仇麗君

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

南通市海門區(qū)新教育小學(xué)汲取新教育文化基因，扎根江海教育大地，校園環(huán)境優(yōu)美、文化特色鮮明。筆者和團(tuán)隊(duì)一直致力于小學(xué)科學(xué)“理趣課堂”教學(xué)研究。2014年，“小學(xué)科學(xué)‘理趣課堂’構(gòu)建的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)自籌課題，2018年課題被評(píng)為第四屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。2020年11月，課題被確立為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。小學(xué)科學(xué)“理趣課堂”倡導(dǎo)以“理趣”觀照小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)自由舒展的心理場(chǎng)域、基于生活的物型場(chǎng)域等學(xué)習(xí)場(chǎng)域的營(yíng)建，設(shè)計(jì)理趣相生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用理趣兼顧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課堂求真悟理、理趣相融的教學(xué)本質(zhì)。

摘要：科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍存在重知識(shí)輕實(shí)踐、重書本輕生活、重活動(dòng)輕思維的傾向，悖離了科學(xué)教育的初衷，淡化了科學(xué)課程應(yīng)有的價(jià)值。小學(xué)科學(xué)“理趣課堂”倡導(dǎo)以“理趣”觀照學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化與變革，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的蓬勃生長(zhǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);理趣課堂;理趣相融

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06A-0020-07

南通市海門區(qū)新教育小學(xué)成立于2017年，近年來(lái)，在“過(guò)一種幸福完整的教育生活”理念引領(lǐng)下，學(xué)校重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，通過(guò)優(yōu)化資源配置、提升隊(duì)伍素質(zhì)、開展科學(xué)教育校園文化活動(dòng)、建構(gòu)適合學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂等措施，進(jìn)行了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的實(shí)踐，產(chǎn)生了較好的影響。2018年學(xué)校被評(píng)為江蘇基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目（小學(xué)科學(xué)）基地學(xué)校?！靶W(xué)科學(xué)理趣課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“理趣課堂”成為學(xué)?？茖W(xué)教育的重要實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)科學(xué)理趣課堂研究的緣起

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，科學(xué)技術(shù)的迭代更新推動(dòng)了社會(huì)的繁榮發(fā)展，對(duì)每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”六大素養(yǎng)中，“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”兩大素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)直接相關(guān)。2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！毙W(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程。研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，是時(shí)代賦予的重任，也是科學(xué)教育工作者的根本責(zé)任。

二、小學(xué)科學(xué)理趣課堂的內(nèi)涵與特征

（一）小學(xué)科學(xué)理趣課堂的內(nèi)涵

課堂是學(xué)生在教師引領(lǐng)下求真、求善、求美的過(guò)程。20世紀(jì)80年代，劉默耕對(duì)自然課的學(xué)習(xí)方式做了這樣的描述：“第一要掌握事實(shí)，而且要掌握大量的事實(shí)，這要靠觀察、靠調(diào)查、靠收集;第二要整理這些事實(shí);第三要進(jìn)一步整理研究這些資料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性;第四要發(fā)動(dòng)小孩子來(lái)創(chuàng)造性地對(duì)這些規(guī)律作個(gè)解釋……”[1]。小學(xué)科學(xué)課程，從自然課開始，就形成了鮮明的“基于事實(shí)的探索”的學(xué)科特征，“求真明理”是其本質(zhì)。但以“理”為天性的科學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)一直表現(xiàn)為按程序步步推進(jìn)的探究、基于事實(shí)的現(xiàn)象觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和歸納，這種“冷冰冰”的邏輯教學(xué)理性顯然與小學(xué)生天真活潑的氣性不相符。因此，在科學(xué)課堂中，采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見的、能增強(qiáng)他們情緒情感體驗(yàn)的“趣”的教育，顯得尤為重要。

