劉堯

“無論我們希望賦予學(xué)校多少使命，都沒有理由剝奪孩子們的童年?！弊鳛橐幻ｉL(zhǎng)，我對(duì)此深表認(rèn)同。我常常在想，為何現(xiàn)在的學(xué)生那么忙？全家上下的精力和財(cái)力都圍著孩子轉(zhuǎn)，報(bào)班、補(bǔ)習(xí)、寫不完的作業(yè)，為什么沒有收獲很好的學(xué)習(xí)效果？“雙減”觸發(fā)了我的深度思考：政策的根本目的，是在減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過家校社協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身幸福奠基，其根本落腳點(diǎn)是立德樹人。

新時(shí)代，學(xué)校應(yīng)通過文化升級(jí)、管理創(chuàng)新、德育統(tǒng)合、課程改革、課堂再造、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、資源重組等一套組合拳，引導(dǎo)學(xué)生從“過度努力”的“唯分”時(shí)代走向“學(xué)習(xí)自覺”的素養(yǎng)時(shí)代，使學(xué)校奔跑在高品質(zhì)發(fā)展的快車道上。

新時(shí)代的新學(xué)校：一雙“無形手”提升辦學(xué)格局

文化決定了一所學(xué)校的氣質(zhì)與格局，管理決定了一所學(xué)校的品質(zhì)與效率。在追尋高質(zhì)量教育的新時(shí)代背景下，河北省保定市高新區(qū)小學(xué)矢志不渝地堅(jiān)持“以德育愛，幸福為本”的辦學(xué)理念，把“為學(xué)生終身幸福奠基”作為全體教師的最高追求。從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)入手，學(xué)校文化與管理與時(shí)俱進(jìn)、剛?cè)岵?jì)，讓“雙減政策”融入學(xué)校文化血脈，從上至下呈現(xiàn)減負(fù)增值的新氣象。

第一，堅(jiān)持文化立校，完善“善美·幸?！蔽幕w系。為發(fā)揮集團(tuán)文化引領(lǐng)作用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校管理層梳理、提煉學(xué)校積淀的優(yōu)勢(shì)特色，系統(tǒng)研究幸福教育政策、理論與文化基礎(chǔ)，將中國傳統(tǒng)文化幸福觀、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、保定善美的城市精神、高新區(qū)創(chuàng)新活力融入治學(xué)思想，構(gòu)建了“善美·幸福教育”辦學(xué)思想體系生態(tài)圖譜，研制了“幸福師生”核心素養(yǎng)體系，使“高小人”凝聚了幸福教育的思想共識(shí)，使集團(tuán)發(fā)展有了根脈與靈魂?！半p減”發(fā)布后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)合辦學(xué)理念，圍繞減負(fù)增值，完善更新“幸福師生”核心素養(yǎng)體系，提升學(xué)校辦學(xué)格局。

第二，堅(jiān)持管理強(qiáng)校，創(chuàng)新構(gòu)建“1344”集團(tuán)管理架構(gòu)。集團(tuán)化辦學(xué)是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，“雙減”給高新區(qū)小學(xué)帶來了科學(xué)治理的新挑戰(zhàn)與高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇。學(xué)校構(gòu)建了“一院三會(huì)四中心四校區(qū)”（1344）集團(tuán)管理架構(gòu)，設(shè)一體化辦學(xué)研究中心、課程教學(xué)研究中心、學(xué)生素養(yǎng)研究中心、智慧化資源保障研究中心四個(gè)集團(tuán)管理職能部門，對(duì)四校區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源輻射共享。采取學(xué)段制管理，將四個(gè)校區(qū)一至六年級(jí)劃分為啟行、篤學(xué)、志遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)段，同學(xué)段各校區(qū)同步備課、集體教研，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)學(xué)生的一體化培養(yǎng)與多校區(qū)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，充分激發(fā)辦學(xué)活力。

為減輕課后負(fù)擔(dān)，聚焦課堂質(zhì)量，向課堂40分鐘要質(zhì)量，學(xué)校組織了新教師過關(guān)課、組長(zhǎng)引領(lǐng)課、骨干教師示范課多輪公開課，落實(shí)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)課堂，聚焦各學(xué)科核心素養(yǎng)。四校區(qū)組成評(píng)審小組，集體聽課，重點(diǎn)考察每堂課是否根據(jù)主問題設(shè)立學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱，每堂課是否精講精練，留有10分鐘課堂練習(xí)。確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，使學(xué)生回歸校園、回歸課堂。

新學(xué)校里育新人：五個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”優(yōu)化教育質(zhì)量

