吳志明

(江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215400)

義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、家長(zhǎng)以及關(guān)注教育的社會(huì)各界人士，近來(lái)中辦、國(guó)辦提出了“雙減政策”，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，在國(guó)家層面出臺(tái)一系列政策、規(guī)定，明確提出“把握作業(yè)育人功能、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等要求。作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，立足核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，是初中物理作業(yè)改進(jìn)的基本方向。

1 學(xué)業(yè)質(zhì)量要義解讀

當(dāng)前，為深化課程改革、促進(jìn)教育評(píng)價(jià)發(fā)展，各級(jí)教育科研部門正抓緊研制中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。[1]初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了學(xué)生在完成初中物理課程學(xué)習(xí)之后，所達(dá)到的物理學(xué)科知識(shí)掌握程度、具備的學(xué)科基本素養(yǎng)及學(xué)科能力的發(fā)展水平，是初中物理課程學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量不等同于日常教學(xué)中所描述的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量通常指向教師的教學(xué)活動(dòng)，反映“教師教得怎樣”，主要衡量教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)的合理性以及所產(chǎn)生的效果。學(xué)業(yè)質(zhì)量指向?qū)W習(xí)主體，即學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，描述的是“學(xué)生學(xué)得怎樣”，因此它更直觀地體現(xiàn)了課程目標(biāo)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，要求我們對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有清晰的把握?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，是核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的具體落實(shí)與體現(xiàn)，從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了明確的闡述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)科關(guān)鍵能力，而學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中外顯的且容易測(cè)量的部分，對(duì)于物理學(xué)科而言，主要體現(xiàn)為綜合運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)學(xué)生在復(fù)雜程度的不同情境中運(yùn)用核心概念、科學(xué)方法和觀念等解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力特征，描述由低到高、逐漸遞進(jìn)的5個(gè)等級(jí)水平(表1)。

表1

有研究表明，學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級(jí)表達(dá)具有相對(duì)性和發(fā)展性，我們不可能把每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平精準(zhǔn)地加以區(qū)分和歸檔，不同階段的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐

學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的作業(yè)改進(jìn)，主要表現(xiàn)為以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就和自主發(fā)展，注重學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，突出作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

2.1 科學(xué)規(guī)劃單元設(shè)計(jì)，注重系統(tǒng)性、整體性

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)一直是教師用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)情反饋和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的重要手段和依據(jù)，但作業(yè)質(zhì)量不高、負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題普遍存在，原因有兩個(gè)：一是沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)和研究作業(yè)，在學(xué)期初選定一兩本課時(shí)練習(xí)冊(cè)以后，根據(jù)日常教學(xué)進(jìn)度布置一節(jié)課、一課時(shí)的作業(yè)，對(duì)作業(yè)沒(méi)有具體研究，沒(méi)有仔細(xì)挑選，沒(méi)有考慮適切性；二是作業(yè)布置隨意性較大，零散的、隨機(jī)的作業(yè)多，系統(tǒng)的、整合的作業(yè)少，不可避免地出現(xiàn)重復(fù)、無(wú)效作業(yè)。因此統(tǒng)籌規(guī)劃、整體把控、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)十分重要，物理作業(yè)要從大學(xué)習(xí)單元的視角進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)核心概念或一個(gè)重要規(guī)律，根據(jù)相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，規(guī)劃作業(yè)的重點(diǎn)、形式、數(shù)量和層級(jí)分布，表2以蘇科版“壓強(qiáng)”學(xué)習(xí)單元為例，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃。

表2

2.2 改變單一書(shū)面形式，重視實(shí)踐性、開(kāi)放性

單一書(shū)面形式的作業(yè)已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心表現(xiàn)在學(xué)科關(guān)鍵能力，要求學(xué)生能將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型，提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，制定科學(xué)探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，形成初步結(jié)論，能用已有物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，并對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思與評(píng)估。有關(guān)學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制研究表明，積極的動(dòng)機(jī)、信念與情感體驗(yàn)在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知和參與度，一成不變的書(shū)面作業(yè)形式容易引起學(xué)生單調(diào)乏味的心理體驗(yàn)。因此教師應(yīng)改變單一書(shū)面作業(yè)形式，合理設(shè)計(jì)多樣性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者以八年級(jí)物理《光現(xiàn)象》學(xué)習(xí)單元為例，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)(表3)。

