盧梅英

摘要：對(duì)鄉(xiāng)村來說，教育既承載著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐。鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)基于鄉(xiāng)村生活，依據(jù)兒童在認(rèn)知、情感、家庭、人際關(guān)系和社會(huì)生活等方面的特點(diǎn)和規(guī)律，多維度、多層次、多樣化、因地制宜地實(shí)施教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此提升鄉(xiāng)村兒童的語文素養(yǎng)與能力品格，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)未來人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村兒童;“生趣語文”

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06A-0038-05

鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)。對(duì)鄉(xiāng)村來說，教育既承載著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用[1]。全面建成小康社會(huì)和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，最廣泛、最深厚的基礎(chǔ)在農(nóng)村，最大的潛力也在農(nóng)村[2]。振興鄉(xiāng)村，需要懂鄉(xiāng)村、愛鄉(xiāng)村的人，這就需要重視和加強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童的基礎(chǔ)教育。

鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)倡導(dǎo)借助鄉(xiāng)村生活開展教學(xué)活動(dòng)，使教育與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，以振興鄉(xiāng)村發(fā)展、提高兒童的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)兒童的鄉(xiāng)土意識(shí)、鄉(xiāng)土情感，讓他們用自己的語言傳播鄉(xiāng)村文明、講述鄉(xiāng)村故事。

一、鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)的內(nèi)涵

“生趣”一詞的含義包含兩個(gè)方面：一是“生”，即產(chǎn)生、生發(fā)、生成;二是“趣”，指兒童的學(xué)習(xí)興趣、生活情趣、人生志趣。語文教學(xué)是融聽、說、讀、寫于一體的教學(xué)，有著很強(qiáng)的工具性和人文性。“生趣語文”集工具性和人文性于一體，在培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)、能力的同時(shí)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)興趣、生活情趣的培養(yǎng)，促使兒童養(yǎng)成良好的德行，樹立遠(yuǎn)大的志向。鄉(xiāng)村社會(huì)場域下的小學(xué)“生趣語文”教學(xué)是在鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境中，依據(jù)兒童在認(rèn)知、情感、家庭、人際關(guān)系和社會(huì)生活等諸多方面的特點(diǎn)和規(guī)律，多維度、多層次、多樣化、因地制宜地實(shí)施教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)村社會(huì)場域下的小學(xué)“生趣語文”有其鮮明的特征：

第一，鄉(xiāng)村性?！吧ふZ文”是以鄉(xiāng)村社會(huì)為舞臺(tái)，以鄉(xiāng)村生活為課堂，以鄉(xiāng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、語言經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)兒童對(duì)鄉(xiāng)村的了解與熱愛為目標(biāo)，有其特殊的鄉(xiāng)村特性。

第二，兒童性?！吧ふZ文”是以兒童的發(fā)展為中心，它遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，努力讓兒童在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，感悟語文學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村生活的豐富內(nèi)涵。

第三，實(shí)踐性?！吧ふZ文”教學(xué)貼近兒童的生活實(shí)際，讓兒童深入生活，強(qiáng)調(diào)兒童通過眼看、耳聞、鼻嗅、手觸、口述等多種方式從生活中獲得具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中體驗(yàn)并感受語文的存在，激發(fā)純真美好的情思。

第四，開放性。“生趣語文”的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方式等更廣闊、更開放、更自由，它不局限于課堂，不局限于校園，不局限于生生、師生之間的學(xué)習(xí)交流。它連接生活、家庭和社會(huì)，是一個(gè)開放的教學(xué)過程。

二、鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)的資源開發(fā)

鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)是以杜威的“新三中心論”、梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)”理論、陶行知的“生活教育”等理論為指導(dǎo)，在鄉(xiāng)村兒童的生活中進(jìn)行，立足于兒童的需要。具體教學(xué)資源包括以下四個(gè)方面：

第一，鄉(xiāng)村自然景觀。鄉(xiāng)村的草地、荷塘、田野、溪流……這些都是鄉(xiāng)村兒童語文學(xué)習(xí)的重要資源。教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)兒童到鄉(xiāng)村田野去走一走、看一看。大自然的親切、恬淡、柔美會(huì)讓兒童對(duì)“美”有不一樣的理解與感受。

第二，鄉(xiāng)村生活實(shí)踐。翻地、施肥、栽種、除草等，是鄉(xiāng)村獨(dú)有的勞動(dòng)生活，每一樣都包含著許多的技藝技巧。我們鼓勵(lì)兒童積極參與其中，觀察、記錄、感悟在勞動(dòng)中積累的知識(shí)、情感、體驗(yàn)。捕蝴蝶、釣魚蝦、粘知了等鄉(xiāng)間野趣，也是鮮活的語文教學(xué)資源，善加利用，能激發(fā)兒童對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，讓語文教學(xué)有知、有趣、有情。

