張艷苓

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在思想上有大智，在科學(xué)上有大真，在倫理上有大善，在藝術(shù)上有大美。幼兒園作為根基教育，必須努力傳承并加以實踐。經(jīng)過多年的實踐與探索，北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園逐步形成了“自然天成、和合共生”的園所文化，開展了種植、二十四節(jié)氣、陶笛等豐富的實踐課程。以大班主題課程“山楂樹之戀”為例，我園嘗試將美育貫穿其中，使幼兒形成文化自信。

探山楂之秘。幼兒園的山楂紅了，掛在樹上像一個個紅紅的小燈籠，吸引了孩子們駐足與討論。教師結(jié)合這一契機開啟了一段奇妙的探索之旅。

企企發(fā)現(xiàn)：“山楂紅紅的、圓圓的，像小燈籠。”一一的觀察更加生動形象：“山楂的葉子像手掌一樣‘分出來’，還有鋸齒。”點點說道：“三棵山楂樹的高度不一樣，滑梯后面的山楂樹最矮，種植園旁邊的山楂樹有點高，幼兒園最外面的山楂樹最高?！薄?/p>

在自由寬松的討論中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在自主發(fā)現(xiàn)、傾聽他人的過程中不斷碰撞想法，更新著自己對山楂的認(rèn)識。

賞山楂之美。不論是散步，還是戶外游戲、早入園、晚離園的時候，教師都看到有孩子站在山楂樹旁，和其他小朋友分享自己的驚奇發(fā)現(xiàn)。孩子們的熱情不僅在同伴中相互傳遞，還感染著身邊的每一個人。他們向父母、教師尋求更多山楂樹的秘密，了解了相關(guān)知識，并分享給他人。每一次分享環(huán)節(jié)，孩子們都期待著大家肯定的語氣和表情，感受著來自分享的快樂。

在尋找的過程中，孩子們一邊關(guān)注山楂，一邊拿起畫筆，想要留住山楂樹之美。他們不僅在室內(nèi)繪畫，還把小畫板拿到戶外寫生。與此同時，教師結(jié)合孩子的興趣開展了名師名畫系列欣賞活動，讓孩子們通過感受形式不同的美術(shù)作品，激發(fā)創(chuàng)作欲望。欣賞之后，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們繪畫的構(gòu)圖、色彩和內(nèi)容表現(xiàn)的方式都發(fā)生了變化，他們從畫整棵樹過渡到局部展現(xiàn)。

悟山楂之韻。孩子們的探索還在繼續(xù)，他們搜集到很多關(guān)于山楂的童謠、兒歌及古詩。以童謠《本草謠》為例，孩子們在欣賞后嘗試吟誦。在吟誦的過程中，孩子們了解了童謠的韻律。朗朗上口的童謠讓孩子們感受著山楂之美，也幫助他們了解了山楂的藥用價值。

品山楂之味。孩子們利用山楂制作了很多冰糖葫蘆，希望分享給更多的人，還希望能將冰糖葫蘆賣出去。可是怎樣賣呢？孩子們在搜集資料時發(fā)現(xiàn)：以前的糖葫蘆售賣是在大街小巷叫賣。于是孩子們拿起畫筆，充分運用想象力畫出各式各樣的糖葫蘆圖案，附上自己設(shè)計的叫賣語，熱鬧非凡。他們走進其他班級叫賣：“好吃的冰糖葫蘆，快來買呀。2元游戲幣，快嘗嘗吧！”通過分享冰糖葫蘆，孩子們親身體驗著老北京的“叫賣文化”以及悠久的民間文化。

通過“山楂樹之戀”主題課程的開展，教師深刻地感受到：課程帶給孩子們的不能只是知識的積累，更應(yīng)強化孩子們的文化意識與美育素養(yǎng)?；顒又泻⒆觽冊黾恿藢χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的認(rèn)識與了解，同時提高了藝術(shù)鑒賞能力和對美的感受能力。

“山楂樹之戀”主題課程帶給孩子們更多的是思考，是發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識、面對問題的態(tài)度以及解決問題的方法。以幼兒為主體不應(yīng)只是一句口號，而是在活動中跟隨孩子的腳步，走近孩子的內(nèi)心，適時發(fā)現(xiàn)教育契機，給予適宜的支持。

文化育人課程不僅作用于幼兒，還開闊了教師的視野，拓展了教師的思路，使教師追隨幼兒一同學(xué)習(xí)、一起成長。課程使教師意識到，活動不僅要關(guān)注幼兒所獲得的經(jīng)驗，更要為幼兒長遠發(fā)展做鋪墊，而教師需要做的就是用心陪伴，靜待花開。

責(zé)任編輯：王妍妍