王碧涵　吳瀟萍　周桂龍

摘 要：針對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校自閉癥學(xué)生在融合集體課中遇到的問(wèn)題，從自閉癥學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)角度，分析了自閉癥學(xué)生對(duì)通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的需求，闡述了通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念在自閉癥學(xué)生融合集體教學(xué)中的適用性，并基于通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念提出了改變環(huán)境、調(diào)整課程、設(shè)計(jì)教學(xué)等教學(xué)策略，以提升培智學(xué)校自閉癥學(xué)生融合集體課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí);培智學(xué)校;自閉癥學(xué)生;融合集體課

一、研究背景

融合教育是中國(guó)特殊教育發(fā)展的大趨勢(shì)，融合教育強(qiáng)調(diào)要為特殊學(xué)生提供最少受限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[1]。在融合的教學(xué)環(huán)境中，智力障礙、自閉癥、腦癱等各種類型的障礙學(xué)生由于自身的發(fā)展水平和能力表現(xiàn)，使得他們具有不同的學(xué)習(xí)需求。因此，如何保證所有學(xué)生都能無(wú)障礙地進(jìn)入課堂，平等地參與學(xué)習(xí)，確保課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的呈現(xiàn)、方法的選用能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要，是當(dāng)下融合教育工作面臨的重大挑戰(zhàn)[2]。

目前，培智學(xué)校集體教學(xué)主要以國(guó)家法定的課程設(shè)置方案為主，強(qiáng)調(diào)生活適應(yīng)性。該安置形式下，課程教學(xué)內(nèi)容較為全面、基礎(chǔ)，并能通過(guò)選擇性課程適當(dāng)兼顧自閉癥兒童的特殊教育需求。但該安置形式仍以智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以智力障礙學(xué)生的教育需求為主，并不能全方位滿足自閉癥兒童的教育需求[3]。

再加上自閉癥學(xué)生存在社交溝通障礙、重復(fù)刻板行為明顯、共同注意力差等特點(diǎn)，使得集體課堂教學(xué)易出現(xiàn)各種適應(yīng)障礙和情緒問(wèn)題，使自閉癥學(xué)生的融合課堂教學(xué)顯得異常艱難。另外，課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的理解不夠，干預(yù)技術(shù)掌握不足，導(dǎo)致自閉癥學(xué)生的融合課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)校要針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的課程與教學(xué)內(nèi)容[4]，只有根據(jù)自閉癥學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活調(diào)整環(huán)境、課程、教學(xué)等內(nèi)容，才能提高自閉癥學(xué)生融合課堂教學(xué)效果[5]。

二、通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

近年來(lái)，通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念越來(lái)越多地出現(xiàn)在融合教學(xué)的相關(guān)研究中。通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)旨在滿足所有學(xué)習(xí)個(gè)體的需要，它提供了一個(gè)實(shí)用框架來(lái)幫助教師把實(shí)證教學(xué)方法與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)、改變環(huán)境，讓課程更具有彈性，教學(xué)設(shè)計(jì)更靈活多元，教學(xué)環(huán)境更具支持性，將能全方位適應(yīng)學(xué)生群體中的個(gè)體差異，提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量，惠及每一個(gè)學(xué)生[6]。

本文立足于自閉癥學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將通用設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到培智學(xué)校自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)中，通過(guò)改變環(huán)境、調(diào)整課程、設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)滿足自閉癥學(xué)生復(fù)雜多樣的教育需求，促進(jìn)自閉癥學(xué)生課堂教學(xué)的高質(zhì)量融合。

三、通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為開(kāi)發(fā)靈活的環(huán)境提供了機(jī)會(huì)，它解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在擴(kuò)大學(xué)習(xí)以支持包括智力殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生接受教育方面發(fā)揮著重要作用，因?yàn)樗兄谑顾腥硕寄芙邮芙逃?。本文中自閉癥融合集體課通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用包括生態(tài)化走班集體課的融合和常規(guī)學(xué)科集體課的融合。