第三，鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗。端午吃粽、七夕扔絨、重陽登高、滿月抓周等等，每一種鄉(xiāng)村風(fēng)俗習(xí)慣都有著深厚的寓意。教師有意識(shí)地引導(dǎo)兒童去探究，能將美好與淳樸的情感植入兒童心中，將優(yōu)良的傳統(tǒng)文化傳承下去。

第四，鄉(xiāng)村歷史文化。歷史人物、曲藝雜談、人文景觀、民間故事等，都是地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材相關(guān)主題單元教學(xué)，深入挖掘，找到課文內(nèi)容與鄉(xiāng)村歷史文化的深層聯(lián)系，增強(qiáng)兒童對(duì)鄉(xiāng)村的了解。

三、鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)的課程建構(gòu)

鄉(xiāng)村“生趣語文”的課程建構(gòu)以兒童言語能力的生長與發(fā)展為基礎(chǔ)，以兒童對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往為追求，重視培育兒童的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)，讓兒童在具體的語言實(shí)踐中豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。

（一）“生趣語文”教學(xué)中的學(xué)科基礎(chǔ)型課程

學(xué)科基礎(chǔ)型課程以國家課程為主體，以統(tǒng)編教材為載體，讓學(xué)生獲得基本的語文知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的形成。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄了許多表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的文章，如《鳥的天堂》《草蟲的村落》《桂花雨》等，鄉(xiāng)村的自然、人情、游戲、生活等都融入其中，鮮活而生動(dòng)。教學(xué)中教師可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找文本的生“趣”點(diǎn)，以點(diǎn)引面，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村生活情趣與語文學(xué)習(xí)興趣。

如四年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課，該篇課文是賈平凹先生寫的一篇散文，主要回憶童年與小伙伴做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情，字里行間流淌的是童年時(shí)代的幸福與快樂。教學(xué)時(shí)教師可從生活中的“放風(fēng)箏”引入，然后引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，找出能表現(xiàn)小伙伴幸福快樂的詞句，在語言文字中品味、穿梭、感悟、交流。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生研讀、發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的密碼。作者抓住做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏這三件事進(jìn)行描寫，表達(dá)順序清楚。其中“放風(fēng)箏”的過程寫得尤為具體，此處正是學(xué)生的“生趣”點(diǎn)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，仿寫創(chuàng)作，寫下自己童年生活中的趣事。將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相連，必然能夠情趣共生。

（二）“生趣語文”教學(xué)中的拓展延伸型課程

拓展延伸型課程以語文學(xué)科教材學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活需要，將教學(xué)從課本延伸到生活，由課內(nèi)延展至課外，從校內(nèi)拓展到廣闊的社會(huì)，讓語文學(xué)習(xí)更加充盈、豐富。

如閱讀四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》這篇課文后，教師可讓學(xué)生觀察、記錄大自然中表現(xiàn)生命生長的事物，收集生活中聽到、看到的“生命不息”的故事，然后組織匯報(bào)交流。學(xué)生可能會(huì)觀察到用力脫殼的金蟬、石縫間生長的小草……這些具有頑強(qiáng)生命力的動(dòng)植物能讓學(xué)生的心靈受到震撼。他們還會(huì)了解到生活中一些自強(qiáng)不息的人：張叔叔身殘志堅(jiān)辦工廠，李阿姨起早貪黑賣豆腐……在此基礎(chǔ)上，通過詩歌朗誦、故事演講、圖片展覽等多種形式交流分享，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中人、事、物的觀察興趣，讓他們更加真切地感受生命的可貴與頑強(qiáng)，從而對(duì)生命充滿敬畏。

（三）“生趣語文”教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)型課程

實(shí)踐體驗(yàn)型課程基于豐富的鄉(xiāng)村生活，主張讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親歷獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。鄉(xiāng)村社會(huì)有著廣闊的實(shí)踐空間，教師要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)練好聽、說、讀、寫基本功，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣。

一是參加勞動(dòng)生活。鄉(xiāng)村兒童是鄉(xiāng)村發(fā)展的未來，感受和繼承父輩的勤勞品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和光榮，是鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。鄉(xiāng)村兒童要知道莊稼是怎么來的，小貓小狗是如何生長的。學(xué)?？梢岳眯@的空閑土地開辟動(dòng)植物研究基地，開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)栽種和養(yǎng)殖過程，學(xué)生在種養(yǎng)過程中能培養(yǎng)愛心、耐心、細(xì)心等可貴的品質(zhì);還可以讓學(xué)生參與家庭勞作，打掃衛(wèi)生、洗衣做飯、整理家務(wù)……在勞動(dòng)體驗(yàn)中讓學(xué)生與生活接觸，滋養(yǎng)心靈。