小學(xué)科學(xué)理趣課堂，就是在引領(lǐng)學(xué)生開展基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等“求真悟理”的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，融入“趣”的追求，保持并呵護(hù)學(xué)生與身俱來(lái)的好奇心和求知欲，關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)結(jié)，重視責(zé)任感、合作力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立積極的情緒情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在富有活力的狀態(tài)中，產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)探究樂(lè)趣、感受活動(dòng)情趣、體悟創(chuàng)造智趣，讓這種有特殊力量的科學(xué)學(xué)習(xí)推動(dòng)他們不斷蓬勃生長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)理趣課堂之“理”，不僅指科學(xué)課程“求真悟理”的本質(zhì)，還指在探尋“理”的過(guò)程中實(shí)事求是、積極反思、敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的“理性精神”。理趣課堂之“趣”，不僅指教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、手段的趣味性，還指對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)本身，比如科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等科學(xué)本質(zhì)內(nèi)在趣味的挖掘和發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)理趣課堂是把科學(xué)本身的趣、科學(xué)學(xué)習(xí)的趣和教師教學(xué)的趣聯(lián)結(jié)起來(lái)的課堂形態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、情趣、智趣，體現(xiàn)了科學(xué)與人文的高度統(tǒng)一、求真與求善求美的有機(jī)結(jié)合。作為一種小學(xué)科學(xué)教學(xué)主張，它倡導(dǎo)以“理趣”觀照科學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化與變革，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的蓬勃生長(zhǎng)奠基。

（二）小學(xué)科學(xué)理趣課堂的特征

小學(xué)科學(xué)理趣課堂的整體特點(diǎn)為理趣相生，智情共融，其理想境界就是充分彰顯智的啟迪、趣的激發(fā)、美的陶冶。理趣課堂，“理”是核心，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的精選、教與學(xué)方式的抉擇、教與學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化、評(píng)價(jià)工具的開發(fā)讓學(xué)生在積極思考、質(zhì)疑追問(wèn)、創(chuàng)意不斷的學(xué)習(xí)中“趣中獲知、趣中啟智”，促進(jìn)他們科學(xué)的思維方式、探究的生活態(tài)度、求真的理性精神的發(fā)展。通過(guò)教師豐富靈動(dòng)的教學(xué)智慧，讓學(xué)生在大自然中發(fā)現(xiàn)世界萬(wàn)物變化之趣，在課堂中感受、發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律之趣，在探究中領(lǐng)會(huì)向未知進(jìn)發(fā)的探索之趣，更讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程本身隱含的深刻意趣，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理中生趣，趣中明理。

小學(xué)科學(xué)理趣課堂，理趣相生，寓理于趣，趣蘊(yùn)于理，學(xué)生在被吸引、想投入中開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感受，煥發(fā)持久的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂經(jīng)歷中，學(xué)生感受到科學(xué)美、智慧美、理性美，美的陶冶是理趣課堂的最高境界。

三、小學(xué)科學(xué)理趣課堂的實(shí)施策略

雅思貝爾斯說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切?！盵2]小學(xué)科學(xué)理趣課堂追求讓學(xué)生在自然、自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在教師基于激發(fā)潛能、設(shè)計(jì)的教與學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，自如切換各種認(rèn)知模式，在全身心投入中，體味動(dòng)手實(shí)踐探索與思維能動(dòng)參與共同交織的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生因熱愛(ài)、投入而癡迷的愉悅情感體驗(yàn)，抵達(dá)科學(xué)學(xué)習(xí)至美境界。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)出如下實(shí)施策略。

（一）營(yíng)建形意相融的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

場(chǎng)域理論最早由美籍德裔心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ㄌ岢?，是法?guó)社會(huì)學(xué)大師皮埃爾·布迪厄的基本理論，主要指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。小學(xué)科學(xué)理趣課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，既是指由教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體等組成的物型場(chǎng)域，也包含了各個(gè)要素彼此之間發(fā)生聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。營(yíng)建形意相融的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，是理趣課堂建設(shè)的必然前提。

1.營(yíng)造自由與舒展的學(xué)生心理場(chǎng)域

小學(xué)科學(xué)理趣課堂具有鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)自由而舒展的心理環(huán)境氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。不管是在陌生班級(jí)還是在熟悉的班級(jí)上課，要求科學(xué)教師與學(xué)生建立良好的“伙伴關(guān)系”，通過(guò)課前談話、共同話題探討、有主題的聊天，讓學(xué)生在自然、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師的口頭語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，盡量多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互相對(duì)話、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與同伴對(duì)話中發(fā)展心智。不管是單課教學(xué)還是長(zhǎng)期教學(xué)，教學(xué)結(jié)束前，應(yīng)從不同角度對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)點(diǎn)，比如觀念轉(zhuǎn)變、思維品質(zhì)、方法運(yùn)用、能力提升、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，讓他們清晰地知道怎樣做?huì)更好。