（一）生態(tài)化走班集體課的融合

生態(tài)化融合集體課是指本校以“生態(tài)化教育干預(yù)”理念為核心，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)”與“適應(yīng)性”原則，以自閉癥學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要為中心設(shè)置的生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、音樂(lè)與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工和園藝五大活動(dòng)課程。我校根據(jù)教育部的課程設(shè)置，每周一、二、四下午開(kāi)展走班教學(xué)，教師根據(jù)自閉癥學(xué)生個(gè)訓(xùn)內(nèi)容幫助其選擇相應(yīng)的活動(dòng)課程，再根據(jù)個(gè)訓(xùn)課的具體內(nèi)容與學(xué)生的能力表現(xiàn)對(duì)融合集體課進(jìn)行通用化設(shè)計(jì)和個(gè)別化支持。對(duì)于遷移泛化的效果將從指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果三個(gè)方面進(jìn)行“社會(huì)效度”的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)下表），現(xiàn)以學(xué)生D為例進(jìn)行詳細(xì)闡述：

學(xué)生D在個(gè)訓(xùn)課中有顏色的理解、疊衣服、裁剪、跳繩四個(gè)個(gè)訓(xùn)任務(wù)，其中將裁剪的技能泛化于生態(tài)化融合集體課的繪畫(huà)與手工課程中。教師根據(jù)學(xué)生D個(gè)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的剪曲線、三角形內(nèi)容將《蘋(píng)果樹(shù)生病了》作品中的蘋(píng)果、啄木鳥(niǎo)設(shè)計(jì)成由直線、曲線組成的圓形、三角形和其他圖形，其他學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、涂色來(lái)完成作品，而學(xué)生D通過(guò)先剪啄木鳥(niǎo)與蘋(píng)果來(lái)完成《蘋(píng)果樹(shù)生病了》這幅作品，從而將個(gè)訓(xùn)課中習(xí)得的剪曲線、三角形等裁剪技能進(jìn)行有效泛化。

個(gè)訓(xùn)與生態(tài)化融合集體課的有效銜接，不僅有利于自閉癥學(xué)生將個(gè)訓(xùn)技能在生態(tài)化融合集體課中更好地遷移泛化，還有利于提升生態(tài)化融合集體課中的學(xué)習(xí)效果，更促進(jìn)了自閉癥學(xué)生與其他障礙類型學(xué)生的積極融合，促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高社交能力。

（二）常規(guī)學(xué)科集體課的融合

常規(guī)學(xué)科融合集體課針對(duì)全體學(xué)生的多樣化需求進(jìn)行通用化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行通用化設(shè)計(jì)，再通過(guò)有效地運(yùn)用自閉癥的干預(yù)、支持方法進(jìn)行個(gè)別化支持，為自閉癥學(xué)生更好地融入集體教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而最大程度促進(jìn)自閉癥學(xué)生學(xué)有所得。

開(kāi)展學(xué)科融合集體課教學(xué)前，教師首先列出CSDD發(fā)展性障礙兒童支持性評(píng)估系統(tǒng)中自閉癥學(xué)生的學(xué)科目標(biāo)，進(jìn)而確定短期學(xué)科目標(biāo)，再結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容制定具體學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)習(xí)、理解的結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，以流程表的形式呈現(xiàn)教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生理解整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程;對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)運(yùn)用工作程序表進(jìn)行呈現(xiàn)，并做到語(yǔ)言精煉、指令清晰視覺(jué)化;針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的速度準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)方法和教材教具。在自閉癥學(xué)生通過(guò)環(huán)境支持與人力支持時(shí)還不能掌握集體課中的教學(xué)內(nèi)容，則采用個(gè)訓(xùn)支持，即通過(guò)個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)一步學(xué)習(xí)該內(nèi)容直至其掌握。每一次學(xué)科融合集體課，學(xué)科教師都需要對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程與學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄、分析、總結(jié)，進(jìn)而靈活調(diào)整、改進(jìn)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效且高質(zhì)量的融合?，F(xiàn)以生活適應(yīng)課《用掃帚清掃》為例：