二是了解地方文化。地方文化是鄉(xiāng)村人獨(dú)特的精神創(chuàng)造。它滲透在鄉(xiāng)村生活的角角落落，影響并教化了一代又一代的鄉(xiāng)村人。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育要有鄉(xiāng)村特色，就要借助語文教學(xué)廣闊的外延，組織各類文化探尋與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、傳承優(yōu)秀的地方文化，喚起學(xué)生對(duì)地方文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感。如搜集并講述地方英雄故事，學(xué)習(xí)演唱地方淮劇，走近民間藝人、學(xué)習(xí)民間技藝等活動(dòng)，將地方故事、劇種、剪紙、雕塑等豐富多彩的文化內(nèi)容融入語文教學(xué)，這樣語文學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)更有活力、更加立體，也讓學(xué)生更具有文化自信。

三是豐富游學(xué)體驗(yàn)。對(duì)少年兒童來說，讀書和游學(xué)是兩種互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式?！吧ふZ文”教學(xué)致力于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在游學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的眼界會(huì)更寬闊、知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)更豐富。我們要積極設(shè)計(jì)游學(xué)活動(dòng)，如采訪地方名人、參觀地方景觀、了解地方歷史，在游學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的人、景、史，通過觀察、了解、尋訪感受鄉(xiāng)村的美好，留下鄉(xiāng)村的記憶。有意識(shí)地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，能讓學(xué)生全方位地感受地方文化的燦爛，從而提高學(xué)生的審美能力。

（四）“生趣語文”教學(xué)中的課外研究型課程

課外研究型課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象和問題，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的思考、分析、歸納、總結(jié)等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“新農(nóng)村建設(shè)”過程中，我們會(huì)看到喜人的建設(shè)成果，如獨(dú)具特色的集中居住點(diǎn)等;也會(huì)遇到各式各樣的問題，如環(huán)境治理、不良習(xí)俗等，這些現(xiàn)象和問題都將影響和制約鄉(xiāng)村的振興與發(fā)展。鄉(xiāng)村教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)的責(zé)任，組織學(xué)生走入鄉(xiāng)村，基于各類現(xiàn)象和問題開展專題研究，傳播文明鄉(xiāng)風(fēng)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。

1.走進(jìn)新農(nóng)村，感受新變化

因?yàn)閲艺叻龀趾娃r(nóng)民自身努力，現(xiàn)今的鄉(xiāng)村已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄉(xiāng)村道路越來越寬，居民集中村整齊美觀，智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)深入千家萬戶，農(nóng)民生活越來越好，衣食住行各個(gè)方面都得到較大改善。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，以小組為單位，通過走訪、拍照、演講、表演等方式交流分享農(nóng)村的新變化，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國家的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛家鄉(xiāng)的情懷。

2.破陳規(guī)陋習(xí)，樹文明新風(fēng)

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深化，鄉(xiāng)村物質(zhì)文明發(fā)展迅速，但精神文明建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。部分村民的封建迷信思想依然存在，違法違紀(jì)行為時(shí)有出現(xiàn);垃圾亂倒、污水亂排等問題還比較嚴(yán)重;吃穿攀比、鋪張浪費(fèi)等不文明現(xiàn)象滋生蔓延，這些與新農(nóng)村建設(shè)的要求有著一定的距離。教學(xué)過程中教師可讓學(xué)生針對(duì)鄉(xiāng)村生活中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行研究，尋找解決問題的策略方法，幫助村民提高思想認(rèn)識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)。

在語文教育活動(dòng)中，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展、取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的保證。小學(xué)“生趣語文”教學(xué)以“生活”為出發(fā)點(diǎn)，以“生長”為歸宿點(diǎn)。本著鄉(xiāng)村社會(huì)生活的特點(diǎn)和學(xué)生成長的需求，研究過程中我們探索總結(jié)出如下教學(xué)流程。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)流程

學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入教學(xué)—設(shè)置問題、引導(dǎo)自學(xué)—潛心會(huì)文、品詞析句—分享交流、碰撞思維—研讀課文、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)—連接生活、讀寫遷移—總結(jié)反思、提質(zhì)升趣。整個(gè)過程兩課時(shí)完成，前四個(gè)環(huán)節(jié)在第一課時(shí)完成，后三個(gè)環(huán)節(jié)在第二課時(shí)完成。課程以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，每一課時(shí)都有明確的教學(xué)任務(wù)，從感悟文本內(nèi)容到習(xí)得言語形式再到實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力素養(yǎng)的自然轉(zhuǎn)化。

