沈 健 王 瑜

(1. 江蘇省揚州市梅嶺中學，江蘇 揚州 225007; 2. 江蘇省揚州市教育科學研究院，江蘇 揚州 225007)

以學定教依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略，這里的學情包括學生的知識和能力基礎(chǔ)、認知水平、課前的預習程度、接受新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況?！岸ń獭币蠼虒W的起點不能過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，讓每一位學生均得到發(fā)展。

在蘇科版物理八年級上冊“照相機與眼球 視力的矯正” 的教學中，筆者基于學情，根據(jù)學生的學習水平來確定教什么和怎么教。在課堂教學中力求以生為本，引導他們不斷探究，體現(xiàn)教學為學生主體發(fā)展服務(wù)的特征，提升學生的核心素養(yǎng)，下面談?wù)劵谝詫W定教的理念進行課堂教學設(shè)計的思考與實踐。

1 確定教學目標

在初一生物課中，學生已學過眼球的結(jié)構(gòu)與功能，儲備了一定的知識，所以認識眼球的結(jié)構(gòu)已不是教學的主要目標，認識眼球結(jié)構(gòu)的教學中只需要突出重點——晶狀體與視網(wǎng)膜。

在前面的學習中，學生已經(jīng)認識了凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，通過探究初步了解凸透鏡成像的規(guī)律，認識到凸透鏡成實像時，像距是隨著物距的減小而增大的。學生雖然對眼睛和眼鏡有一定的了解，但是基本上屬于在生活中耳聞目睹所形成的感性認識，還缺少從物理角度對眼睛和眼鏡進行分析的能力，在這種情況下他們的頭腦中所留存的相關(guān)知識是較為模糊和容易泛化的，有待在教師的引導和幫助下學習和領(lǐng)會新的知識內(nèi)容，將感性認識逐步上升為理性認識。

基于以上的分析，根據(jù)“以學定教”的理念，確定本節(jié)課的教學目標:

(1) 了解眼球的基本構(gòu)造、眼睛和照相機成像的基本原理;

(2) 知道近視眼、遠視眼的成因及其矯正方法;

(3) 知道近、遠視的缺陷后，用已學規(guī)律探討矯正方案，培養(yǎng)學生的分析、概括和實驗操作能力;

(4) 通過比較照相機和眼球的異同，體會物理規(guī)律的應用價值，通過對矯正方法的探討，增強知識的應用意識，使學生養(yǎng)成良好的用眼習慣。

2 確定教學設(shè)計的思路和主線

本節(jié)課的教學內(nèi)容主要是分為三塊:照相機、眼睛和視力的矯正，其中的核心內(nèi)容是視力的缺陷與矯正，在本課的教學設(shè)計中緊緊抓住以下兩個問題:

(1) 視力有缺陷的人為什么看不清近處或遠處的物體?

(2) 怎么才能使他們看得清?

由于視力有缺陷的同學不戴眼鏡看不清楚，戴上眼鏡就能看清，看來眼鏡是個提高視力的工具，那么視力正常的同學戴上眼鏡后是不是看物體更清楚呢?結(jié)果是反而看不清了，從而激發(fā)了思維碰撞：為什么會看不清?這樣從學生的角度出發(fā)，一步步創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題：怎么才能看得清呢?

所以本節(jié)課就是圍繞 “看不清→看得清”的主線，按照“發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→解決問題”的思路進行設(shè)計，把課堂分為以下幾個環(huán)節(jié):(1) 創(chuàng)設(shè)情境對比視力，引發(fā)思維沖突；(2) 利用模型了解眼球結(jié)構(gòu)，探究看不清的原因；(3) 小組合作設(shè)計方案，尋找看得清的方法；(4) 對比照相機與眼球的共性，簡化成像模型。

3 課堂教學的設(shè)計與實施

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，對比視力，引發(fā)思維沖突

本節(jié)課從“比視力”的活動開始，讓視力正常的同學與近視的同學比讀屏幕上的視力表，誰看得更清楚?結(jié)果當然是視力正常的同學看得更清楚。真是這樣嗎?再換種方式來比，大家都戴上相同的眼鏡再比，近視的同學戴上眼鏡后看得更清楚了，那么是不是戴眼鏡能提高視力呢？發(fā)現(xiàn)視力正常的同學戴上眼鏡后反而看不清了。為什么會出現(xiàn)這樣的反差呢?這是怎么回事呢?從而引發(fā)了學生的思考。