2.構(gòu)建基于學(xué)生生活的的物型場(chǎng)域

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大板塊，17個(gè)核心概念大部分基于學(xué)生生活、與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。理趣課堂是學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富世界的縮影，各類物型場(chǎng)域的設(shè)置和打造是探究實(shí)踐學(xué)習(xí)賴以開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)設(shè)充滿探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境

“理趣課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境一般有兩種類型，一類是以“主題概念學(xué)習(xí)”為中心的環(huán)境。這類學(xué)習(xí)環(huán)境，緊緊圍繞學(xué)生正在學(xué)習(xí)的主題概念，呈示、展現(xiàn)與主題概念相關(guān)聯(lián)的、師生日常搜集的各種靜態(tài)、動(dòng)態(tài)素材，營(yíng)造濃郁的主題學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生以豐富多元的認(rèn)知促進(jìn)、加深對(duì)主題概念的理解。

例如研究“各種各樣的巖石”，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把教室布置成“巖石”的海洋，周圍墻上張貼的是世界各地大自然中的“奇石”畫冊(cè)、照片，書包柜上擺放的是學(xué)生在美術(shù)課上制作的各種“石頭畫”“石頭擺件”，教室書櫥里放置關(guān)于石頭的專題書籍，甚至課間休息，都有學(xué)生拿出用黑布包裹的“傳家石頭”，講述它的來(lái)歷。此時(shí)，巖石不是學(xué)生腦海中“想象”的巖石，而是與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的、有積極情感聯(lián)系的、真實(shí)呈現(xiàn)的巖石，學(xué)生充滿愉悅地獲得關(guān)于巖石的豐富認(rèn)識(shí)。

另一類是以“主題探究學(xué)習(xí)”為中心的環(huán)境。學(xué)生是天生的小科學(xué)家，對(duì)周圍一切充滿好奇，他們會(huì)不由自主地、用充滿想象的方式思考、解釋各種問(wèn)題。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)充滿“探究味道”的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要是學(xué)生想研究、感興趣的任何探究主題，都可以被師生生動(dòng)活潑地展現(xiàn)在他們周圍的環(huán)境里。在教室不經(jīng)意的角落，會(huì)看到各種各樣的杯瓶甕罐，小烏龜、龍蝦、螺螄爬來(lái)爬去，旁邊還有一組做對(duì)比實(shí)驗(yàn)正在生長(zhǎng)的蠶豆苗。學(xué)生也許會(huì)告訴你，他們正在研究“水生動(dòng)物最愛(ài)吃什么？”“沒(méi)有陽(yáng)光蠶豆能不能發(fā)芽？”諸如此類。在這樣充滿“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域里，理趣學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐隨時(shí)產(chǎn)生，人人都是研究者?！爸黝}探究學(xué)習(xí)”環(huán)境，也可以從教室延伸到校園，涼亭里學(xué)生可以研究、制作、演奏各種“樂(lè)器”;食堂附近，雞窩里有一只正在孵小雞的母雞;而操場(chǎng)邊上，是一群咩咩叫著的小羊。這樣的環(huán)境，讓學(xué)生自主自動(dòng)、有意無(wú)意、隨時(shí)隨地開展探究性學(xué)習(xí)，“理趣課堂”從教室走向了天地之間，變成了理趣“大課堂”。

（2）提供促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的有結(jié)構(gòu)的物料

小學(xué)科學(xué)理趣課堂的物料，是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)和選擇，與探究主題、科學(xué)概念緊密吻合的各種材料的組合，具有如下特點(diǎn)：

一是物料符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能觸發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，具有典型性。二是物料與所學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、探究主題有內(nèi)在的聯(lián)系，能夠不斷吸引學(xué)生卷入深層次的探究學(xué)習(xí)，具有結(jié)構(gòu)性。有結(jié)構(gòu)的物料，會(huì)產(chǎn)生更多的變式，由此吸引學(xué)生融入物料中學(xué)習(xí)，豐富的想象和發(fā)散的思維就此展開。三是物料可以被運(yùn)用于“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)”等不同探究階段，這樣的物料既能推進(jìn)探究的進(jìn)程，同時(shí)又能把學(xué)生的思維、技能向縱深引領(lǐng)，具有生長(zhǎng)性。

