沈真波 任麗莉

摘要：現實中，高等職業(yè)教育競爭很激烈，優(yōu)勝劣汰已成趨勢。高校藝術設計專業(yè)則需要突出“應用型”人才培養(yǎng)定位和特色，注重服務地方經濟社會發(fā)展，并結合設計專業(yè)職業(yè)教育中專業(yè)教學與思政教育融合、實踐教學環(huán)節(jié)設計、專業(yè)教研對區(qū)域經濟發(fā)展服務等方面存在的突出問題，以“三事精做、三層共練、三方協同”為核心，逐層、全面、精準解決實踐育人環(huán)節(jié)問題，不斷提升實踐育人質量和社會效益。

關鍵詞：職業(yè)教育 設計專業(yè) 育人模式

在新發(fā)展格局下，高等職業(yè)教育需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，明確堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教等工作要求以及主要目標。高校藝術設計專業(yè)需要提升適應性和理清邏輯內涵，要堅持以設計專業(yè)的教學和科研為基點，從實踐育人模式入手，以培育學生能力為本位，注重服務地方經濟社會發(fā)展，推進職業(yè)教育的供給結構性改革，提升人才培養(yǎng)質量，增強設計專業(yè)職業(yè)教育服務能力。

一、高校實踐育人模式國內外研究現狀

（一）國外注重實踐育人理念的系統(tǒng)性研究

國內外針對高校的藝術設計專業(yè)實踐育人情況研究很少，缺少相關具體的、傾向性研究，但相關研究非常注重實踐育人的構成要素、動力因素、服務理念、理論模型、企業(yè)參與路徑、培養(yǎng)途徑等多層面研究，理論體系研究深入完善，系統(tǒng)性非常強。史明濤對美國、新加坡、日本、法國國家的高校實踐育人理念、實踐進行總結梳理，認為要加強實踐育人的多元性與導向性結合，把實踐與國家、社會的需要緊密結合。馮小強從教育思想、大學服務理念、企業(yè)主動參與、學生職業(yè)定位、地理位置等方面分析了美國大學生實踐教育模式的動力成因，在觀念轉變、動力領航、內部革新等方面為我國高校實踐教育改革及大學生實踐能力培養(yǎng)尋求可借鑒的經驗與啟示。王新俊全面介紹了國外大學生就業(yè)能力的構成要素、理論模型及培養(yǎng)途徑等，認為國內高校要深化以能力培養(yǎng)為導向的課程體系，將與就業(yè)能力相關的學習內容真正納入課程教學。

（二）國內側重實踐育人體系的單元模塊研究

國內針對高校實踐育人研究主要集中于育人理念、育人體系、育人模式、突出問題、解決對策等層面，注重獨立模塊的深入研究。劉宏達從高校實踐育人共同體建設的內涵、問題及對策入手，全面分析了高校實踐育人共同體建設的內涵，即注重頂層設計，已實現共同目標;重視師生互動，已實現共同參與;強調過程融合，已實現共同作用;加快機制共建，已實現共同優(yōu)勢。楊曉慧準確找到高等教育“三全育人”的現實難題，并從協同聯動、制度構建、文化熏染三個層面探索實踐路徑。山紅紅基于“求真”育人理念的實踐教學綜合改革與實踐，認為要從實驗教學內容體系、教學模式、平臺建設、保障機制等方面開展實踐教學綜合改革，明確了解決問題的主要方法和途徑。費堅認為從后大眾化時代高校實踐育人理念實施路徑論析認為，高校要將實踐育人理念內化為行動的自覺、建構自主制度環(huán)境、對教師進行實踐教學的系統(tǒng)培訓，實踐路徑創(chuàng)造性的設計與規(guī)劃，這都需要在反饋與反思中去不斷完善實踐育人路徑。李傳偉等提出的現代學徒制校企合作共同育人策略，克服了學校單一教育與實踐分離的弊端，深化了產教融合、校企合作職教內涵，有利于學生職業(yè)道德和技術技能的提升。

二、高校實踐育人模式研究的現實性

（一）新發(fā)展格局確定了高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展使命

新發(fā)展格局確立后，我國高等教育正處于內涵發(fā)展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設高等教育強國的關鍵階段。進入新時代以來，高等教育發(fā)展取得了歷史性成就，高等教育綜合改革全面推進，高校辦學更加聚焦人才培養(yǎng)，立德樹人成效顯著。各類大學排行榜，從更多關注科研論文發(fā)表的數量轉為更關注和考察學校在國家發(fā)展、民族復興大業(yè)中的實際貢獻，都將促進各級各類學校把社會實踐的理念進一步融入育人辦學全過程。1因此，高等職業(yè)學校必須主動適應新需求、新趨勢，堅持內涵式發(fā)展，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，突出實踐育人功能，形成高水平實踐育人培養(yǎng)體系，奮力開創(chuàng)高等職業(yè)教育新局面。

