顧嬋 龐紅梅

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)契合當(dāng)下的課程改革方向，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透，重視學(xué)科知識(shí)的整合。學(xué)生可以從不同學(xué)科視角出發(fā)研究同一問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和融會(huì)貫通，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而提升核心素養(yǎng)及問題解決能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;主題選取;組織形式;任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】1.顧嬋，南京市寧海中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師;2.龐紅梅，南京市寧海中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師。

什么是跨學(xué)科？顧名思義，就是跨越不同學(xué)科?？鐚W(xué)科教學(xué)，可以理解為一種課程形態(tài)，屬于“整合課程”或“綜合課程”，可以以現(xiàn)行的學(xué)科界限為基礎(chǔ)，以合并、融合或廣域課程的形式來整合課程?？鐚W(xué)科教學(xué)，也可以理解為一種教學(xué)策略，具體表現(xiàn)為在真實(shí)的情境中以問題為中心的教學(xué)模式?？鐚W(xué)科教學(xué)中的“問題”，不是單一學(xué)科的問題，而是涉及多門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題。[1]因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的綜合性現(xiàn)實(shí)問題情境中運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的過程。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)有重要的意義，這不僅是我國人才培養(yǎng)的有效途徑，還是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求、我國課程改革的重要方向。地理學(xué)科在跨學(xué)科整合教學(xué)中有著突出的優(yōu)勢(shì)，它是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性特點(diǎn)，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。地理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)為設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了知識(shí)上的內(nèi)在可能性。下面筆者以高中地理學(xué)科為基礎(chǔ)，淺析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、主題選取

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題既要考慮學(xué)科知識(shí)之間的獨(dú)特性和關(guān)聯(lián)性，也要關(guān)注到真實(shí)情境中解決問題的多學(xué)科融合的客觀要求。因此，一線教師在日常教學(xué)工作中可以嘗試從學(xué)科教材和各類情境中發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。

1.從學(xué)科教材中梳理跨學(xué)科主題

以2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊(cè)和第二冊(cè)為例，第一冊(cè)側(cè)重于“自然地理”，包括地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科關(guān)系密切（見表1）;第二冊(cè)側(cè)重于“人文地理”，包括人口、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展等內(nèi)容，則與歷史、政治、語文等學(xué)科有更多的相關(guān)性。教師在地理教學(xué)中可以充分利用這些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)地理知識(shí)，提升其分析問題和解決問題的能力。

2.從各類情境中提煉跨學(xué)科主題

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要拓寬素材來源渠道，不局限于學(xué)科渠道?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知世界是密切相關(guān)的，可以圍繞全球問題、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)科研、生活實(shí)際等選取跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容并進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣。

例如，美國近幾年對(duì)我國的華為公司采取了一系列制裁措施，這實(shí)際上是對(duì)中國芯片產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)打擊?；谶@一情境素材，我們可以設(shè)計(jì)“芯片與國家未來”這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生從地理、政治、化學(xué)、信息等學(xué)科角度，分析制裁措施對(duì)華為產(chǎn)業(yè)鏈的影響、未來中美關(guān)系的走向、芯片的研發(fā)與制造等相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

再如，南京市在2014年曾做出“十年內(nèi)搬遷關(guān)停四大重工業(yè)片區(qū)的所有企業(yè)”的重要決策?；谀暇┗て髽I(yè)的情境材料，我們可以設(shè)計(jì)“南京化工企業(yè)搬遷問題”聽證會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從地理、政治、化學(xué)等學(xué)科角度，討論化工企業(yè)的去留對(duì)地區(qū)的主要影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)技術(shù)的重視，提高學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹立區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想。

二、組織形式

1.依據(jù)不同教學(xué)主體的“N個(gè)教師”形式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開展可以由單個(gè)教師來完成，也可以由多位教師來共同完成。

例如，在“河流地貌”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究“河流地貌的成因”時(shí)，可以運(yùn)用物理學(xué)科“重力勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化原理”來分析：河流縱剖面的地勢(shì)落差直接影響著河流流速的變化，進(jìn)而影響河流的物質(zhì)搬運(yùn)能力，因而從空間上看，河段的上游多以侵蝕地貌為主，下游多以堆積地貌為主。而在探究“古代人類聚落選址”問題時(shí)，思考三星堆文化遺址分布于河流南岸的原因，可引導(dǎo)學(xué)生主要從凸岸堆積的原理展開。除此之外，在我們的文化傳承中，有大量描寫河流的詩句，有李白在《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的感嘆，有范仲淹在《岳陽樓記》中“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯”的贊美[2]……以上主題學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以由地理教師充分備課后獨(dú)立完成，也可以由地理、物理、歷史、語文等學(xué)科教師共同來完成。

要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從學(xué)校層面來說，既要增強(qiáng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，著重培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的教師，也要著力構(gòu)建跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)。比如，南京市寧海中學(xué)專門成立了涵蓋物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、信息、美術(shù)等八門學(xué)科的學(xué)科融通青年教師發(fā)展共同體（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科融通共同體”），旨在推動(dòng)課程改革實(shí)施，帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，客觀上為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)空間差異的“課內(nèi)探究+課外實(shí)踐”形式