3.打造基于學(xué)生文化的交往場(chǎng)域

小學(xué)科學(xué)理趣課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與教師之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了復(fù)雜的交往活動(dòng)。首先是信息交流，學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言把自己的想法、感受進(jìn)行相互交流，并從中獲得對(duì)方的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而決定是否修正自己的想法或者嘗試改變對(duì)方的想法。其次，伴隨信息交流的還有動(dòng)作交換，就是通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情等進(jìn)行輔助性表達(dá)，以促進(jìn)和加深所要表達(dá)的內(nèi)容。最后是相互理解，包括在語(yǔ)意上聽懂對(duì)方所要表達(dá)的信息，在情感上領(lǐng)悟?qū)Ψ降那榫w和傾向性，在動(dòng)機(jī)上明白對(duì)方為什么這樣說(shuō)。

基于交往的三個(gè)過(guò)程，在小學(xué)科學(xué)理趣課堂上，教師可以從“安靜聽、記要點(diǎn)、會(huì)復(fù)述”三個(gè)方面向小組成員提出學(xué)會(huì)傾聽的要求。對(duì)于小組長(zhǎng)，還要增加“會(huì)歸納、會(huì)提煉、會(huì)組織”的要求。組長(zhǎng)在小組內(nèi)推選產(chǎn)生。理趣課堂的“至美”時(shí)刻，往往是學(xué)生迸發(fā)出生命之思的那一刻。因此，理趣課堂倡導(dǎo)“慢舉手”，讓學(xué)生的思考與表達(dá)更充分;倡導(dǎo)基于尊重的反駁和質(zhì)疑，讓課堂交往更具建設(shè)性和生成性。理趣課堂的交往場(chǎng)域，既尊重學(xué)生文化，又以“寓理于趣”的方式引領(lǐng)學(xué)生文化的生長(zhǎng)，彰顯了理趣課堂與眾不同的價(jià)值追求。

（二）設(shè)計(jì)理趣相生的學(xué)習(xí)進(jìn)程

探究實(shí)踐是形成科學(xué)觀念、提升科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等的主要途徑，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生必備的一種關(guān)鍵能力。理趣相生的探究實(shí)踐是理趣課堂的關(guān)鍵所在，也是理趣課堂的重要追求，可以從以下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)不一般的認(rèn)知沖突

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程可看作是一個(gè)新概念替換舊概念的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，就會(huì)尋求解決“沖突”的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)新舊概念的轉(zhuǎn)化。“認(rèn)知沖突”是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在小學(xué)科學(xué)理趣課堂中，為了產(chǎn)生不一般的、更有效果的“認(rèn)知沖突”，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前科學(xué)概念測(cè)試，診斷學(xué)生的已有認(rèn)知水平以及各種可能的錯(cuò)誤觀念。比如關(guān)于“地下水哪里來(lái)”，教師設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生展現(xiàn)自己的看法，就產(chǎn)生了“古老的巖石中包裹著水汽”“大海里的水通過(guò)地下通道進(jìn)入”“下雨的時(shí)候順著管道流入地下”等不同看法，并且學(xué)生都認(rèn)為自己的想法正確，誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí)。這樣強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，就是一個(gè)“激趣”的過(guò)程，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，驅(qū)使他們開啟思維的“小馬達(dá)”，尋求各種解決問(wèn)題的辦法，“理”的探尋就此開始。

2.開展非線性的探究實(shí)踐

懷特海認(rèn)為，鮮活的知識(shí)才有生命力[3]。學(xué)習(xí)是為了獲得知識(shí)和技能的遷移，要“活學(xué)活用”。情境認(rèn)知理論告訴我們，通過(guò)孤立的觀察實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)、方法、技能，很難發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。只有當(dāng)學(xué)習(xí)與廣闊的外部世界相聯(lián)系，在不同背景下使用知識(shí)時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。另外，膚淺的、單向的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，只有深入而透徹地學(xué)習(xí)某個(gè)主題，學(xué)習(xí)遷移才容易發(fā)生。在理趣課堂中，通過(guò)這些策略讓學(xué)生的探究實(shí)踐變得深刻而生動(dòng)。