表3

2.3 尊重學(xué)生個(gè)性差異，凸顯層次性、自主性

觀察日常教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一種簡(jiǎn)單程序化的布置作業(yè)方式，就是整班學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和要求，這種現(xiàn)象在不少學(xué)校普遍存在。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求簡(jiǎn)單劃一，無(wú)差別對(duì)待。導(dǎo)致的結(jié)果是有些作業(yè)讓學(xué)生難以應(yīng)付，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生畏難、甚至厭學(xué)情緒，完成作業(yè)的實(shí)際效果很差，要么抄襲作業(yè)，要么拍照網(wǎng)上搜題，應(yīng)付了事。不同學(xué)生之間的差異是顯而易見(jiàn)的，由于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境不同，身心發(fā)展程度不同等諸多原因，導(dǎo)致其作業(yè)心理機(jī)制、感知與知覺(jué)、智力、興趣、態(tài)度和意志力等心理特征都存在著較大的差異，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的差異性。[3]因此教師應(yīng)充分了解、尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展與提高。

按照物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的不同水平要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行分層、分類。參照表1中5個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表達(dá)，先確定中等水平B類作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平3、4，能夠適合班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；在此基礎(chǔ)上適當(dāng)減少簡(jiǎn)單題，增加思維能力要求較高、具有一定挑戰(zhàn)性的題目，設(shè)計(jì)C類作業(yè)，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平5；通過(guò)刪減難題、增加基礎(chǔ)題、補(bǔ)充解法提示等方式設(shè)計(jì)A類作業(yè)，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平1、2。如圖1所示，形成有重疊、有梯度、有彈性的三個(gè)層級(jí)作業(yè)，增加了學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

圖1

2.4 注重實(shí)際問(wèn)題解決，強(qiáng)化應(yīng)用性、綜合性

高質(zhì)量的物理作業(yè)能夠幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律，形成學(xué)科關(guān)鍵能力。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)情的高質(zhì)量物理作業(yè)？一是要摒棄低層次的重復(fù)式訓(xùn)練作業(yè)，摒棄脫離實(shí)際的零碎的封閉式作業(yè)，這樣的作業(yè)對(duì)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，除了增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)外，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，題海戰(zhàn)術(shù)更多的是帶給學(xué)生思維定勢(shì)、思維禁錮。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)問(wèn)題解決，尤其是真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題、劣構(gòu)問(wèn)題，因?yàn)橹R(shí)本身不是能力，只有在知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，才能體現(xiàn)能力、發(fā)展能力，學(xué)科能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)科本質(zhì)的真實(shí)問(wèn)題情境下的適應(yīng)能力，也就是解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。三是要適當(dāng)增加綜合性作業(yè)的比例，減少以單一知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知和架構(gòu)，從核心概念的視角審視、設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。以蘇科版八年級(jí)物理《浮力》單元為例，筆者設(shè)計(jì)了綜合性作業(yè)“制作簡(jiǎn)易密度計(jì)”(表4)。

表4

3 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家“雙減”政策背景下，作業(yè)改革是目前學(xué)科教育改革的重要方面。改革的方向是減少不必要的、過(guò)重的、低效高耗的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的類型和方式，要發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的積極導(dǎo)向作用，發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的育人作用。基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求我們緊扣課堂教學(xué)主陣地，著力提高課堂教學(xué)效率，重構(gòu)多元化的學(xué)科作業(yè)體系，由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向?qū)W科關(guān)鍵能力中心，整體把握好作業(yè)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性和層次性，突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的提升發(fā)揮積極作用。