孫支惠　姚新明　霍永紅

“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校高質(zhì)高效培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才的重要保證。何為“雙師型”教師？“雙師型”教師是“雙證書型”（教師在獲得教師資格證書外還需取得技能等級證書）和“雙素質(zhì)型”（教師既要具備理論教學(xué)素質(zhì)也要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)）教師的統(tǒng)稱。長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）從抓教師的“雙證書”和“雙素質(zhì)”入手，通過對“雙師型”教師職業(yè)生涯成長規(guī)律的總結(jié)、摸索，成功創(chuàng)建了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“三式三航”模式，即把教師劃分為青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師三個層級，采取陪伴式、分類式、捆綁式的培養(yǎng)辦法，通過實(shí)施青年教師“啟航”、骨干教師“遠(yuǎn)航”、名優(yōu)教師“領(lǐng)航”三大培育工程，推動“雙師型”教師綜合職業(yè)能力逐層進(jìn)階，不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)二次成長，為學(xué)校造就了一支師德高尚、技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

“陪伴式”培養(yǎng)，驅(qū)動青年教師“啟航”工程

何為“雙師型”教師綜合職業(yè)能力？換言之，作為一名“雙師型”教師，必須具備承擔(dān)哪些典型工作任務(wù)的能力？“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的典型工作任務(wù)有九項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材學(xué)材編寫、教學(xué)資源建設(shè)、人才培養(yǎng)方案編制、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和師資培訓(xùn)。通過探討“雙師型”教師職業(yè)生涯成長規(guī)律，學(xué)校發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的職業(yè)成長需要經(jīng)歷“生手—熟手—能手”三個階段，并根據(jù)教師的職業(yè)能力發(fā)展水平、持證等情況，把教師職業(yè)生涯發(fā)展三階段劃分為青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師三個層級，逐級遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別的典型工作任務(wù)。? 青年教師屬于第一發(fā)展階段的職業(yè)人，其具體執(zhí)行的是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等課堂一線教學(xué)工作。青年教師的具體職業(yè)能力包括根據(jù)任教課程標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用教學(xué)資源與教學(xué)方法，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計;在企業(yè)具體工作崗位或?qū)W校實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)獨(dú)立完成任教課程相對應(yīng)的工作任務(wù)實(shí)踐;運(yùn)用企業(yè)崗位工作任務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計指引下實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);根據(jù)任教課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求，測評學(xué)生勝任崗位工作的實(shí)踐能力，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。

為了培養(yǎng)青年教師的職業(yè)能力，學(xué)校在嚴(yán)把教師“入口關(guān)”（凡是進(jìn)入學(xué)校執(zhí)教的教師必須具備“雙證書”，即教師資格證書和技能等級證書）的前提下，積極采取師徒結(jié)對的陪伴式培養(yǎng)方法，啟動“過四關(guān)、提五能”（過教學(xué)設(shè)計關(guān)、說課關(guān)、微型課關(guān)、信息技術(shù)應(yīng)用關(guān);提升課堂教學(xué)能力、班級管理能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、科研服務(wù)能力、信息化應(yīng)用能力）的“啟航”工程，通過為期一年的培養(yǎng)，大力提升青年教師的“雙素質(zhì)”，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，盡快使他們成為能站穩(wěn)講臺的合格教師。在一年陪伴式培養(yǎng)過程中，學(xué)校編制了《青年教師培訓(xùn)手冊》，要求青年教師每學(xué)期完成20節(jié)聽課，并做好聽課記錄;每學(xué)期上交教學(xué)設(shè)計1份、說課稿1篇、評課稿1篇;每學(xué)年上交個人成長總結(jié)1篇、教學(xué)論文1篇、教學(xué)隨筆4篇、主題班會設(shè)計1份、家訪個案1份、教學(xué)案例2篇、教學(xué)反思2篇、專業(yè)試卷1份。學(xué)校在要求青年教師每月向指導(dǎo)教師做1次關(guān)于備課、授課、批改、輔導(dǎo)及課堂教學(xué)設(shè)計與方法改革等工作匯報的同時，也要求指導(dǎo)教師認(rèn)真查看青年教師的有關(guān)教學(xué)資料并做好記錄，期末上交教務(wù)處。有關(guān)記錄表冊由教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)計發(fā)放，定期檢查。