（1）建立可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂中進(jìn)行單一、膚淺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生的思維變得遲鈍。理趣課堂的教師往往會(huì)設(shè)置多項(xiàng)可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組自己決定。如研究“電磁鐵磁力的大小跟什么有關(guān)”，有的小組選擇研究線圈匝數(shù)的多少，有的小組選擇研究電量的多少，有的小組選擇研究鐵芯的粗細(xì)。對(duì)于某個(gè)小組來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們得出一項(xiàng)結(jié)論后，再領(lǐng)取材料研究其他的想法是否可行。學(xué)生在多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間穿梭，完全沉浸在學(xué)習(xí)本身的趣味里，他們的思維是靈動(dòng)且跳躍的，享受著理趣交融的意義學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)邏輯遞進(jìn)的探究歷程

小學(xué)科學(xué)理趣課堂倡導(dǎo)設(shè)計(jì)小切口、深探究、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生的認(rèn)知、方法、思維向“更深處漫溯”。邏輯遞進(jìn)的探究歷程設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)，目的直接指向?qū)W生科學(xué)思維、概念建構(gòu)、科學(xué)態(tài)度同頻共振的發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、描述、分析、假設(shè)、判斷，甚至包含了推理、解釋等高階思維的訓(xùn)練，科學(xué)學(xué)習(xí)的理性與趣性充分彰顯，讓學(xué)生在較高的心理智能水平上進(jìn)行思考，逐漸成為積極的思考者。

如教學(xué)一年級(jí)《暗箱里的秘密》一課，教學(xué)緊緊圍繞“暗盒里有什么”展開。第一次探究，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聆聽暗盒里物體滾動(dòng)的聲音、與障礙物碰撞的觸覺(jué)，得知暗盒里有硬質(zhì)、球形滾動(dòng)物和軟質(zhì)的障礙物。第二次探究，通過(guò)滾動(dòng)暗盒里的圓球，判斷障礙物在暗盒里的位置。第三次探究，進(jìn)一步提出問(wèn)題，既然是暗盒，就無(wú)法打開，怎么知道第二次探究得出的判斷是否正確或者接近正確？學(xué)生又一次迎來(lái)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)：按照自己作出的判斷做一個(gè)暗盒，進(jìn)行比照，從而驗(yàn)證自己的判斷是否正確。最后是拓展學(xué)習(xí)，尋找生活中的“暗盒”。這個(gè)圍繞“解密暗盒”一氣呵成的探究性學(xué)習(xí)，由若干個(gè)結(jié)構(gòu)性的、遞進(jìn)性的小問(wèn)題連綴而成，學(xué)生經(jīng)歷了“有什么？”“怎么樣？”“會(huì)怎樣？”“是怎樣？”的逐層深入的探究歷程。

（3）采用維度多向的教學(xué)方法

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有邏輯、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存9種智能元素，但由于各人先天遺傳及接受后天教育的程度的差異，體現(xiàn)在每個(gè)人身上各個(gè)方面所具備的智能強(qiáng)弱就相差甚遠(yuǎn)[4]。這些智能不是一成不變的，是可以通過(guò)后天的教育、自己的努力培養(yǎng)的。在理趣課堂中，我們倡導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教育理念，教師根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用維度多向的教學(xué)方法，讓學(xué)生智能獲得更全面的發(fā)展。除了探究實(shí)踐這種教學(xué)方式外，還鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)和選擇多維多向、靈活多樣的方法，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富而深刻。

一是熱點(diǎn)事件介入法。熱點(diǎn)事件自然有其“熱”的原因，如果恰巧與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師就可以把熱點(diǎn)事件“編排”到教學(xué)中，既引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又“活用”生活教材，把學(xué)生教“活”。

二是生活世界關(guān)聯(lián)法。生活即教育。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，教師就是學(xué)生教育與生活之間的橋梁，理趣課堂的教師應(yīng)該帶著生活走向?qū)W生，讓學(xué)生在“第二手”資料的探究中，獲得更廣闊、更深刻的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《糖與人體健康》的結(jié)尾，教師引入非洲索馬里等國(guó)家因缺乏糧食、孩子糖份攝入嚴(yán)重不足致病的照片，再配上背景音樂(lè)的渲染，激發(fā)學(xué)生悲憫、同情的心理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)糖與人類健康關(guān)系的同時(shí)，有機(jī)滲透了社會(huì)責(zé)任教育。

三是人文藝術(shù)滲透法?？茖W(xué)蘊(yùn)美，美的陶冶是理趣課堂的追求。小學(xué)科學(xué)理趣課堂倡導(dǎo)用人文的情懷教科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不單從科學(xué)的視角還能從人文藝術(shù)的角度來(lái)看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，作出判斷和解釋，培養(yǎng)學(xué)生多元理解能力。教師可通過(guò)文本閱讀、視頻觀看、藝術(shù)作品欣賞等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與人文性相結(jié)合，綜合發(fā)展學(xué)生智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