（二）社會發(fā)展需求決定了高校實踐育人的改革方向

面對經濟格局變化和產業(yè)結構調整，接受高學歷教育后個人回報率趨緩的邊際效應日益明顯，人們將更在意受什么教育才能找到穩(wěn)定及收益更高的工作，對教育供給側提出新的質量要求。2高校畢業(yè)生就業(yè)后自然會涉及到進一步提升履職、升職、創(chuàng)業(yè)等能力和素養(yǎng)，這都與在校時接受的實踐教育息息相關。所以高質量的高等職業(yè)教育，一定是可以促進學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育，以適應新時代的社會發(fā)展需求。因此，高校要堅持把“立德樹人”作為根本任務，堅持“三全育人”，重視實踐育人，堅持日常教育同生產勞動和社會實踐相結合，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干，以滿足社會發(fā)展需求。

三、高校藝術設計專業(yè)實踐育人教學存在的突出問題

（一）專業(yè)教學與思政教育融合不深，學生社會責任缺失。

在日常教學中，專業(yè)教學與思政教育缺少深入融合，學生缺少持續(xù)性培養(yǎng)，難以提高“強烈感”的社會責任。在思政教育實踐中，思政具體任務多是“生硬列入”專業(yè)教學內容，缺少具體有效的目標要求、實施對策、系列成果支撐，針對學生的持續(xù)性培養(yǎng)嚴重不足。思政教育內容沒有貫穿專業(yè)教學整個過程，地位不突出，教學效果不明顯。因此，學生沒有入腦走心，沒有形成對社會及國家應承擔的強烈的責任意識，缺少回饋社會、報效國家的決心和意志，更缺少服務區(qū)域經濟發(fā)展的

強烈意識和有效實踐。

（二）專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)科學規(guī)劃不精，學生實踐能力較弱。

實踐教學環(huán)節(jié)整體謀劃不精，學生缺少系統(tǒng)性訓練，難以增強“綜合性”的實踐能力。雖然教學規(guī)模的擴大滿足了社會對藝術設計人才的需求，促進了學科的發(fā)展，但同時也埋下了根基薄弱、簡單復制等隱患，尤其是課程體系設計方面，拼綴現象嚴重，致使整體的教學質量下滑。3實踐教學雖有整體規(guī)劃，但實踐環(huán)節(jié)缺少跨專業(yè)深入融合，教學目標多是“模糊連接”區(qū)域經濟發(fā)展需求，教學內容挑戰(zhàn)度不足，實踐訓練缺少系統(tǒng)性，最終導致學生專業(yè)實踐能力“片面提升”，難以增強綜合能力，更難適應企業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展的需求。

（三）專業(yè)教研對區(qū)域經濟發(fā)展服務能力不足，學生專業(yè)精神缺乏。

教學、科研實踐對區(qū)域經濟發(fā)展需求有效服務不足，學生缺少針對性培育，難以提升“復合型”的專業(yè)精神。我國職業(yè)教育產教融合政策還需要在體系建構、協調聯動、激勵保障等方面不斷加以完善，緊密對接產業(yè)發(fā)展需要。4實踐教學環(huán)節(jié)整體謀劃不精，校企政協同育人內驅力不足，缺少連續(xù)性的應用成果，學生針對性培育不足，導致學生缺乏在服務區(qū)域經濟發(fā)展中對專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)價值的探究精神和榮譽感，難以在自己的工作崗位上盡職盡責、刻苦專研，并取得顯著成績。

四、高校藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式應用性研究

（一）三事精做、逐步實現，推進專業(yè)教學與思政融合。

以三事精做、逐步實現的方法，推進專業(yè)教學與思政融合模式，持續(xù)性培養(yǎng)學生社會責任。高校藝術設計專業(yè)要充分利用自身優(yōu)勢，以區(qū)域性教學案例建設為支撐，有序開展“國家