學(xué)校共有30周歲以下的青年教師20人，全部參與“啟航”工程，占比100%。通過為期一年的陪伴式培養(yǎng)，青年教師不僅學(xué)會了教學(xué)設(shè)計理念與方法、行動導(dǎo)向教學(xué)理念與方法等教學(xué)方法，還掌握了專業(yè)知識與專業(yè)技能、專業(yè)設(shè)備操作與工量具使用等實(shí)際技能，并在省市縣職業(yè)技能比賽中嶄露頭角。僅2021年學(xué)校青年教師就獲得省市縣職業(yè)技能大賽獎牌45個，大大超過往年。

“分類式”培養(yǎng)，驅(qū)動骨干教師“遠(yuǎn)航”工程

骨干教師屬于第二發(fā)展階段的職業(yè)人，其執(zhí)行的是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材學(xué)材編寫、教學(xué)資源建設(shè)等具備創(chuàng)新性、開發(fā)性的典型工作任務(wù)。骨干教師的具體職業(yè)能力為以下四個方面：提煉分析企業(yè)崗位工作任務(wù)教學(xué)價值，設(shè)計以工作任務(wù)為載體、以工作成果為導(dǎo)向的課程;運(yùn)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)一起編制任教專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn);分析工作任務(wù)完成過程中所運(yùn)用的知識技能，編寫相應(yīng)教材學(xué)材;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施要求，完成工作手冊、視頻、圖片等軟資源建設(shè)和工具、量具、設(shè)備、設(shè)施等硬資源建設(shè)任務(wù)。

針對骨干教師應(yīng)承擔(dān)的典型工作任務(wù)和應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)與優(yōu)勢的不同，對他們進(jìn)行分類式培養(yǎng)，即根據(jù)教師專業(yè)特長，挑選在專業(yè)成長上有發(fā)展意愿、個人能力上有提升空間、工作崗位上有擔(dān)當(dāng)精神的優(yōu)秀教師，組建教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、技能大賽、資源建設(shè)、德育管理六個團(tuán)隊(duì)，通過打造這六個團(tuán)隊(duì)的“遠(yuǎn)航”工程，把優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)成骨干教師，實(shí)現(xiàn)青年教師到骨干教師的二次成長。在“遠(yuǎn)航”工程的實(shí)施過程中，學(xué)校在充分發(fā)揮省名師（大師）工作室引領(lǐng)作用的同時，還制定并推行了團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)銜負(fù)責(zé)制，比如教務(wù)處主任負(fù)責(zé)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，教務(wù)處副主任負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)習(xí)處主任負(fù)責(zé)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，金牌教練負(fù)責(zé)技能大賽團(tuán)隊(duì)，信息中心主任負(fù)責(zé)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，政教處主任負(fù)責(zé)德育管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校除了為每個團(tuán)隊(duì)安排一名校內(nèi)名師外，還聘請杭州、寧波等地名師、特級教師作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展導(dǎo)師。

另外，學(xué)校還通過項(xiàng)目推動與跨界融合來促進(jìn)骨干教師快速成長。比如，在項(xiàng)目推動方面，技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)與長興中俄研究院合作、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺和智慧校園建設(shè)，促進(jìn)了骨干教師的快速成長;又如，在跨界融合方面，學(xué)校通過跨專業(yè)成長、跨校際合作、跨企業(yè)融合、跨區(qū)域幫扶、跨層次發(fā)展，促進(jìn)六個團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師的全方位發(fā)展。

“遠(yuǎn)航”工程實(shí)施一年來，教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)2項(xiàng)縣規(guī)劃課題結(jié)題，1項(xiàng)課題獲浙江省教學(xué)成果獎，學(xué)校生態(tài)課堂建設(shè)成為省級職業(yè)教育典型案例;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校星火眾創(chuàng)空間，設(shè)立了雉山新媒體、元派屋西點(diǎn)工作室、服飾品制作空間、卓越汽車美容等學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目;技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，已為長興瑞虹機(jī)電有限公司解決磷化設(shè)備升級問題，并為該公司設(shè)計研發(fā)了一套自動上料機(jī)械臂，為中俄研究院設(shè)計研發(fā)了自動翻料機(jī)和填充機(jī)等;技能大賽團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)技能大賽國家級獎項(xiàng)1個、省級獎項(xiàng)4個;資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)已基本完成數(shù)控、電氣、汽修三大主干專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)任務(wù)，電子專業(yè)和汽修專業(yè)各有1個作品被錄用為年度省級微課程;德育管理團(tuán)隊(duì)組建的德育導(dǎo)師培育工作坊，追求“教育無痕”境界和“互信雙贏”實(shí)效，受到在校師生歡迎和教育主管部門關(guān)注。