3.組織有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)游戲

教育研究表明，游戲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的主要途徑，是最有價(jià)值的人類品質(zhì)，它在學(xué)生智力、社會(huì)性、個(gè)性、生理發(fā)展等方面具有重要的作用。小學(xué)科學(xué)理趣課堂注重設(shè)置游戲情境，組織有品質(zhì)、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生參與到觀察、猜想、假設(shè)、檢驗(yàn)想法、解決問(wèn)題、做決策的任務(wù)中，為學(xué)生發(fā)展高級(jí)心理功能提供機(jī)會(huì)。課堂上的教師經(jīng)常說(shuō)“今天我們玩什么呢”，或用游戲?qū)虢虒W(xué);或提供多種器材，讓學(xué)生玩與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，在此過(guò)程中產(chǎn)生想象、選擇、設(shè)計(jì)、制作、反思、質(zhì)疑等豐富的思考與行為;或在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展、延伸和鞏固，課堂被設(shè)計(jì)成玩中學(xué)、學(xué)中玩的充滿意趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到趣中明理、理中獲智、智中啟德的教學(xué)效果。

（三）實(shí)施理趣兼顧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

理趣課堂的評(píng)價(jià)從理趣兼顧的立意出發(fā)，課堂觀察量表評(píng)價(jià)體現(xiàn)科學(xué)性、精準(zhǔn)性，課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)側(cè)重于激勵(lì)性、趣味性。

1.運(yùn)用課堂觀察量表，建立教學(xué)相長(zhǎng)的評(píng)價(jià)框架

我們研制了《小學(xué)科學(xué)理趣課堂觀察量表》（見表1），從學(xué)生的學(xué)、教師的教、定性綜合評(píng)價(jià)三大方面共12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總賦分100分，學(xué)生的學(xué)占比70%，體現(xiàn)理趣課堂學(xué)大于教的理念。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)置了綜合評(píng)價(jià)定性描述一欄，主要針對(duì)課堂觀察者對(duì)課堂在12條二級(jí)指標(biāo)之外諸如教學(xué)風(fēng)格、特色方法及其他個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)。教師的教從教學(xué)設(shè)計(jì)（1、2）、教學(xué)技巧（3）、教師素養(yǎng)（4、5）三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，是教師落實(shí)理趣課堂最核心的部分;學(xué)生的學(xué)則從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（1）、學(xué)習(xí)流程（2、3、4、5、6、7）、技能方法三個(gè)方面來(lái)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)、教并置的理趣課堂觀察量表，能幫助教師進(jìn)行教與學(xué)的自我調(diào)適，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的用意。

2.運(yùn)用“小卡片”開展指向?qū)W科素養(yǎng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)

基于“扎實(shí)地學(xué)、快樂(lè)地玩、深入地思、創(chuàng)意地做”理趣課堂的文化追求，對(duì)應(yīng)科學(xué)課程中學(xué)生的六大必備品格和關(guān)鍵能力，我們把“熱愛(ài)自然、善待生命;善于觀察、樂(lè)于提問(wèn);勇于探究、大膽質(zhì)疑;長(zhǎng)于種養(yǎng)、持之以恒;心靈手巧、富有創(chuàng)意;善于思考、學(xué)以致用”這些關(guān)鍵素養(yǎng)印制在紅橙黃綠藍(lán)紫等不同顏色的小卡片上，并賦予二維碼。每一次科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，把小卡片獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)生帶回家由父母通過(guò)APP掃描的方式，幫學(xué)生進(jìn)行積累，一個(gè)月后打印一份評(píng)測(cè)報(bào)告。經(jīng)過(guò)APP后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析的這份報(bào)告，能夠清晰地告訴父母，孩子科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是否均衡，為后續(xù)學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短提供依據(jù)。

運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字和智能技術(shù)，把即時(shí)性評(píng)價(jià)與小卡片激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，既符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又突破了素養(yǎng)可視化的難點(diǎn)，促使學(xué)生不斷從“我現(xiàn)在怎樣”向“我還可以怎樣”自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我知覺(jué)能力和自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)理趣課堂“有意義且有意思”的課堂追求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳華彬，梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2006：110-111.

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