在這個(gè)實(shí)施過程中教師要找準(zhǔn)起點(diǎn)，著眼發(fā)展。首先要從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)淺顯易懂的知識(shí)不作糾纏，對(duì)內(nèi)涵豐富、智趣相融的知識(shí)要引導(dǎo)探究，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷挑戰(zhàn)的過程。其次要積極建立生活與文本的聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為媒介，將書本中的“知識(shí)”變?yōu)橛腥さ摹吧睢薄?/p>

（二）拓展延伸型課程教學(xué)流程

拓展延伸型課程教學(xué)流程為：回顧課文、引出主題—設(shè)置任務(wù)、開展活動(dòng)—深入生活、搜尋查訪—小組交流、展示匯報(bào)—鞏固深化、總結(jié)提升。此流程是基于語文教科書中的課文教學(xué)進(jìn)行的，是一種開放性的課程。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，尋找與生活連接的點(diǎn)，提煉主題，設(shè)置任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)深入到鄉(xiāng)村生活中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，搜尋、查訪、梳理、總結(jié)、交流、碰撞。在此課程實(shí)施中，教師要找到最佳的教學(xué)“著力點(diǎn)”，以“點(diǎn)”撬“面”。可多學(xué)科融合，共同參與，也可單學(xué)科進(jìn)行，不受學(xué)科、時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)成長的快樂。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)型課程教學(xué)流程

實(shí)踐體驗(yàn)型課程教學(xué)流程為：小組討論、確定項(xiàng)目（或個(gè)人申報(bào)，確定項(xiàng)目）—明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐體驗(yàn)、感受生活（制作、勞動(dòng)、演出等）—匯報(bào)交流、總結(jié)收獲。該過程重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解、感受、體驗(yàn)生活，到生活中去做、去學(xué)、去用，以不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、積累生活經(jīng)驗(yàn)、增加生命活力。在此實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中解放手、耳、口、腦，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、情感的生長。

（四）課外研究型課程教學(xué)流程

課外研究型課程教學(xué)流程為：聚焦生活、產(chǎn)生話題—設(shè)計(jì)任務(wù)、制定方案—深入生活、專題探究（個(gè)人自主或小組合作）—產(chǎn)生疑問、生發(fā)思考—交流展示、分享成果—教師指導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)—總結(jié)成果、實(shí)踐運(yùn)用。課外研究型課程主要聚焦社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，以兒童的視角調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活中的各類現(xiàn)象和問題，并進(jìn)行研究和思考，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)更加健康和諧發(fā)展。此課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于生活中的現(xiàn)象和問題產(chǎn)生話題，圍繞話題設(shè)計(jì)任務(wù)、制定方案，開展專題研究。學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、思考、判斷、甄別，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

五、鄉(xiāng)村社會(huì)場域下小學(xué)“生趣語文”教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)

“生趣語文”教學(xué)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，以發(fā)現(xiàn)兒童、激發(fā)兒童、成長兒童為核心理念，強(qiáng)調(diào)讓兒童“自發(fā)追求、自然生長、自立向上”。

（一）盡顯鄉(xiāng)村兒童特點(diǎn)，讓學(xué)生“樂學(xué)”

鄉(xiāng)村兒童缺少父母的管制約束，但是擁有祖輩的呵護(hù)陪伴，還有天然廣闊的生活空間，所以他們的天性得以釋放。與大自然為鄰，與土地打交道，與花鳥蟲魚交朋友是鄉(xiāng)村兒童日常的生活狀態(tài)，而“生趣語文”教學(xué)活動(dòng)的場所正是廣闊的鄉(xiāng)村社會(huì)、豐富的鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，自主、自覺地發(fā)展，樂在其中。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得隱含在活動(dòng)中的知識(shí)、能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）做、學(xué)、教三者結(jié)合，讓學(xué)生“善學(xué)”

鄉(xiāng)村兒童獨(dú)立性強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，“生趣語文”教學(xué)依據(jù)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村生活情境，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，做、學(xué)、教三者結(jié)合。教師重在引導(dǎo)學(xué)生將“獲取知識(shí)”與“完成生活任務(wù)”結(jié)合起來，在完成任務(wù)的過程中提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

（三）緊密聯(lián)系鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生“享學(xué)”

“生趣語文”教學(xué)以鄉(xiāng)村生活為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是享受幸福的過程，這是教育最好的狀態(tài)。“生趣語文”教學(xué)是幸福的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“學(xué)有所享”的實(shí)踐活動(dòng)，它不需要外在的刺激和功利的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)生性需求就是該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)是自覺行為，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“生命自覺”的產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

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