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展也是以課內(nèi)探究形式為主。課內(nèi)探究可以是師生對(duì)話式的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、發(fā)問者和鼓勵(lì)者，應(yīng)該以概念為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作、對(duì)話的環(huán)境，學(xué)生可通過觀察、交流、實(shí)驗(yàn)等方式積極主動(dòng)地嘗試與合作，在合作學(xué)習(xí)中通過完成任務(wù)到達(dá)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，在探索過程中加深對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的理解。課內(nèi)探究也可以是學(xué)生活動(dòng)式的，讓學(xué)生通過感受、體驗(yàn)、參與的方式來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如在課堂上開展辯論賽、模擬聽證會(huì)等。

當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)因涉及的學(xué)科知識(shí)多以及參與課堂教學(xué)的教師多等實(shí)際情況，在落實(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問題：活動(dòng)要緊密圍繞學(xué)習(xí)主題，切不可形式大于內(nèi)容，要讓學(xué)生明確核心任務(wù);活動(dòng)要盡可能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能只變成少部分學(xué)生的表演;活動(dòng)指導(dǎo)和組織要到位，教師不能放任自流、順其自然，也不可控制太多以免學(xué)生學(xué)習(xí)失去主體地位。

雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以課外實(shí)踐的形式開展頗有難度，但教師可以利用校外課程資源，搭建校外實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。校外實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)需要學(xué)校與社會(huì)各界的積極溝通，尋求多方合作（如高等院校、地理場(chǎng)館、工廠企業(yè)等），合理開發(fā)利用區(qū)域環(huán)境中蘊(yùn)含的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

選定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題和組織形式后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性任務(wù)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，應(yīng)用知識(shí)解決問題。下面以南京市寧海中學(xué)學(xué)科融通共同體開設(shè)的兩節(jié)跨學(xué)科教學(xué)研究課為例，具體說明如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.重視問題鏈設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的思維評(píng)價(jià)

問題鏈以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，圍繞跨學(xué)科主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)所有學(xué)生參與問題解決的全過程。例如，《中國古代都城的變遷》一課由歷史教師和地理教師共同開設(shè)，以古代都城的歷史變遷為基本線索，師生在綜合分析影響古代都城選擇的區(qū)位因素的問題上展開討論。兩位教師設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問題：中國古代最負(fù)盛名的都城便是長(zhǎng)安和洛陽，這兩個(gè)古都各有什么優(yōu)勢(shì)？假如你是宋太祖，在六大古都中將如何選擇？北京作為元明清三代的都城，它具有哪些優(yōu)勢(shì)？

兩位教師在課堂教學(xué)中分工明確、配合默契，通過地理專題地圖、史實(shí)材料等引導(dǎo)學(xué)生分析得出氣候、地形、地勢(shì)、交通、軍事防御等區(qū)位因素對(duì)古代都城選址的影響;學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，在活動(dòng)任務(wù)中靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

這節(jié)課的特點(diǎn)是圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，并讓所有學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展開放性、創(chuàng)新性思維。

2.重視社會(huì)實(shí)踐力，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如，《晶華——礦物之至善至美》一課由筆者與化學(xué)、美術(shù)學(xué)科教師共同開設(shè)。利用校本教研的時(shí)間，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了南京市博物館的礦物展，并開展了圍繞課題的礦物晶體展的分組研究，根據(jù)學(xué)生的研究成果分三大板塊進(jìn)行課堂展示：第一部分“礦物的相互依存、和諧共生”，學(xué)生匯報(bào)共生礦物的組成和形成過程;第二部分“礦物顏料的前世今生”，學(xué)生匯報(bào)國畫與礦物顏料、礦物顏料的源頭與使用、礦物顏料的特性、礦物顏料與化工顏料;第三部分“‘鑲’得益彰——珠寶與金屬的成全之美”，學(xué)生匯報(bào)金屬和寶石間的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、鑲嵌之美。學(xué)生匯報(bào)研究成果以及研究中存在的困惑，其他同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，三位教師補(bǔ)充講解、答疑解惑。

以學(xué)生為主體開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)加上跨學(xué)科知識(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，一方面對(duì)學(xué)科教師提出了更高的要求，如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的研討、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的課前指導(dǎo)、課堂學(xué)生活動(dòng)的有序開展、課堂學(xué)習(xí)效果的跟蹤反饋等。另一方面，參觀博物館后的小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求：在前期準(zhǔn)備階段，需要大量查閱相關(guān)資料，進(jìn)行篩選并提煉有效信息;在制作PPT時(shí)，需要主題明晰、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出;在匯報(bào)時(shí)，需要聲音洪亮、語言流暢、注重交流、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等。同時(shí)，這兩節(jié)課課堂任務(wù)的順利推進(jìn)需要多個(gè)學(xué)科密切配合，師生和生生之間共同建構(gòu)，從而跨越學(xué)科和學(xué)科之間、學(xué)校和社會(huì)之間、知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田娟，孫振東.跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸[J].中國教育學(xué)刊，2019（4）：63-67.

[2]戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于大概念的高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源的整合——以“河流地貌”為例[J]. 地理教學(xué)，2018（24）：5-8，19.

*本文系2020年度南京市教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中學(xué)科融合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（2019NJJK13-L07）的研究成果。