由這樣一個對比情境的創(chuàng)設(shè)，原以為戴眼鏡的結(jié)果可以更好，其實不然，從而引發(fā)了學生的思維沖突，激發(fā)了學習興趣，產(chǎn)生了探究欲望。這樣，就從學生的學習邏輯出發(fā)，提出需探究的問題：這是怎么回事呢?怎么解決呢?我們應先了解眼球的結(jié)構(gòu)及其功能，這樣就很順利地進入新課學習。

3.2 利用模型了解眼球結(jié)構(gòu)，探究看不清的原因

由于在生物課上學生已經(jīng)學習過眼球，這時借助生物課中的眼球模型，讓學生動手拆一拆，看一看各部分的立體結(jié)構(gòu)。再通過黑板上眼球圖片的分解，重點介紹晶狀體與視網(wǎng)膜的結(jié)構(gòu)特點，把眼球簡化為凸透鏡模型，物體通過晶狀體在視網(wǎng)膜上成像。如果像落在了視網(wǎng)膜上，則代表人眼看清了物體，如果像沒有落在視網(wǎng)膜上，那就代表看不清物體了。

由于人眼的晶狀體會在睫狀肌的調(diào)節(jié)下改變彎曲度，要么變厚，要么變薄，那么這兩種情況下會不會成像呢?當然也會成像，既然都成像，那么像會到哪去了?引導學生再去猜想，并說明理由。如果學生在猜想環(huán)節(jié)出現(xiàn)了分歧，可以通過實驗來證明。這時利用平行光源和三個凸透鏡在黑板上演示實驗現(xiàn)象，當先后用厚薄不一的凸透鏡時，明顯看到光線的會聚點發(fā)生了移動。

3.3 小組合作設(shè)計方案，尋找看得清的方法

像沒有落在視網(wǎng)膜上，而是落在視網(wǎng)膜的前方或后方，人眼看不清物體了，給人們的生活、學習帶來了麻煩，能不能想辦法使像回到視網(wǎng)膜上呢？請學生討論變厚了的晶狀體，小組內(nèi)進行討論：有哪些方法可以幫助人看清物體？方法有多個，學生最先想到的是戴眼鏡，此時進一步讓學生利用光具座進行實驗驗證。分小組討論，設(shè)計實驗，并請一位學生展示方案，其余同學可以進行補充、質(zhì)疑，直到方案得到完善，最后分小組進行驗證。在得到實驗證實的基礎(chǔ)上，讓學生對上課開始的看不清現(xiàn)象作些解釋，這時學生的能力得到了進一步的提升。對于遠視眼，讓學生采用類比的方法探討遠視的成因及其矯正方法。

3.4 對比照相機和眼球的共性，簡化成像模型

在學生了解了兩種眼睛的缺陷后，強調(diào)突出任何一種矯正的方法都不及正常的眼睛，滲透保護眼睛的教育。正常的眼球既能看遠又能看近，生活中也有相似的物品——照相機。先引導學生思考：如果要設(shè)計一個簡易照相機，需要什么元件?再出示自制照相機，讓學生用自制照相機來觀察物品，總結(jié)成像的特點：倒立、縮小。引導學生將照相機與眼球作對比，找到相似的地方，這樣就構(gòu)建了一個共同的成像模型。

最后讓學生在黑板上利用模型完成對近視眼與遠視眼的成因及矯正的反饋，一是讓學生進行練習，二也是利用它來進行本課的總結(jié)。

在以上的各個環(huán)節(jié)中，盡可能以真實的情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷嘗試解決問題，以獲取知識、習得方法。課堂實施以學生為主體，讓學生想、讓學生說、讓學生做，盡可能讓每一個學生都體驗到探究的樂趣與成就感。

4 教學反思

在這節(jié)課遠視眼模塊的教學中，當提及遠視眼能否用手術(shù)矯正時，有學生認為不能，因為晶狀體通過手術(shù)只能變薄，不能變厚。有學生在課后繼續(xù)研究，并且向筆者指出：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，肯定會解決這個問題，也就是也能用手術(shù)的方法來矯正遠視眼，筆者當即表示贊同，并且鼓勵學生好好學習，將來能用自己所學知識去造福人民。

學生課后探究的熱情不減，由課堂晶狀體變厚、變薄改變了光的折射情況引發(fā)思考，對不同類型的凸透鏡對光的會聚情況及成像情況繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)了一些平時不太注意的細節(jié)，特別是有學生對柱形凸透鏡的成像進行了研究，頗有收獲。

從課后學生的作業(yè)反饋來看，學生對于視力的缺陷、近視和遠視的成因的掌握令人滿意，學生對成像規(guī)律的應用較為熟練。