1.教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

對(duì)掃帚的握放位置運(yùn)用貼紙進(jìn)行視覺(jué)化提示，幫助學(xué)生理解掌握掃把的正確握放位置，通過(guò)運(yùn)用貼綠色箭頭和藍(lán)色箭頭對(duì)清掃垃圾的方向進(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)、有力控制垃圾清掃的方向，減少垃圾清掃方向的混亂，在聚集垃圾的位置又在地板上用紅色圓圈進(jìn)行標(biāo)注，有助于學(xué)生理解垃圾如何聚集。對(duì)教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化的布置，創(chuàng)設(shè)容易學(xué)習(xí)的教室環(huán)境，從而促進(jìn)自閉癥學(xué)生在學(xué)科集體課教學(xué)中的融合。

2.教學(xué)內(nèi)容流程化

《用掃帚清掃》第二課時(shí)一共有五個(gè)教學(xué)任務(wù)，分別是“復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)聚集垃圾、學(xué)習(xí)畚垃圾、練習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)”，通過(guò)流程表將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的兩個(gè)自閉癥學(xué)生則進(jìn)行任務(wù)卡的個(gè)別化設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生理解本節(jié)課的具體任務(wù)以及每個(gè)任務(wù)的順序，促進(jìn)情緒穩(wěn)定，減少甚至避免自閉癥學(xué)生由于對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有心理預(yù)期而導(dǎo)致的情緒暴躁。

3.教學(xué)重點(diǎn)工作程序化

在學(xué)習(xí)新任務(wù)“聚集垃圾”和“畚垃圾”時(shí)，教師將“聚集垃圾”和“畚垃圾”的具體方法運(yùn)用工作程序表以圖文結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生理解記憶，兩個(gè)自閉癥學(xué)生再進(jìn)行任務(wù)“完成情況”的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自己確認(rèn)任務(wù)完成度和教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況，為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

4.重要指令視覺(jué)化

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言指令要簡(jiǎn)短明確，對(duì)于“聚集垃圾”和“畚垃圾”這樣關(guān)鍵性的指令都采用了圖文結(jié)合的視覺(jué)化設(shè)計(jì)，“個(gè)別練習(xí)、小組練習(xí)、一起練習(xí)”三種練習(xí)方式也進(jìn)行了視覺(jué)化呈現(xiàn)。自閉癥學(xué)生以及包括其他障礙兒童的注意力持續(xù)時(shí)間比較短，理解記憶能力較差，很多時(shí)候?qū)W生容易對(duì)教師的指令無(wú)反應(yīng)甚至游離于課堂沒(méi)有聽(tīng)到教師指令，視覺(jué)化指令的呈現(xiàn)可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解指令的做法要求，從而更好地去執(zhí)行。

通用化設(shè)計(jì)在常規(guī)學(xué)科融合集體課的運(yùn)用不僅滿足了班級(jí)所有障礙類型學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還針對(duì)自閉癥學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)有能力進(jìn)行個(gè)別化支持，不僅促進(jìn)全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，更促進(jìn)了自閉癥學(xué)生有效融入集體學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為進(jìn)一步融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與反思

本文從自閉癥學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，分析了培智學(xué)校自閉癥學(xué)生在融合集體課中遇到的問(wèn)題，根據(jù)本校實(shí)際，將通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)用到生態(tài)化走班融合集體課和常規(guī)學(xué)科融合集體課中，運(yùn)用具體的事例來(lái)詳細(xì)闡述如何改變環(huán)境、調(diào)整課程、設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)滿足自閉癥學(xué)生復(fù)雜多樣的教育需求，從而使自閉癥學(xué)生與其他障礙類型的學(xué)生能平等、和諧地參與課堂，促進(jìn)自閉癥學(xué)生課堂教學(xué)的高質(zhì)量融合。

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課題項(xiàng)目：2019年江西省基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“中部地區(qū)特殊教育學(xué)校自閉癥教育干預(yù)模式的研究與實(shí)踐”的成果之一（JJZHZD2019-290）;2020年江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“中部地區(qū)特殊教育學(xué)校自閉癥教育干預(yù)模式的建構(gòu)與實(shí)施研究”的成果之一（20PTYB043）

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