鍵。推及區(qū)域教師培訓(xùn)，伙伴互助、反思跟進成為其協(xié)同性特征的重要向度。培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)外通聯(lián)的推進、培訓(xùn)促進區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化等都彰顯其協(xié)同性。

三、指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)的系統(tǒng)建設(shè)與實施策略

（一）系統(tǒng)建設(shè)

指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)是個系統(tǒng)工程。區(qū)域教育的正確朝向、教師培訓(xùn)的高位定標、培訓(xùn)體系的品質(zhì)建構(gòu)、實施運行的暢達落地、組織制度的堅實保障等是該系統(tǒng)的“關(guān)鍵要素”。這些關(guān)鍵要素的“協(xié)同”，建構(gòu)起完整的系統(tǒng)。我們認為這個系統(tǒng)是一個生成、檢視與優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)良循環(huán)。

“區(qū)域教育的正確朝向”是系統(tǒng)的定航標。姑蘇區(qū)是全國首個也是目前唯一一個國家歷史文化名城保護區(qū)，文化雋永，教育昌明。姑蘇教育始終以“高質(zhì)量”作為區(qū)域教育的鮮明朝向與追求：堅持立德樹人，堅持“五育”并舉，堅持面向全體，堅持面向未來?！懊嫦蛭磥怼敝赶蛑覀兣嘤臅r代新人具有更突出的自由精神、獨立人格與創(chuàng)新精神。

“培訓(xùn)體系的品質(zhì)建構(gòu)”是系統(tǒng)的指揮圖，包含了清晰前瞻的區(qū)域教師培訓(xùn)總體目標及科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程整體架構(gòu)。姑蘇區(qū)以區(qū)域教師發(fā)展中心為“指揮圖”描繪中樞，以“課程化”為“指揮圖”描繪核心理念，在《姑蘇區(qū)教師發(fā)展課程體系建構(gòu)方案》觀照下，緊緊圍繞“加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”這一核心目標，以區(qū)域教師發(fā)展生涯規(guī)劃為縱軸，以姑蘇教師素養(yǎng)課程群為橫軸，縱橫共生，形成一張可無限生成的具有姑蘇特色的立體化、適切化、個性化的區(qū)域教師培訓(xùn)課程圖譜?！罢n程化”的體系建構(gòu)營造了“學(xué)習(xí)者生態(tài)圈”。

（二）實施策略

1.“雙向”創(chuàng)立策略

“姑蘇教師素養(yǎng)課程”是我區(qū)教師培訓(xùn)的具體細胞組成。課程的創(chuàng)立是決定這個“細胞”是否具有“能動”活力的第一步。我們遵循“上位導(dǎo)向”與“本土需求”雙向合一的創(chuàng)立理念。國家、省、市關(guān)于教師隊伍建設(shè)的政策文件做到“深度研讀、深入體會、深刻把握”，更為重要的是深度思考：上位導(dǎo)向的“本土化落地”乃至“本土化超前”?！氨就粱钡某驔Q定了課程一定來源于區(qū)域的文化基因、來源于教育教學(xué)的鮮活土壤、來源于廣大教師的真切需要、來源于實際問題的真實解決，“教師站立在培訓(xùn)體系的正中央”獲得實現(xiàn)可能。

如“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”是師資建設(shè)的新方向?；诋斚滦鹿诜窝滓咔楸尘?，“線上教學(xué)”成為普遍應(yīng)對之需。而姑蘇將“線上教育教學(xué)”定位為區(qū)域教育新常態(tài)，以真實環(huán)境為背景，從“理念、認識、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)構(gòu)、融通”等多維度創(chuàng)立區(qū)域教師培訓(xùn)課程，受到廣大姑蘇教師熱烈歡迎與主動響應(yīng)。

2.項目推進策略

“做中育”是我區(qū)教師培訓(xùn)最重要的實踐樣態(tài)，需要著力破解三個問題：為什么“做”，怎么“做”，如何評價“育”。“項目推進”是有力載體。基于“雙向”創(chuàng)立策略形成的培訓(xùn)需求成為“項目推進”的目標?！绊椖繄F隊”即參培教師由“精準投放”與“自主申報”相結(jié)合組建。每個項目作為一個個課程實體，都研制切實可行的實施方案，由課程目標、內(nèi)容、資源、策略、評價、管理等組成?！安呗浴敝刑貏e突出任務(wù)驅(qū)動、伙伴協(xié)同、階段反思、經(jīng)驗分享、行動優(yōu)化等，即讓每位參培教師都以“主動學(xué)習(xí)者與行動改進者”為角色定位在“做事”中完成培訓(xùn)。在評價培訓(xùn)成果時，我們始終秉持“長程性”與“實效性”原則。教育是慢的藝術(shù)，教師培訓(xùn)更應(yīng)如此。我們追求項目行動中真正打動“人心”的部分：理念思路的轉(zhuǎn)變厘清，關(guān)鍵能力的突飛猛進，自我發(fā)展的觸發(fā)點燃，思維方式的提檔升級，研究實踐的聚焦深透等。通過培訓(xùn)，“讓教師成為更好的自己、成就更好的教師”是我們的理想?！皩嵭浴痹u價導(dǎo)向既指向“解決真問題”的微觀維度，更觀照“育人實效”的終極價值追求。

如針對姑蘇區(qū)劃內(nèi)存在“小初學(xué)段”相對分離且從屬不同行政管理的現(xiàn)象，基于“一體化育人”國家方向，在蘇州市教育科學(xué)研究院的整體引領(lǐng)下，姑蘇區(qū)近十年來持續(xù)推進“全面質(zhì)量觀引領(lǐng)的‘小初銜接區(qū)域?qū)嵺`”項目研修，從教育、教學(xué)、心理等三方面進行“小初銜接”的實踐嘗試。通過“減陡度，緩坡度”實現(xiàn)人的“持續(xù)發(fā)展”，通過“因材施教”實現(xiàn)人的“適合發(fā)展”，通過創(chuàng)設(shè)“平滑而順暢的進階通道”實現(xiàn)人的“自然發(fā)展”。通過教師培訓(xùn)的項目化行動，讓姑蘇學(xué)生在美好的校園生活中找到合適的位置，完善個體的發(fā)展。

3.組織涵育策略

指向“能動”的區(qū)域教師培訓(xùn)涵育著一個個學(xué)習(xí)型組織，生成著可貴的學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)者精神。這些組織彰顯著強烈的自律性、反思性與協(xié)同性。這些組織在培訓(xùn)中生成、成長。組織參培教師帶著組織文化、組織精神走向培訓(xùn)以外的無垠天地。這些學(xué)習(xí)型組織的涵育，有效激勵著姑蘇每一位教師的發(fā)展熱情，促進他們走向協(xié)同共生的整體發(fā)展。

我們的思考與實踐，只是行進在“指向‘能動的區(qū)域教師培訓(xùn)”的“塑形”階段。置身高速發(fā)展的時代，如何真正喚醒與支持每一位教師的“能動”發(fā)展，從而形成區(qū)域教師培養(yǎng)培訓(xùn)的獨特的“能動”文化，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，還有一段很長的路要走。17C5BFFA-819E-4E5F-A356-A5E399293C51