第一，創(chuàng)設(shè)愛的場(chǎng)域，讓學(xué)生在愛中學(xué)。學(xué)校踐行以德育愛的辦學(xué)理念，重點(diǎn)抓傳統(tǒng)文化教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育與理想信念教育，構(gòu)建“崇善”“向善”“至善”德育活動(dòng)體系，使學(xué)生形成仁善的品格，培養(yǎng)學(xué)生愛自己、愛民族、愛祖國的情感與能力，感受愛、學(xué)會(huì)愛并奉獻(xiàn)愛。

第二，創(chuàng)設(shè)思考場(chǎng)域，讓學(xué)生在問中學(xué)。新時(shí)代的課堂不再是灌輸知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，而是發(fā)現(xiàn)、思考、探究及認(rèn)知建構(gòu)的場(chǎng)域。學(xué)校探索以問題為中心的“三環(huán)多步”導(dǎo)學(xué)課堂的新模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中迸發(fā)新的思維火花，主動(dòng)思考、勇于提問，學(xué)習(xí)興趣得以喚醒，學(xué)習(xí)思維得以拓展，學(xué)習(xí)能力得以提升。

第三，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)域，讓學(xué)生在做中學(xué)。教育從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考與探究能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為主要實(shí)施路徑，開設(shè)了單學(xué)科突破、跨學(xué)科整合、跨學(xué)段共研項(xiàng)目實(shí)踐課程，使學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)研、計(jì)劃實(shí)施、合作探究、匯報(bào)分享過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合應(yīng)用與能力的綜合培養(yǎng)。

第四，創(chuàng)設(shè)個(gè)性場(chǎng)域，讓學(xué)生在樂中學(xué)。從當(dāng)前分類選擇、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的教改趨勢(shì)來看，學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)從聚焦共性到凸顯個(gè)性，“善美·幸?！苯逃鲝埖恼窃趯W(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，通過自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)收獲成長(zhǎng)幸福。學(xué)校設(shè)置滿足學(xué)生多元興趣發(fā)展的五大選擇性課程群，創(chuàng)設(shè)不同個(gè)性快樂成長(zhǎng)的場(chǎng)域，給予學(xué)生豐富多樣的課程選擇，培養(yǎng)特長(zhǎng)稟賦。

第五，創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)場(chǎng)域，讓學(xué)生在評(píng)中學(xué)。在改善教育質(zhì)量的策略中，學(xué)?？茖W(xué)用好教育評(píng)價(jià)指揮棒，每學(xué)期統(tǒng)計(jì)生成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“學(xué)生認(rèn)知評(píng)估模型”，了解學(xué)生德智體美勞各方面發(fā)展情況，幫助學(xué)生了解自身成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生做好科學(xué)的選課指導(dǎo)，使學(xué)生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得更大發(fā)展。

新時(shí)空里新品質(zhì)：三條“資源帶”創(chuàng)新教育供給

堅(jiān)持開放辦學(xué)是提高教育質(zhì)量的必由之路。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的開辟離不開校內(nèi)外各界資源的豐富供給，學(xué)校通過搭建三條資源帶，建立起內(nèi)外交織、跨界交融的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

第一，搭建跨校資源帶，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)師資的優(yōu)化配置。集團(tuán)各校區(qū)共建教育教學(xué)資源包，開發(fā)線上線下教研交流平臺(tái)，初步建立了教師跨校區(qū)、跨年級(jí)任課與教師流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各校區(qū)教師能上能下的靈活交流互動(dòng)，促進(jìn)了集團(tuán)教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

第二，搭建跨行資源帶，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)的同心共育。學(xué)校建立了三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，密切家校溝通。不僅通過成立家長(zhǎng)學(xué)校、開辦家長(zhǎng)講座、開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，還遴選了一批優(yōu)秀家長(zhǎng)，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，豐富課程資源。這成為學(xué)校開展職業(yè)生涯教育的窗口，推進(jìn)了協(xié)同育人共同體建設(shè)。

第三，搭建跨界資源帶，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源的多元融合。學(xué)校充分利用高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)共建社會(huì)實(shí)踐基地，定期開展科技創(chuàng)新、生態(tài)文明、社會(huì)公益服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的高效銜接與相互賦能。

基于以上資源，學(xué)校提高課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。從全校教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)有資質(zhì)、有特長(zhǎng)的教師，聘請(qǐng)校外專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者，充實(shí)團(tuán)隊(duì)師資。學(xué)校課后服務(wù)課程設(shè)置巡課人員，保障托管學(xué)生的安全與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校落實(shí)彈性工作制度，教師在沒有課后托管任務(wù)和教育科研安排的工作日可以彈性上下班，學(xué)校制定了一系列激勵(lì)保障機(jī)制。

教育質(zhì)量變革的關(guān)鍵在于理念與路徑的變革。我們將持續(xù)在辦學(xué)模式、管理體制、育人方式、保障機(jī)制上不斷優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)新時(shí)代高品質(zhì)教育發(fā)展，提供“高小智慧”和“高小方案”。

責(zé)任編輯：黃碩