張慧

摘要：經濟全球化的當下，社會發(fā)展需求對英語專業(yè)人才的數量越來越多，這會影響到社會對學校英語教學水平的要求和標準。英語閱讀和寫作作為初中英語教學環(huán)節(jié)中的關鍵內容，英語教師需要合理設計英語閱讀寫作教學策略，以此來提高初中生英語書面表達的水平，因此，大力推進以讀促寫英語教學策略不僅具有較高的實踐價值也具有較高的理論意義。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

以讀促寫是當下英語讀寫結合教學中最實用且運用最為廣泛的一種教學策略，在初中英語的實際教學過程中，學生想要學好英語寫作就必須要掌握并靈活運用應用文，而閱讀應用文和寫應用文是兩個不可分割的教學內容。因此，教師需要為學生創(chuàng)造充足的條件，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，讓英語課堂通過以讀促寫的教學手段，讓學生充分提高自身英語閱讀和寫作的能力，促進初中高效英語課堂的形成。

一、初中英語以讀促寫教學的現狀

（一）初中英語閱讀教學的現狀

1. 缺乏閱讀技巧方面的指導

在實際的初中英語教學過程中，很多教師還是缺乏對學生閱讀技巧的指導，雖然很多教師在上課之前已經很用心地在設計教案了，但很多教案中都沒有提到如何運用略讀技巧、預測技巧以及猜詞技巧，所以上課的時候很多學生無法利用技巧去完成教師在課堂上布置的任務，導致學生在上完英語課后出現似懂非懂的情況。

2. 教學模式單一

目前初中英語閱讀教學主要是分為三步，分別為“pre-reading”“while-reading”以及“postreading”。對于“pre-reading”和“while-reading”這兩個教學部分進行設計就需要花費教師大部分的精力和時間，因此到了“postreading”部分的時候，教師就會出現準備時間不足甚至匆匆結束課程的情況，導致這部分教學成了一部分具有英語天賦學生的秀場。

（二）初中英語寫作教學的現狀

1. 教師在課堂上指導學生寫作的時間偏少

由于大部分初中學校都面臨升學壓力，所以英語教師的課時任務重、時間緊，但英語寫作本身是一項需要花費較長時間的教學，所以部分英語教師對此并不夠重視，一些教師也只是在上課的時候簡單向學生講述一下英語寫作的要求，大部分寫作任務都是讓學生課后自己完成，這就導致學生在完成寫作的時候只是隨便寫寫，這樣出來的英語作文質量自然就不高。

2. 寫作教學方法單一

從目前大部分初中英語寫作教學課堂來看，絕大多數英語教師主要采用以下幾個形式對學生展開作為教學。第一，利用低于或等于半節(jié)課的時間對學生完成的英語作文進行點評和指導，然后針對學生在寫作時出現的語法錯誤進行糾正。第二，抽出一節(jié)課的時間將學生上交的英語作文中出現的錯誤進行列舉，并向學生展示優(yōu)秀的英語作文，針對一些英語寫作不好的學生要求其重新寫作。第三，上課前向學生展示本節(jié)課的作文題目，并組織學生收集寫作的素材并成立小組討論，最終將討論收集到的材料運用到英語寫作之中。學生寫作完成后再向學生介紹一些連接詞的具體用法，最后安排學生獨立完成寫作。

二、以讀促寫教學策略的有效實施方向及建議

（一）挖掘多樣化的讀、寫形式

從當前初中英語讀寫教學現狀來看，英語教師對于“讀”這個概念的理解還不夠透徹，很多教師在實際教學過程中僅是將讀理解為對學生進行大量可理解信息的輸入，而讀的形式本身就具有很多，英語教師必須對各種閱讀形式進行考量并根據學生的實際情況幫助其選擇一個更合理的閱讀形式。寫作也是相同道理，如果教師在上課的時候僅是讓學生將寫作單純理解為寫，那么學生自然就不會對寫作題材進行深度挖掘，這樣的寫作教學也就只能流于形式化了。

（二）結合其他寫作文體中的設計與實施方案

目前以讀促寫這種教學模式頗受關注，但大部分研究者都沒有將研究的重點放在某一個文體上，而是對所有的寫作問題進行一個籠統(tǒng)的分析，所以最終得出的結果缺乏一定的針對性。英語寫作的問題本身特點就具有多樣性，英語教師在設計以讀促寫教案的時候，也需要結合當前初中英語教學的實際情況，根據每一種問題的特點進行設計。英語作文類型包括有議論文、說明文、應用文以及記敘文等，這些文體都有各自的特點，學生在進行議論文寫作的時候教師一定要強調文中必須要有對應的論點和論據，學生在進行記敘文寫作的時候就需要提醒學生應注意交待清楚時間（when）、地點（where）、人物（who），然后再繼續(xù)交代事情是如何發(fā)生的（what）、事情發(fā)生的原因（why）以及事情最終的走向（how）。學生在寫記敘文的時候要提醒學生在發(fā)表自己的議論和見解時不可過多，要注重整篇文章語言的合理性和邏輯性。英語文體和語文文體一樣都是有各自的特點的，像記敘文講究畫面感和感染力，這些都是教師在教學過程中需要格外注意的。

（三）結合其他寫作教學策略的設計方法

在初中英語閱讀寫作教學的實際過程中，教師不能只使用一種教學策略，至少需要結合兩到三種教學策略。教師在開展以讀促寫教學策略的時候，如果能和既往寫作教學進行結合運用，那么勢必會發(fā)揮出更大的教學效果。比如，教師在進行教學設計的時候可以考慮目前新型的教學方式——翻轉課堂，在運用翻轉課堂的時候教師就必須要考慮到翻轉課堂教學策略和以讀促寫教學策略之間的結合點，盡量將兩者的特點給靈活整合，切忌生搬硬套。這樣一來不僅可以提高學生閱讀的積極性和主動性，還可以讓學生積累更多的課外詞匯，通過翻轉課堂實現以讀促寫的教學目的。

三、結語

初中英語閱讀與寫作教學是一個整合的教學模式，教師必須要思考如何教會學生進行閱讀并充分掌握從閱讀中提取的信息進行寫作，要完成這一教學目標就必須在實際教學過程以學生為主體，讓學生不再滿足課堂閱讀到的文本，而是自發(fā)地去補充更多的課外知識，這樣不僅可以推動以讀促寫課堂的教學進展，又可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

參考文獻

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