時事、區(qū)域文事、地方農事”三種類型的專業(yè)與思政融合項目

為主題實踐教學活動，建立并推進專業(yè)教學與思政教育創(chuàng)新融

合模式。

要以“立德樹人”根本專業(yè)教學與思政教育任務。將區(qū)域歷史、文化及旅游資源融入專業(yè)教學課堂，學生全程參與完成實踐調研、匯總分析、創(chuàng)新設計等任務，加強學生對區(qū)域歷史文化的深入了解，提高文化自信，提升了學生用專業(yè)知識服務地方經濟發(fā)展的格局和能力。要以學生的“學習團隊”為專業(yè)教學與思政教育融合主要組織形式。學生需要自主組建“學習團隊”，完成團隊名稱、口號、組織機構和標志設計等任務。教師布置好具有一定難度的設計任務和要求，學生需要自行完成設計素材繪制、軟件設計制作、專題介紹等設計實踐活動。要注重專業(yè)教學與思政教育融合過程的設計和組織。教師適時利用知識點講解、案例分析、多媒體展示、設計示范等多種教學方法，引導學生模擬區(qū)域文旅設計實踐項目的真實“設計過程”進行合作探究學習，注重思政元素的融入和分析，最終通過項目的設計實踐來提升學生的綜合設計專業(yè)素養(yǎng)和“應用型”專業(yè)技能。

最終實現以“美化校園、服務地方、回饋社會”為教育目標，以“內容有意義、過程善思考、成果能應用”為教育要求，以“思想引領、專業(yè)承載、分類指導”為實施對策，教師爭做有思想的專業(yè)導師，學生爭做有思想的專業(yè)人才，師生以德為先，能力為重，共同建設好“重要時事、區(qū)域文事、校園美事”三種類型專業(yè)思政教育項目。

（二）三層共練、全面提升，推進跨專業(yè)實踐教學融合。

以三層共練、全面提升的方法，推進跨專業(yè)實踐教學融合模式，系統(tǒng)性訓練學生實踐能力。高校藝術設計專業(yè)要以實踐項目為依托，跨學科跨專業(yè)深入融合開展課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教師教學和科研與學生的學習和應用要“一體共融”。高校應結合區(qū)域特征尋求符合實際的實踐教育模式，避免趨同。因此在課程設置上應緊跟產業(yè)發(fā)展動向，教學內容與實際生產相嵌，實踐實訓與崗位實習銜接。5

首先，教學目標注重教學成果轉化應用，強化學生綜合能力和高級思維培養(yǎng);教學內容緊密結合地域旅游文化，主動對接時代要求和市場需求;課程設計突出信息獲取、實踐調研、合作研討等實踐環(huán)節(jié);教學考核形式靈活多樣，合理嚴格，確保學生整個專業(yè)學習過程“困難重重”。其次，要加強課程“設計項目”應用性，以區(qū)域旅游發(fā)展項目、區(qū)域文化創(chuàng)意項目作為專業(yè)實踐教學主要項目，完全結合社會或企業(yè)需求，開展課程內容設計和實施計劃。提高學生“學習團隊”運行效率。課下學生需要自行進行設計素材繪制、軟件設計制作，會定期組織學生到政府、企業(yè)、景區(qū)進行現場調研、建筑素材拍攝、考察分析等專業(yè)實踐活動，學生團隊管理效果顯著，有助于學生專業(yè)素養(yǎng)提升。作為專業(yè)實踐教學內容，學生積極參加區(qū)域文化項目、設計學科競賽和教師科研項目等設計活動，專業(yè)知識和技能得到鍛煉，專業(yè)格局和素養(yǎng)得到提升。最后，實施“上中下”三層實踐訓練模式，即“上升”訓練為進行區(qū)域文旅發(fā)展、文創(chuàng)設計、特產推廣等項目的規(guī)劃建議、形象設計、市場推廣等訓練;“中游”訓練為進行學科競賽、大創(chuàng)研究、課題研究、案例建設、課程建設等訓練;“下沉”訓練為進行與實踐項目有關的資料梳理、實情調研、市場分析等訓練。

（三）三方協同、精準對接，推進教學案例庫建設。

以三方協同、精準對接的方法，推進教學案例庫建設模式，針對性培育學生專業(yè)精神。高校藝術設計專業(yè)要主動加強與地方政府、文化企業(yè)、特色景區(qū)等深化合作，協同育人，聘請企業(yè)負責人參與專業(yè)建設、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐工作。