“捆綁式”培養(yǎng)，驅(qū)動名優(yōu)教師“領(lǐng)航”工程

名優(yōu)教師是“領(lǐng)航”工程的打造對象，也是第三發(fā)展階段的職業(yè)人，其典型工作任務(wù)是人才培養(yǎng)方案編制、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、師資培訓(xùn)解決方案制定等。名優(yōu)教師的職業(yè)能力要求比第一、第二發(fā)展階段要高，主要包括運(yùn)用課程開發(fā)技術(shù)路徑，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)編制以工作任務(wù)為載體、以工作成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案;運(yùn)用職業(yè)能力測評技術(shù)和相關(guān)管理制度，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對所在專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控和檢測;分析“雙師型”教師實(shí)際情況，編寫培訓(xùn)方案;對青年和骨干教師的教學(xué)實(shí)施和課程開發(fā)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的“領(lǐng)航”作用。

名優(yōu)教師的培養(yǎng)屬于高層級的“武功修為”，因此學(xué)校對名優(yōu)教師成長要求很高，采取的是與目標(biāo)捆綁發(fā)展的方式，即通過實(shí)現(xiàn)“爭創(chuàng)1個國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個省級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1名特級教師、20名省市有影響的專業(yè)建設(shè)帶頭人、20名省市名師”的“領(lǐng)航”工程目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)激勵與鞭策作用，把骨干教師培養(yǎng)成名優(yōu)教師。

為了把骨干教師培養(yǎng)成名優(yōu)教師，學(xué)校鼓勵他們積極與省內(nèi)特級教師、大師名匠、行業(yè)領(lǐng)軍人物結(jié)對，參加名師大師主導(dǎo)的研討活動，在活動中得到進(jìn)一步的淬煉與提升;下企業(yè)兼職鍛煉，參與或主持企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，為企業(yè)研制新工藝、新產(chǎn)品;外出參加各層級的教育研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、專業(yè)報告會等活動，開闊視野、拓展思路;依托或成立名師培養(yǎng)工作室，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、抱團(tuán)發(fā)展。如學(xué)校成立霍永紅名師工作室，挑選校內(nèi)名師、優(yōu)秀兼職教師、企業(yè)大師名匠、行業(yè)領(lǐng)軍人物加入，按照3年成名成家的要求，制定工作室培養(yǎng)規(guī)劃和教師個人成長規(guī)劃，明確具體建設(shè)任務(wù)，按照任務(wù)開展培養(yǎng)活動，力促教師在師德師風(fēng)、理論水平、教學(xué)能力、科研水平等方面取得看得見的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)骨干教師的二次成長。

通過實(shí)施名優(yōu)教師“領(lǐng)航”工程，學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)躍上了一個新的臺階。學(xué)校黨委書記戴敦華被評為縣十佳教育管理楷模，校長姚新明被評為縣第八屆“一級名校長”，副校長霍永紅被評為縣一級名師并被浙江師范大學(xué)聘為研究生實(shí)踐指導(dǎo)教師，教師嚴(yán)佩佩、肖煜輝被推薦為浙派名師培養(yǎng)對象;校長姚新明負(fù)責(zé)的課題成果《整合、融合、復(fù)合：基于“一核五拓”的中職大機(jī)電專業(yè)改革探索》獲浙江省教學(xué)成果獎二等獎;以霍永紅領(lǐng)銜的電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功入選首批浙江省職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位，成為湖州市中職學(xué)校唯一入選團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)3年達(dá)到“領(lǐng)航”工程目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，依托“雙師型”教師培養(yǎng)三層級劃分理論，采取分層施策、分段進(jìn)階的辦法，創(chuàng)建了“三式三航”培養(yǎng)模式，切實(shí)提高了“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)效性和有效性。學(xué)校今后還將進(jìn)一步利用政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、基地等各方資源，建立教師能力發(fā)展中心，打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，搭建教師成長平臺，實(shí)施工作室交流研討制度，開展團(tuán)隊(duì)互助式學(xué)習(xí)、伴隨式科研等，進(jìn)一步推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展。