將地域文化引入高校藝術設計專業(yè)特色課程體系改革的研究與實踐，結合有效提高專業(yè)的教學質量，促進專業(yè)的特色培養(yǎng)，對教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義。6師生通過實地調研、市場分析、專家訪談、綜合研究等方式準確分析區(qū)域經濟發(fā)展優(yōu)勢和趨勢，圍繞區(qū)域旅游文創(chuàng)設計、地域特產形象設計和推廣等“小型”項目，開展長期研究。要將這些設計實踐項目進行統(tǒng)一歸類，并將其融入主題提煉、創(chuàng)意挖掘、設計考察、交流研討、繪制原稿，匯總設計的“設計過程”之中，分階段、分層次完成;依據課上的專題設計任務，教師會定期組織學生到校企合作單位、旅游景區(qū)、手工作坊等進行考察調研，學生參與人數多，參與度高，真正實現學生合作探究學習。學生需要借助“學習團隊”，實現合作探究學習。學生圍繞主題，自主制定不同方向的設計內容和計劃，集思廣益，充分溝通，獲得不同創(chuàng)意特色的設計經驗和作品。以系統(tǒng)化、精細化設計完成“精品”成果，不斷豐富和建設校、企、政合作項目，形成不同層次、不同內容的案例庫，確保合作成果能被政府采用、企業(yè)使用、社會關注、行業(yè)認可。校、企、政三方協同創(chuàng)新，精準服務區(qū)域經濟發(fā)展。

五、高校藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式研究的創(chuàng)新性

（一）以“成人、成才、成功”為目標，創(chuàng)建了“六有”

持續(xù)性的專業(yè)教學與思政教育融合模式。通過三事精做，使學生對決勝全面建成小康社會、后疫情時代的中國發(fā)展等時代使命進行全面、深刻思考，不忘初心、牢記使命。創(chuàng)建了以服務地方、回饋社會和國家為教育目標，以內容有意義、過程善思考、成果能應用為教育要求，以思想引領、專業(yè)承載、分類指導為實施對策，教師爭做有思想的專業(yè)導師，學生爭做有思想的專業(yè)人才，成果突出及效果顯著的專業(yè)教學與思政教育融合模式。有目標、有要求、有對策、有思想、有事做、有成效，實現學生“成人、成才、成功”。

（二）以“層次多、難度大、一體化”為要求，完善了“融、難、練”系統(tǒng)性的跨專業(yè)實踐教學模式。

通過三層共練，使學生適應教學內容、教學任務、教學考核等環(huán)節(jié)的“高難度”要求，逐步解決區(qū)域文旅融合發(fā)展、旅游文創(chuàng)設計、特產品牌形象設計等實踐項目的創(chuàng)意策劃、考察調研、設計制作及轉化應用“困難”，促使藝術設計專業(yè)與旅游管理、市場營銷專業(yè)等深入融合，進一步完善了“練、難、融”系統(tǒng)性跨專業(yè)實踐教學模式，全面增強學生“綜合性”實踐能力。

（三）以“主動融入、持續(xù)合作”為策略，建立了“小、精、用”針對性的教學案例庫建設模式。

通過三方協同，使學生以校企政持續(xù)合作為平臺，主動參與區(qū)域發(fā)展建設，形成了以區(qū)域文旅融合“小型”實踐項目為基礎，以師生強烈責任感、綜合實踐能力打造“精品”設計為支撐，以項目成果轉化“應用”為特色，建立了“小、精、用”針對性教學案例建設模式，有效提升學生“復合性”專業(yè)精神。

六、結語

高校以“應用型”人才培養(yǎng)為目標，以“精準服務”區(qū)域經濟發(fā)展為特色，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，重點解決“實踐育人”環(huán)節(jié)中的專業(yè)精神、實踐能力、社會責任培養(yǎng)問題，改進專業(yè)實踐育人功能。本文研究成果具有很強的針對性、系統(tǒng)性、持續(xù)性，在高校設計專業(yè)“實踐育人”教育教學改革方面做出有益探索，具有鮮明特點和創(chuàng)新性，高校藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式研究和實踐，要借助通過一流本科專業(yè)建設，不僅有效服務區(qū)級經濟發(fā)展，還有效提升本科階段教育教學質量，取得了校內實踐育人、校外服務區(qū)域經濟的顯著

效果，有力地推動了“立德樹人”根本任務持續(xù)實現。

注釋：

1央廣網.實踐育人，深化教育改革[EB/OL]央廣網，2020-8-30（5）.

2張力：新發(fā)展格局下增強職業(yè)技術教育適應性的重要意義[N]中國教育報，2020-12-03（6）.

3馮陽.分制下藝術設計教學模式研究[D].南京藝術學院，2016.

4王羽菲.國外職業(yè)教育產教融合政策的基本特點與啟示[J].教育與職業(yè)，2020（23）：21-28.

5馮小強.美國大學生實踐教育模式、動因及啟示[J].教育評論，2018（5）：161-164.

6謝姬.地域性非物質文化遺產進課堂——高校藝術設計專業(yè)特色課程體系改革的研究與實踐[J].美術教育研究，2019（5）：96-97.

注：本文系遼寧對外經貿學院2021年度本科教學質量與教學改革工程項目“財經類院校藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式研究和實踐”，項目編號：2021XJJGYB18。